劉錦泉

培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，需要跨世紀(jì)的教師。教師素質(zhì)如何，不但影響著當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且決定著學(xué)校明天的教育質(zhì)量。教師素質(zhì)包括許多方面，但21世紀(jì)具有十分鮮明的信息時代特征，所以研究21世紀(jì)的教師信息素質(zhì)十分必要。

(一)

創(chuàng)新能力是21世紀(jì)的教師信息素質(zhì)中最重要的組成部分。教師的信息素質(zhì)由許多方面組合而成，有些部分的地位與作用隨著時代的發(fā)展而變化。比如，在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)為主的時代，教師信息素質(zhì)中最主要的是搜集能力，是千方百計地通過各種途徑(主要是人)獲取與教育活動有關(guān)的各種信息；在大機(jī)器生產(chǎn)為主的時代，印刷業(yè)發(fā)展，各種出版物增多，特別是無線電技術(shù)發(fā)明以后，教師信息素質(zhì)中最主要的部分是在搜集能力之外又增加了積累與分析的能力；在電話、電視、計算機(jī)、激光照排技術(shù)出現(xiàn)以后，信息量劇增，信息“垃圾”明顯增多，這時教師信息素質(zhì)中分析整理的能力上升到十分重要的地位。21世紀(jì)上半葉是以“知識經(jīng)濟(jì)”為主要特征的時代(知識經(jīng)濟(jì)是一種信息化經(jīng)濟(jì)，是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識和信息生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟(jì))，這個時代對教師信息素質(zhì)的最主要要求是大力提高創(chuàng)新能力。

面向21世紀(jì)的教育要求教師信息素質(zhì)中要突出創(chuàng)新能力。以高科技為代表的科技知識的應(yīng)用和以開發(fā)人的智力為代表的人力資源的開發(fā)將成為知識經(jīng)濟(jì)的兩大支柱。人是創(chuàng)造知識、傳播知識和運用知識的主體，因而具有知識的人力資源是知識中最重要的資源，一個國家的繁榮與進(jìn)步取決于其擁有的創(chuàng)造知識和利用知識的能力。沒有創(chuàng)新能力的人，就不能成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的人才。不具備創(chuàng)新能力的教師，同樣是不適應(yīng)21世紀(jì)要求的教師。

素質(zhì)教育要求教師信息素質(zhì)中要突出創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，它既包含了近代以來現(xiàn)代教育的根本理念，又體現(xiàn)出90年代中國教育的新目標(biāo)和新觀念。素質(zhì)教育就是讓每位學(xué)生各方面的潛能和智慧都能得到最大限度的開發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽突破現(xiàn)有的知識和已有經(jīng)驗的限制，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的知識，并在學(xué)習(xí)中有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，不斷占有新的知識領(lǐng)域。因此，教師本人必須具有創(chuàng)新精神，大膽試驗，積極探索，多用發(fā)散、求異性思維。教師信息素質(zhì)中沒有創(chuàng)新能力，無論如何也是適應(yīng)不了這一要求的。

(二)

教師信息素質(zhì)中的創(chuàng)新能力可以表現(xiàn)為多種形式、諸多方面，但主要是在其本職工作中，在教育領(lǐng)域中。

首先，要在教育思想方面創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)當(dāng)教學(xué)生什么，這個問題是教師必須清楚回答的問題，卻又是長期以來沒有得到較好回答的問題?！皯?yīng)試教育”之所以盛行一時，其根源就在于教育界乃至全社會對教育的模糊認(rèn)識。學(xué)校要教學(xué)生以知識，但更重要的是在知識教育的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生運用所學(xué)知識去解決問題，去探索未知。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)生有沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)當(dāng)成為判斷一個學(xué)校、一個教師教育水平的基本標(biāo)志之一。

