神形兼?zhèn)?，情采并?/h1>
2014-03-17 16:48李偉中
中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2014年2期
李偉中
說明文是以解說事物、闡明事理為目的的一種文體。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)注重知識性和科學(xué)性，淡化了整體性的解讀，使得教學(xué)變得機械而乏味。說明文教學(xué)似乎成為貧瘠的沙漠，往往被漠視，其實細致地探索，能找到被隱藏的“礦藏”。如何讓說明文教學(xué)這塊荒漠的土地得到雨露的潤澤，孕育出沁人心脾的芬芳呢？
說明文教學(xué)是讓學(xué)生弄明白寫了什么、如何寫的以及為什么這么寫，還要弄清楚為什么用那個詞語和那樣的表達方式，讓學(xué)生知其然，且知其所以然。說明文教學(xué)不僅能訓(xùn)練捕捉、處理信息的能力和思維應(yīng)變能力，還能鍛煉品鑒語言的能力和領(lǐng)會嚴謹?shù)目茖W(xué)思想方法。這是培養(yǎng)自主閱讀能力的重要渠道，又是提升語文素養(yǎng)的有效途徑，值得教育者精研深思，并能探驪得珠。筆者以蘇教版八年級上冊葉圣陶的《蘇州園林》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的魅力，品出其中的語文味。
一
劉勰在《文心雕龍》中說：“獨照之匠，窺意象而運斤。此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端?！盵1]強調(diào)內(nèi)容主旨是關(guān)鍵，它是駕馭寫作的首要方法，考慮全篇布局的重要開端。構(gòu)思行文取決于表現(xiàn)主旨的需要。同樣，說明文也“神形兼?zhèn)洹?，說明內(nèi)容、表達意圖和表達形式高度和諧，完美統(tǒng)一。根據(jù)事物的特征，合理地謀篇布局，達到科學(xué)有序地說明，讓讀者容易理解寫作用意。
【任務(wù)之一】分章析句，梳理層次結(jié)構(gòu)，品讀構(gòu)思行文的嚴謹之美。
【實踐一】葉圣陶在《蘇州園林》中先高屋建瓴地概括了蘇州園林的共同特點“眼前總是一幅完美的圖畫”，再翔實分項說明園林四大方面的具體特征，接著簡略地補充說明園林細部的特點。為了能讓學(xué)生理解文章構(gòu)思的精巧和謀篇布局的嚴謹，我先讓學(xué)生畫出重要段落的中心句，篩選信息，整理出對蘇州園林特征的初步認識。然后再引導(dǎo)學(xué)生品讀以下片段：
設(shè)計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。[2]
學(xué)生能很容易地理解總分的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上思考“布局”“映襯”和“決不容許有欠美傷美的敗筆”分別說明了園林景物的什么特點。通過分析得出結(jié)論：“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，用“布局”一詞最能說明這類建筑設(shè)置的全局性和整體性；“映襯”一詞說明“花草樹木”只是園林圖畫美的一種點綴和映襯；沒有“敗筆”意在說明園林在極小范圍的局部也注重圖畫美。從而幫助學(xué)生理清全文先總后分、由主到次、從局部到細部的行文結(jié)構(gòu)，理解蘇州園林的特征決定了這樣的邏輯說明順序是最為恰當(dāng)?shù)模@樣的構(gòu)思也是最為自然清晰的，以此引領(lǐng)學(xué)生品讀說明文“神形”統(tǒng)一的精彩和構(gòu)思行文的嚴謹之美。
二
說明文往往短小精悍，用準(zhǔn)確嚴密的語言，科學(xué)客觀地說明事物。細細品讀文本，揣摩用詞造句的精妙，體會語言表情達意的精準(zhǔn)，最為真實地讀出作者的想法，最為接近地還原事物的風(fēng)貌。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解文章的意義和情味，那就是只看見待有跡象的死板的文字符號。怎樣能接近作者的旨趣呢？”教師要引領(lǐng)學(xué)生對說明文的語言反復(fù)涵泳和深入體味，對語言才有“精準(zhǔn)”之美的體驗，才能理解“作者的旨趣”，真正發(fā)現(xiàn)說明文的獨特魅力。
【任務(wù)之二】咬文嚼字，反復(fù)涵泳體味，品鑒遣詞造句的精準(zhǔn)之美。
【實踐二】《蘇州園林》的語言準(zhǔn)確簡練，生動傳神，耐人尋味。文章緊扣中心遣詞造句，從而突出中心，堪稱說明文語言的典范。所以，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生充分咀嚼語言文字，感受此文語言的精美。例如這樣一個示例：在理解圖畫美特征的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合語境體會“太單調(diào)了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”這句話中“補”字的妙用。學(xué)生在得出“‘補字充分說明園林每個角落都注意圖畫美，突出圖畫美的中心”這樣的結(jié)論時，也領(lǐng)會到“精準(zhǔn)地說清楚事物，才是說明文語言的本質(zhì)”。
三
