陳惠梅

一、背景

本科生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著一個(gè)國家科技人才的整體實(shí)力和水平。80年代中期，隨著研究經(jīng)費(fèi)的削減以及社會(huì)各界對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的批評(píng)，美國大學(xué)，特別是一些著名的研究型大學(xué)開始重新關(guān)注教學(xué)和科研之間的矛盾，由科研優(yōu)先、注重研究生，轉(zhuǎn)而重視本科教育。斯坦福大學(xué)近30年首次制定了對(duì)本科教育的全面改革計(jì)劃。加尼福尼亞大學(xué)總校長杰克·佩特山在1995年強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)把大學(xué)本科教育作為重中之重，加強(qiáng)各方面的投資。很多教師都認(rèn)為，如果不糾正輕視教學(xué)改革的傾向，大學(xué)管理部門將會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

二、主要措施

(一)適應(yīng)社會(huì)需要，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做出重大調(diào)整的當(dāng)屬美國工程教育。針對(duì)工程教育存在的兩大缺陷，即“技術(shù)上狹窄的工程教育”(Technically Narrow)和“狹窄于技術(shù)的工程教育”(Narrowly Technical)，美國國家研究委員會(huì)(NRC)、國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)、工程教育協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)，經(jīng)過廣泛的調(diào)查、討論和研究，對(duì)工程教育培養(yǎng)目標(biāo)做了新的規(guī)定。他們認(rèn)為未來的高等工程教育人才的培養(yǎng)要求是：(1)提供一種寬廣的、更為普通的高等教育，一以滿足工程對(duì)多樣性和廣泛性的需要：(2)使畢業(yè)生做好在工程與非工程市場(chǎng)兩種就業(yè)的準(zhǔn)備和深入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；(3)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、能力和知識(shí)基礎(chǔ)。

1．重視工程實(shí)踐

二戰(zhàn)以后，美國工程教育更偏重科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)的人才解決工程實(shí)際問題的能力不足。新的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)工程教育必須面向工程實(shí)際，在繼續(xù)將工程原理作為工科課程核心的同時(shí)，必須重新認(rèn)識(shí)和大力加強(qiáng)作為工程基礎(chǔ)但受到忽視的工程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)。為此各高校都采取了相應(yīng)的措施，如緬因大學(xué)率先設(shè)置了工程設(shè)計(jì)制造課，他相當(dāng)于我國高校的大型課題設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，但內(nèi)容和評(píng)估方法比我國同類課程更為嚴(yán)格。這門課程的設(shè)置密切了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際制造知識(shí)和能力。

2．建立“大工程”觀念

MIT認(rèn)為，現(xiàn)代工程并不只是純粹的技術(shù)問題，他也包括與工程有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)和倫理等問題，是一種“大工程概念下的工程”(Engineering With Big E)。這種大工程觀的建立，不僅使得新型系統(tǒng)工程師(既懂工程技術(shù)、又懂管理及相關(guān)的背景知識(shí)的人)的培養(yǎng)成為可能，也為渴望具備工程背景的非工程類學(xué)生提供了便利。美國NSF和NRC的報(bào)告明確指出，工程本科教育必須支持兩類職業(yè)抱負(fù)：所有以從事工程工作作為目標(biāo)的學(xué)生以及那些想攻讀包括重要技術(shù)內(nèi)容的課程計(jì)劃、但又著眼于各種非工程職業(yè)的學(xué)生，如公共政策、管理、財(cái)務(wù)和醫(yī)療保健等方面的職業(yè)。這些新型人才適應(yīng)了工程技術(shù)社會(huì)化和社會(huì)工程技術(shù)化的要求，與傳統(tǒng)的工科或文科類人才相比，更具競(jìng)爭(zhēng)性。

3．重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

NSF認(rèn)為，工程教育今后要著重強(qiáng)調(diào)對(duì)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、能力和知識(shí)基礎(chǔ)的重要需要。經(jīng)濟(jì)有效的學(xué)習(xí)能力同其他能力一樣使工科畢業(yè)生獲益。工程教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力，并在大學(xué)教育計(jì)劃中不斷增加相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，NSF倡導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要求充分利用多媒體、計(jì)算機(jī)模擬和計(jì)算機(jī)輔助工程等新技術(shù)，為本科生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：如發(fā)展新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供研究、開發(fā)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們通過各種渠道獲得所需的知識(shí)，同時(shí)掌握基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(二)圍繞學(xué)科重組核心課程，加強(qiáng)文理滲透