其次，必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面創(chuàng)新。在高等學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容、教材編排陳舊始終是一個突出的問題。特別是在某一些基礎(chǔ)學(xué)科，90年代出版的教材和60年代出版的教材從內(nèi)容到編排體例都相差無幾。而這幾十年科學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在中小學(xué)，教材是統(tǒng)—編制的，可對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法，都有很大的不同。教學(xué)內(nèi)容不能反映時代的發(fā)展，就必然落后于時代。教學(xué)方法仍過于單一、死板，灌輸式的教學(xué)方法廣泛盛行。學(xué)生形象地把這種教學(xué)方式概括為“筆記法”：“上課記筆記，考試考筆記，考完忘筆記”?！敖虒W(xué)相長”是古代提出的，“啟發(fā)式”也說了幾十年，這“教”與“學(xué)”是對立的雙方，也是互動的雙方。要達(dá)到前人沒有達(dá)到的高度，就必須結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)造新的前所沒有的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，不同的教師、不同的時間講授同門課程，他所講的內(nèi)容、所用的方法應(yīng)當(dāng)有所不同，這種不同才真正反映了教學(xué)的質(zhì)量與水平。

還有，必須營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，要納入和創(chuàng)造新的教學(xué)方法，就必須有一種鼓勵創(chuàng)新的辦學(xué)體制和管理機(jī)制。在學(xué)校的管理中，在班級的管理中，都要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)和支持學(xué)生的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

(三)

如何加強(qiáng)培養(yǎng)教師信息素質(zhì)中的創(chuàng)新能力呢?可以從以下幾個方面著手：

拓寬視野。創(chuàng)新不是憑空的亂想，而是在以往知識積累上的“飛躍”，是在對以前事物深刻認(rèn)識上的“跳動”。只有站在巨人的肩上，才能有新的高度。只有繼承，才可言發(fā)展。因此，要不斷地拓寬知識面，學(xué)習(xí)新的知識和新的科學(xué)技術(shù)；要盡量拓展思考的領(lǐng)域，力爭站在全局的高度和廣度去研究問題；要把握時代的脈搏，了解和掌握時代的新特點，作前瞻性的思考。學(xué)習(xí)新的知識和新的科學(xué)技術(shù)，是筑造創(chuàng)新能力的堅實基礎(chǔ)；掌握了時代的新特點和了解全局的大情況，就可以辨明創(chuàng)新的方向。

敢于求異?！靶隆辈煌凇爱悺保谛轮杏挟惖囊蛩?。我們說的敢于求異，主要是指要敢于打破常規(guī)地去思考，敢于換個角度去想他人沒想到的問題。敢于求異的關(guān)鍵是改革思維習(xí)慣。我們一般思考問題是以收斂思維為主，即“求同性”思維，但如要積極創(chuàng)新，則要改變?yōu)橐园l(fā)散思維為主，即“求異性”思維。改革思維習(xí)慣后，思考問題時束縛較少，思考面較寬，常常將不同的事物聯(lián)系起來思考，在長短優(yōu)劣的比較中往往容易出現(xiàn)創(chuàng)新的閃光。當(dāng)然，異不等于新，創(chuàng)新還有事物內(nèi)部發(fā)展規(guī)律、外部科學(xué)技術(shù)客觀條件、人力、物力等諸多因素的制約。但從某種意義上說，異是新的起點，無異即無新。

勇于實踐。教師主要進(jìn)行教學(xué)活動，因此，教師的創(chuàng)新必然帶有很強(qiáng)的實踐色彩。教師要勇敢地投身于教育改革的實踐，在實踐中提出問題，在實踐中研究問題，在實踐中實驗自己的新做法、檢驗自己的新認(rèn)識，在實踐中充實、完善自己的創(chuàng)新。只有經(jīng)過實踐檢驗的創(chuàng)新才可能被充實和完善，只有經(jīng)過實踐證明的創(chuàng)新才可能富有真正的生命力。在勇于實踐過程中，最重要的是不要害怕失敗。對失敗要有思想準(zhǔn)備，要給予正確的對待。正是有了對失敗的不斷修正，才可能產(chǎn)生最后的成功。有時還要敢于否定自己，這里除一定的客觀條件不具備外，也有主觀上對事物客觀發(fā)展規(guī)律不全面、不準(zhǔn)確的認(rèn)識問題。但即使是這樣失敗的實踐，也會給我們許多有益的啟發(fā)和鍛煉。

江澤民同志曾經(jīng)說過：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是民族進(jìn)步的不竭動力。中華民族是一個有創(chuàng)新精神的民族，因此才有了中國幾千年燦爛的文明。而要保持和發(fā)揚我們民族的創(chuàng)新的傳統(tǒng)，關(guān)鍵在教育。努力實踐黨和國家的要求，是我們廣大教育工作者的責(zé)任，更是我們極大的光榮。

作者系吉林省教科院副院長、副研究員

(長春130022)

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