說明文注重客觀的說明和描述，其語言不如文學(xué)作品那樣包含強烈的感情色彩，但其語言是質(zhì)樸平實，是科學(xué)嚴謹，是客觀冷靜，還是蘊含作者的情感態(tài)度和價值觀，深入文本，與文本對話，就能品味到文本所折射出的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S方法，感悟到文本所蘊藉的人文情懷和審美情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼文本，獲得潤物無聲的科學(xué)思想的滋養(yǎng)。
【任務(wù)之三】立足文本，細致入微，品味客觀冷靜的蘊蓄之美。
【實踐三】蘇州園林之美絕不僅給人視覺的美感，還有它所積淀的文化底蘊和審美趣味。雖說此文是說明文，但是作者不能割舍的是作為一名蘇州人對故土的眷戀和他曾經(jīng)有過的審美體驗。例如作者說蘇州園林是園林“標(biāo)本”，它是“一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，說明它的獨特地位和高超匠心時，也是對它的深情贊美。又如說明蘇州園林“依據(jù)中國畫的審美觀點”是“一幅完美的圖畫”，也隱含著作者追求自然之趣的審美思想。筆者借助學(xué)生對文本的品味，讓他們體會到說明文也能做到“情采并茂”，也值得去解讀。
四
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這說出了語文教材的實質(zhì)，為學(xué)生提供了練筆的摹本。在說明文教學(xué)中，讓學(xué)生說一說，或讓學(xué)生寫一寫，不僅可以提高學(xué)生洞察事物的能力和表達的邏輯思維能力，還能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運用語言文字的表達能力。
【任務(wù)之四】學(xué)以致用，躬行實踐，品嘗仿效名家寫作之情趣。
【實踐四】課文將學(xué)生引入景色如畫的蘇州園林，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。筆者利用學(xué)生這種良好的情緒狀態(tài)，挖掘文中練筆的話題“安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同”，展示蘇州園林中橋的圖片，鼓勵學(xué)生結(jié)合對蘇州園林圖畫美的理解，說明橋和旁邊的景所構(gòu)成的畫面。以此觸發(fā)學(xué)生敏銳的觀察力，訓(xùn)練他們動筆寫作的能力，讓他們獲得發(fā)現(xiàn)美的樂趣。
說明文教學(xué)緊扣文體“神形兼?zhèn)洹钡奶攸c，引導(dǎo)學(xué)生品讀和諧統(tǒng)一的構(gòu)思行文和嚴謹巧妙的謀篇布局；咀嚼、品味“情采并茂”的文本，感受精準(zhǔn)的語言和科學(xué)的思想方法，品嘗到獨特的語文味，實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的教育最高境界。
參考文獻
[1]劉勰.文心雕龍[M].北京：人民文學(xué)出版社，2001.
[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.
（責(zé)任編輯 陳劍平）
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說明文教學(xué)是讓學(xué)生弄明白寫了什么、如何寫的以及為什么這么寫，還要弄清楚為什么用那個詞語和那樣的表達方式，讓學(xué)生知其然，且知其所以然。說明文教學(xué)不僅能訓(xùn)練捕捉、處理信息的能力和思維應(yīng)變能力，還能鍛煉品鑒語言的能力和領(lǐng)會嚴謹?shù)目茖W(xué)思想方法。這是培養(yǎng)自主閱讀能力的重要渠道，又是提升語文素養(yǎng)的有效途徑，值得教育者精研深思，并能探驪得珠。筆者以蘇教版八年級上冊葉圣陶的《蘇州園林》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的魅力，品出其中的語文味。
一
劉勰在《文心雕龍》中說：“獨照之匠，窺意象而運斤。此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端?！盵1]強調(diào)內(nèi)容主旨是關(guān)鍵，它是駕馭寫作的首要方法，考慮全篇布局的重要開端。構(gòu)思行文取決于表現(xiàn)主旨的需要。同樣，說明文也“神形兼?zhèn)洹?，說明內(nèi)容、表達意圖和表達形式高度和諧，完美統(tǒng)一。根據(jù)事物的特征，合理地謀篇布局，達到科學(xué)有序地說明，讓讀者容易理解寫作用意。
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設(shè)計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。[2]
學(xué)生能很容易地理解總分的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上思考“布局”“映襯”和“決不容許有欠美傷美的敗筆”分別說明了園林景物的什么特點。通過分析得出結(jié)論：“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，用“布局”一詞最能說明這類建筑設(shè)置的全局性和整體性；“映襯”一詞說明“花草樹木”只是園林圖畫美的一種點綴和映襯；沒有“敗筆”意在說明園林在極小范圍的局部也注重圖畫美。從而幫助學(xué)生理清全文先總后分、由主到次、從局部到細部的行文結(jié)構(gòu)，理解蘇州園林的特征決定了這樣的邏輯說明順序是最為恰當(dāng)?shù)模@樣的構(gòu)思也是最為自然清晰的，以此引領(lǐng)學(xué)生品讀說明文“神形”統(tǒng)一的精彩和構(gòu)思行文的嚴謹之美。