美國大學(xué)實(shí)行通才教育。一二年級(jí)是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)核心課程擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。核心課程的設(shè)置方式一般有兩種：一是根據(jù)課程內(nèi)容或思維模式將科目系列進(jìn)行細(xì)化分類，要求學(xué)生在每一類中選擇有限的幾門課程；二是確定一些領(lǐng)域較廣的主題，允許學(xué)生任選其中的課程。兩種方法各有優(yōu)勢(shì)和不足，前者強(qiáng)調(diào)了秩序但限制了選擇，后者允許選擇但缺乏引導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生學(xué)過即忘，并沒有真正領(lǐng)會(huì)不同學(xué)科特有的研究方法。事實(shí)上，不同學(xué)科(或?qū)I(yè))的學(xué)生對(duì)核心課程提供的知識(shí)面要求是不同的。首先是學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，如文科學(xué)生知識(shí)面要求重點(diǎn)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方法的課程，而理工科學(xué)生則相反，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)人文、社會(huì)科學(xué)方面的課程。其次學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難也不同，如文科學(xué)生學(xué)習(xí)理工科課程較為吃力，而理工科學(xué)生學(xué)習(xí)文科課程則較為容易。為此一些大學(xué)正努力根據(jù)各學(xué)科的不同要求重組核心課程體系。斯坦福大學(xué)對(duì)自然科學(xué)課程的改革要求是做到既保持科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)又通俗易懂。他們一方面制定了一種新的3個(gè)學(xué)期的序列教學(xué)課程《自然科學(xué)、定量分析與技術(shù)導(dǎo)論》，這門課程將包括以下主題：(1)問題解決；(2)實(shí)驗(yàn)問題；(3)技術(shù)；(4)計(jì)算機(jī)能力；另一方面他們還嘗試用自然科學(xué)任何專業(yè)的3門課程(至少一學(xué)期實(shí)驗(yàn))來取代現(xiàn)有的自然科學(xué)核心課程。人文社會(huì)科學(xué)課程的改革重點(diǎn)則是擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，將允許學(xué)生任選課程，同時(shí)增開有關(guān)學(xué)科的導(dǎo)論課程及一些集中特殊主題需要的系列課程，來滿足學(xué)生的不同要求。Drexel大學(xué)在1988年就開始實(shí)施面向9個(gè)系的工程專業(yè)教育改革5年實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，圍繞學(xué)科要求為一二年級(jí)制定了新的基礎(chǔ)課程體系。這個(gè)體系的數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)部分一改往日獨(dú)立的課程講授方式，而要求按工程學(xué)科的要求，著重介紹基礎(chǔ)科學(xué)和數(shù)學(xué)在工程中應(yīng)用的概念、模型、理論和規(guī)律，并為之提供實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在人文學(xué)科和人際交往部分則要求通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)工科學(xué)生的寫作和交流能力，并掌握一些可以終身運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，如自由討論、同行之間的相互考察等。從上述核心課程的改革來看，美國大學(xué)在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，對(duì)不同學(xué)科的深度有了較高要求，而且在課程內(nèi)容上更具專業(yè)針對(duì)性。

(三)改進(jìn)教師激勵(lì)機(jī)制，注重教師的主導(dǎo)作用

NSF認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)制是一種驅(qū)動(dòng)力，他能促進(jìn)或阻礙教師投入教學(xué)改革所需要的精力。在過去的“不出版就死亡”(Pulish or Perish)的政策導(dǎo)向下，高水平教師的標(biāo)準(zhǔn)是熱衷于發(fā)表論文和獲取研究經(jīng)費(fèi)，愿意和研究生一起工作；而是否具備為本科生開授合理課程的能力和是否關(guān)心本科生的教育問題則是次要的。因此有必要建立一種新的能鼓勵(lì)教師爭(zhēng)取教學(xué)和研究雙優(yōu)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)教學(xué)、咨詢、研究和服務(wù)的貢獻(xiàn)都給予承認(rèn)。斯坦福大學(xué)也認(rèn)為，學(xué)校要生存和發(fā)展，就必須更新和強(qiáng)化科研和教學(xué)的雙重功能，而要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)和科研功能，就不能允許教師放棄其教學(xué)職責(zé)。同時(shí)教學(xué)必須包括對(duì)本科生的教學(xué)，其形式有課堂教學(xué)、學(xué)生咨詢、開設(shè)講座、指導(dǎo)個(gè)人研究等。因此斯坦福本科教育委員會(huì)建議改革對(duì)教師的激勵(lì)

