鄧建生

一、大學(xué)生受挫后的幾種常見消極性反應(yīng)

(一)轉(zhuǎn)移式反應(yīng)。這種反應(yīng)在當(dāng)代大學(xué)生中較為多見。具體表現(xiàn)為，遇到挫折而畏縮不前，放棄原來的目標(biāo)，轉(zhuǎn)而熱衷于其它活動(dòng)。例如，當(dāng)代大學(xué)生中，大多是中學(xué)的拔尖者，有不少學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)仍赍志滿腹，欲在這強(qiáng)手如林的高等學(xué)府爭個(gè)高低。然而，當(dāng)他們一如既往爭強(qiáng)好勝但名次仍然難列前茅時(shí)，一種從未有過的受挫感便自然地涌上腦際，并把長期以來盤踞于腦中的優(yōu)越感驅(qū)逐出來。有的轉(zhuǎn)而沉溺于花前月下的談情說愛，有的熱衷于麻將、臺(tái)球、游戲機(jī)……總之，他們把以往對學(xué)習(xí)名次的追求和專注，投向了新的領(lǐng)域。

(二)內(nèi)抑式反應(yīng)。當(dāng)挫折襲來，內(nèi)心抑郁寡歡，沉悶不已，自己折磨自己。如果挫折的出現(xiàn)過于強(qiáng)烈或過于頻繁，行為個(gè)體又不能很好地調(diào)適自己的心態(tài)時(shí)，則往往易導(dǎo)致心理障礙或心理疾病，甚至導(dǎo)致輕生行為。

從當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀來看，內(nèi)抑式反應(yīng)較為多見，且程度令人擔(dān)憂。1990年初國家教委對大學(xué)生的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理疾病患者約為20～25％。1992年～1996年，湖北省委高校工委對武漢地區(qū)的萬名大學(xué)生思想狀況進(jìn)行了連續(xù)5年的滾動(dòng)調(diào)查，結(jié)果顯示，約有26—29％的學(xué)生感到，“壓抑”、“煩燥”。自殺現(xiàn)象在大學(xué)生中也時(shí)有發(fā)生，有關(guān)資料顯示，大學(xué)生現(xiàn)已成為我國的一個(gè)自殺高發(fā)群體，其自殺率高出一般市民近10倍。僅以上海為例，1994～1995年，上海高校發(fā)生學(xué)生自殺事件25起，死亡17人。

(三)發(fā)泄式反應(yīng)。這也是當(dāng)代大學(xué)生中較多見的一種反應(yīng)。具體表現(xiàn)為當(dāng)主體遇到挫折時(shí)，情緒往往激動(dòng)難已，憤恨難平，于是便尋求發(fā)泄對象并發(fā)泄之。發(fā)泄式反應(yīng)又可分為外向性發(fā)泄和轉(zhuǎn)向性發(fā)泄。外向性發(fā)泄即對構(gòu)成挫折的人和物進(jìn)行直接攻擊、報(bào)復(fù)，持這種反應(yīng)的男生多于女生，如大學(xué)生中的打架斗毆，就屬這種類型。轉(zhuǎn)向型發(fā)泄，即當(dāng)行為個(gè)體因找不到明顯的對象可資攻擊，或不便對構(gòu)成挫折的對象進(jìn)行攻擊時(shí)，將內(nèi)心的受挫情緒發(fā)泄到與挫折不相干的人或物上面，于是這些無端的受到發(fā)泄、攻擊的人或物便成了人們常說的“出氣筒”。有這種行為的人，往往性情不夠開朗，心胸較為狹窄，受不了冤枉，更吃不了虧。某校公安處1996年抓獲的5名偷盜他人自行車的大學(xué)生中，有4名是因?yàn)樽约旱淖孕熊嚤桓`，心理難以平衡，轉(zhuǎn)而偷盜他人自行車的。