二
說明文往往短小精悍，用準(zhǔn)確嚴密的語言，科學(xué)客觀地說明事物。細細品讀文本，揣摩用詞造句的精妙，體會語言表情達意的精準(zhǔn)，最為真實地讀出作者的想法，最為接近地還原事物的風(fēng)貌。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解文章的意義和情味，那就是只看見待有跡象的死板的文字符號。怎樣能接近作者的旨趣呢？”教師要引領(lǐng)學(xué)生對說明文的語言反復(fù)涵泳和深入體味，對語言才有“精準(zhǔn)”之美的體驗，才能理解“作者的旨趣”，真正發(fā)現(xiàn)說明文的獨特魅力。
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【實踐二】《蘇州園林》的語言準(zhǔn)確簡練，生動傳神，耐人尋味。文章緊扣中心遣詞造句，從而突出中心，堪稱說明文語言的典范。所以，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生充分咀嚼語言文字，感受此文語言的精美。例如這樣一個示例：在理解圖畫美特征的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合語境體會“太單調(diào)了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”這句話中“補”字的妙用。學(xué)生在得出“‘補字充分說明園林每個角落都注意圖畫美，突出圖畫美的中心”這樣的結(jié)論時，也領(lǐng)會到“精準(zhǔn)地說清楚事物，才是說明文語言的本質(zhì)”。
三
說明文注重客觀的說明和描述，其語言不如文學(xué)作品那樣包含強烈的感情色彩，但其語言是質(zhì)樸平實，是科學(xué)嚴謹，是客觀冷靜，還是蘊含作者的情感態(tài)度和價值觀，深入文本，與文本對話，就能品味到文本所折射出的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S方法，感悟到文本所蘊藉的人文情懷和審美情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼文本，獲得潤物無聲的科學(xué)思想的滋養(yǎng)。
【任務(wù)之三】立足文本，細致入微，品味客觀冷靜的蘊蓄之美。
【實踐三】蘇州園林之美絕不僅給人視覺的美感，還有它所積淀的文化底蘊和審美趣味。雖說此文是說明文，但是作者不能割舍的是作為一名蘇州人對故土的眷戀和他曾經(jīng)有過的審美體驗。例如作者說蘇州園林是園林“標(biāo)本”，它是“一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，說明它的獨特地位和高超匠心時，也是對它的深情贊美。又如說明蘇州園林“依據(jù)中國畫的審美觀點”是“一幅完美的圖畫”，也隱含著作者追求自然之趣的審美思想。筆者借助學(xué)生對文本的品味，讓他們體會到說明文也能做到“情采并茂”，也值得去解讀。
四
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這說出了語文教材的實質(zhì)，為學(xué)生提供了練筆的摹本。在說明文教學(xué)中，讓學(xué)生說一說，或讓學(xué)生寫一寫，不僅可以提高學(xué)生洞察事物的能力和表達的邏輯思維能力，還能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運用語言文字的表達能力。
【任務(wù)之四】學(xué)以致用，躬行實踐，品嘗仿效名家寫作之情趣。
【實踐四】課文將學(xué)生引入景色如畫的蘇州園林，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。筆者利用學(xué)生這種良好的情緒狀態(tài)，挖掘文中練筆的話題“安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同”，展示蘇州園林中橋的圖片，鼓勵學(xué)生結(jié)合對蘇州園林圖畫美的理解，說明橋和旁邊的景所構(gòu)成的畫面。以此觸發(fā)學(xué)生敏銳的觀察力，訓(xùn)練他們動筆寫作的能力，讓他們獲得發(fā)現(xiàn)美的樂趣。
說明文教學(xué)緊扣文體“神形兼?zhèn)洹钡奶攸c，引導(dǎo)學(xué)生品讀和諧統(tǒng)一的構(gòu)思行文和嚴謹巧妙的謀篇布局；咀嚼、品味“情采并茂”的文本，感受精準(zhǔn)的語言和科學(xué)的思想方法，品嘗到獨特的語文味，實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的教育最高境界。
參考文獻
[1]劉勰.文心雕龍[M].北京：人民文學(xué)出版社，2001.
[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.
（責(zé)任編輯 陳劍平）
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