手段和獎(jiǎng)勵(lì)措施，使之更著重于教學(xué)成果。如規(guī)定個(gè)人年收入增加的部分，按一定比例應(yīng)以教學(xué)成果為依據(jù)；科研基金也應(yīng)適用于獎(jiǎng)勵(lì)那些指導(dǎo)本科生進(jìn)行研究或進(jìn)行其他形式“隱性教學(xué)”的人。他們同時(shí)看到，為與新的激勵(lì)機(jī)制相配套，必須建立更為科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)的方法。與評(píng)價(jià)科研成就所具有的精密機(jī)制相比，評(píng)價(jià)教學(xué)的方法還有待改進(jìn)，因此有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的組織方式做深入研究，以建立一個(gè)較為客觀、公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

三、啟示

美國大學(xué)的這次改革運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)在于不僅采取了加強(qiáng)教學(xué)的一些措施，而且對(duì)協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系問題做了新的探討。從理論上講，科研和教學(xué)是相互促進(jìn)的，但大學(xué)要同時(shí)很好地履行高等教育的雙重責(zé)任，即創(chuàng)新知識(shí)和培養(yǎng)人才。難免力不從心，顧此失彼。美國大學(xué)在創(chuàng)造知識(shí)方面公認(rèn)為世界上最好的。但這是以在某種程度上犧牲教學(xué)功能為代價(jià)的。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)是必要的，但并不是所有的科研活動(dòng)都適應(yīng)本科教學(xué)，特別是在低年級(jí)的教學(xué)中，很多部分與科研聯(lián)系不大。事實(shí)上，美國大學(xué)重視教學(xué)功能的改革是一種周期性運(yùn)動(dòng)，由于每次都是在試圖改變教學(xué)和科研的相對(duì)重要性，因此收效不大。這次改革能否成功，關(guān)鍵在于能否找到協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的新思路，即重視教學(xué)并不意味著削弱科研?，F(xiàn)在一個(gè)重要的嘗試就是改變關(guān)于學(xué)術(shù)知識(shí)的定義，使之包括直接有助于發(fā)展教學(xué)的活動(dòng)，即包括稱之為“集成的學(xué)術(shù)知識(shí)”(AggregativeScholarship)的東西。這種“集成的學(xué)術(shù)知識(shí)”一方面包括現(xiàn)在進(jìn)行的努力。即聚集和闡釋各專業(yè)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，尋找他們之間的相互聯(lián)系、傾向和有長遠(yuǎn)意義的早期跡象；另一方面也包括用可理解的、能使非專業(yè)人員感興趣的方式將這種努力的結(jié)果表達(dá)出來。后者的研究成果不是知識(shí)總量的增加，而是改變?nèi)藗儗?duì)某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的理解方式。與單純教育學(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)不同的是，他是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行的。這樣“集成的學(xué)術(shù)知識(shí)”就可能成為溝通教學(xué)和科研的橋梁，將對(duì)本科教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)閷?duì)于某一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行集成和闡釋，其目的是尋求具有長遠(yuǎn)意義的東西，這既是傳授某門課程的目的，也是教師備課的中心任務(wù)。假如在某個(gè)學(xué)科中，學(xué)術(shù)知識(shí)的界定可以擴(kuò)展至包含這個(gè)任務(wù)，那么教師在決定自己的時(shí)間分配時(shí)，就可不必在教學(xué)和科研之間進(jìn)行觀念的抉擇。對(duì)任何高校來說，教學(xué)和科研的相對(duì)重要性之爭(zhēng)都會(huì)繼續(xù)下去。雖然既擁有突出的科研成果、又能在本科教學(xué)中投入充分時(shí)間和精力的教師在現(xiàn)實(shí)中不一定存在，但有能力、有興趣從事本科教學(xué)改革的教師是大有人在的。認(rèn)同“集成的學(xué)術(shù)知識(shí)”觀念，尊重教學(xué)科研成果，將為這部分教師施展才華提供寬松的環(huán)境。這一做法也值得我國大學(xué)借鑒。在我國，教學(xué)和科研的矛盾雖然不像美國研究型大學(xué)那樣尖銳，但科研擠教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于職稱評(píng)定的傾向性和觀念上對(duì)教學(xué)科研的輕視，使得一些教師對(duì)本科教學(xué)工作投入不夠。因而拓寬學(xué)術(shù)研究的定義，給教學(xué)科研以學(xué)術(shù)地位在我國很有必要。

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作者單位：北京輕工業(yè)學(xué)院高教研究室(北京100037)

責(zé)任編輯：黎立