二、成因分析

(一)從客觀上說，改革開放所派生的各種壓力逐漸加大。由于近年來為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的逐步深入和社會(huì)轉(zhuǎn)軌的相應(yīng)需要，高等學(xué)校逐漸加大了改革力度。招生制度的并軌，學(xué)校管理體制和教學(xué)體制改革的不斷深化，就業(yè)方式由原來的統(tǒng)一分配改為雙向選擇，這一系列新事物的出現(xiàn)，有力地沖擊了大學(xué)生原有的思想觀念，人們以往那種上了大學(xué)就如同進(jìn)了保險(xiǎn)箱的想法，正逐步被摒棄。與此同時(shí)，他們的父母也正面臨下崗或崗位不穩(wěn)的壓力，經(jīng)濟(jì)的壓力自然也相應(yīng)地向他們轉(zhuǎn)移。思想觀念的撞擊，學(xué)習(xí)競爭的激烈，日益加大的經(jīng)濟(jì)壓力以及諸多方面的不確定因素，給大學(xué)生造成了從未有過的壓力。

(二)從主觀上說，當(dāng)代大學(xué)生的挫折承受能力先天不足。

首先，單色調(diào)的人生經(jīng)歷導(dǎo)致了這種“先天不足”。如果說，五六十年代及其以前的中國知識(shí)分子經(jīng)歷了太多的磨難，那當(dāng)代大學(xué)生所走過的路途則實(shí)在過于平直。從家門到校門，再從校門到家門，其間絕少“風(fēng)雨的吹打”。這些各中學(xué)的尖子生，披著眾星拱月般的光彩，父母寵愛有加，社會(huì)精心呵護(hù)，不少學(xué)生漸漸養(yǎng)成了“佼佼者易折”的性格。

其次，現(xiàn)有升學(xué)制度的負(fù)面影響加劇了這種“先天不足”。長期以來，我國中學(xué)教學(xué)體制在高考指揮棒的單向驅(qū)使下，往往只考慮學(xué)生的共性需要——分?jǐn)?shù)，至于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、自控力等非智力因素，學(xué)校根本無暇顧及?？陀^上，青少年的成長是一個(gè)極復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，智力因素和非智力因素各司其職，交互影響，制約著個(gè)體發(fā)展的層次和速率。片面地追求分?jǐn)?shù)，即過分地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，勢必以犧牲或延緩其它能力(當(dāng)然包括挫折承受能力)的發(fā)展為代價(jià)。

再次，生理肌體的生長和心理機(jī)制的成熟不同步。和所有進(jìn)入青春期的人一樣，大學(xué)生的生理肌體已基本發(fā)育成熟，步入成年人的行列，但其心理機(jī)制卻遠(yuǎn)未成熟。就人體人腦的生長規(guī)律而言，生理肌體和心理機(jī)制的生長本身就不是同步的，再加上大學(xué)生的生活閱歷過于簡單，更延緩了心理機(jī)制的成熟。尤其是90年代以來的大學(xué)生中，有不少是依賴性強(qiáng)、自理能力差的獨(dú)生子女，這種現(xiàn)象尤為突出。

顯而易見，在當(dāng)代大學(xué)生葉，開展挫折教育，防止消極性反應(yīng)，并幫助大學(xué)生正視挫折，戰(zhàn)勝各種挫折，理應(yīng)是高校德育工作的題中要義。

三、幾點(diǎn)對策構(gòu)想

(一)首先應(yīng)教育學(xué)生以辯證唯物主義和歷史唯物主義為思想武器，充分認(rèn)識(shí)挫折的必然性和普遍性。

(二)教育學(xué)生應(yīng)把樹立遠(yuǎn)大志向和制定正確、適度的短期目標(biāo)結(jié)合起來，以為戰(zhàn)勝挫折提供精神動(dòng)力。

(三)結(jié)合歷史、現(xiàn)實(shí)中的典范人物，對學(xué)生進(jìn)行挫折二重性的教育。

(四)充分發(fā)揮班主任或輔導(dǎo)員以及班干部的作用。

班主任或輔導(dǎo)員以及班干部最貼近學(xué)生，最了解學(xué)生的思想實(shí)際，自然也最易對癥下藥。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，對于那些有情緒異常反應(yīng)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)與之談心交心，使其心里的緊張、焦慮、不滿、憤怒等情緒及時(shí)宣泄出來。這些情緒一經(jīng)疏通，心里就會(huì)暢快得多，各種消極性反應(yīng)也會(huì)大為減少。

此外，開展豐富多采的校園文化活動(dòng)，以陶冶大學(xué)生的情操，調(diào)理大學(xué)生的心態(tài)，也是挫折教育必不可少的內(nèi)容。作者單位：華中理工大學(xué)高教所

(武漢43007)

責(zé)任編輯：黎立