方露露

【摘要】在國家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+行動計(jì)劃”的國家戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，教育也產(chǎn)生了新形態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，標(biāo)志著教育步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。各門學(xué)科都面臨著重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，如何利用新技術(shù)新手段改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，也成為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)亟待解決的重要問題。我們要對中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢有新的認(rèn)識，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學(xué)信息技術(shù)

什么叫“互聯(lián)網(wǎng)+”？國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，于揚(yáng)在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言，在博覽會上，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，表達(dá)了對經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新的建議和看法。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。2015年7q 4日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。從此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念引起了全社會的熱議。“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計(jì)劃涉及各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。專家認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集成化、網(wǎng)絡(luò)化的融合發(fā)展，將深刻改變現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)，以前所未有的力度挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，創(chuàng)造性地提高課程教學(xué)效果，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一飛速發(fā)展的新常態(tài)下，世界各國紛紛重；視互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息素養(yǎng)。這就要求我們需要借助信息技術(shù)教育，提升全民的信息素養(yǎng)水平，使我國在信息時(shí)代立于強(qiáng)國之林[1]。中學(xué)信息技術(shù)課程作為傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、引領(lǐng)課程教學(xué)信息化的主體課程，將以其特有的優(yōu)勢在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)也面臨著重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，信息技術(shù)老師該如何去面對？中學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了“計(jì)算機(jī)教學(xué)”到信息技術(shù)課的轉(zhuǎn)變，這是從用學(xué)習(xí)工具到利用工具的轉(zhuǎn)變，再到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。我們要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”獨(dú)特性來為中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，從而提升中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果，為我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)培育更多優(yōu)秀人才。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)顯然是具有重要意義的。我結(jié)合工作實(shí)際對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中學(xué)信息技術(shù)課程的思考總結(jié)如下。

一、目前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)差距大

受到生長環(huán)境以及家庭條件的影響，一部分學(xué)生從小就開始接觸計(jì)算機(jī)，因此，他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為良好；而有的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)之前根本未接觸過計(jì)算機(jī)。因此，中學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)差距非常大，這就導(dǎo)致老師在實(shí)際教學(xué)中沒有辦法照顧到每一個(gè)學(xué)生，影響教學(xué)效果。

（二）課程內(nèi)容更新不及時(shí)

據(jù)了解，2000年10月，教育部下發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，至今已有近18個(gè)年頭，教育部再沒有新的信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要正式出臺，舊版課程指導(dǎo)綱要已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展要求，限制了中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)。由于教育部沒有出臺相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，省級教育行政部門因沒有依據(jù)就無法開展新一輪全面的信息技術(shù)課程教材審定工作[2]。近年來，中學(xué)信息技術(shù)教材更新也只是在有限范圍內(nèi)進(jìn)行了簡單的修訂。如軟件版本的升級，從Windows2000升級到WindowsXP或Windows7或Windows8，再如教學(xué)案例的更換，從統(tǒng)計(jì)身高體重到統(tǒng)計(jì)家庭消費(fèi)，而“安卓”“蘋果”等操作系統(tǒng)及其相應(yīng)的應(yīng)用則很少被提及。教研部門的師資培訓(xùn)力度也不大。各學(xué)校一直在沿用舊版信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要來開展教學(xué)，如大部分學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面，僅限于“搜索引擎”“郵件收發(fā)”和“QQ”等，但視頻電話、實(shí)時(shí)天氣、及時(shí)路況、在線購物、移動支付等應(yīng)用已在學(xué)生、教師和家長的生活中司空見慣。可見，目前中學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的步伐。

（三）學(xué)校硬件設(shè)施不夠完善

現(xiàn)階段，中小學(xué)基本都已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)教學(xué)，但是相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施還停留在傳統(tǒng)的臺式訓(xùn)算機(jī)階段，甚至有的學(xué)校設(shè)備還很陳舊，這就導(dǎo)致硬件資源不能滿足中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的要求，制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

（四）重視程度不夠

基層學(xué)校普遍存在著“升學(xué)第一”的教學(xué)思想。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長眼里，中學(xué)信息技術(shù)課程只是“副科”，中考、高考總成績中并沒有分值。很多家長認(rèn)為學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到不好的習(xí)慣，甚至影響學(xué)生身心健康，因此，就限制了信息技術(shù)課程教育的發(fā)展。其次，中學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)常被其他主學(xué)科擠占，長期存在課時(shí)不足的現(xiàn)象，而信息技術(shù)課教師往往還要承擔(dān)成績統(tǒng)計(jì)、優(yōu)課錄制、設(shè)備維護(hù)等其他事務(wù)性的工作，這在一定程度上影響了信息技術(shù)教師鉆研信息技術(shù)課程的精力和熱情。

（五）輕視學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師仍然習(xí)慣于“教師教，學(xué)生學(xué)”的主導(dǎo)地位，而輕視學(xué)生的主體地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到。信息技術(shù)教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)、檢索的方法，以起到引導(dǎo)作用。教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。學(xué)會放手是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對信息技術(shù)教師提出的一個(gè)嚴(yán)肅課題。

（六）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮出來

通過相關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)前只有很少數(shù)教師會在信息技術(shù)課堂上主動應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這一現(xiàn)象說明了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還未完全被應(yīng)用到教學(xué)中。大部分教師受于自身綜合素養(yǎng)以及其他因素的影響無法將信息化教學(xué)方式平?；?。另外，有的教師會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來表演，只是在專家和領(lǐng)導(dǎo)面前來秀，這在一定程度上制約了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮，也阻礙了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。

二、中學(xué)信息技術(shù)課程面臨的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更新了教育觀念

在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢背景下，信息技術(shù)需要成為人們必備的技能之一。所以，學(xué)校、教師和家長需要對信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行全面教育，促進(jìn)學(xué)生盡可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能夠促使學(xué)生接觸到豐富的新型科技，有力的拓寬視野，而中小學(xué)生在掌握基本信息技術(shù)時(shí)，就可以對一些簡單的日常軟件進(jìn)行操作使用，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過對中小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，還能夠使學(xué)生具備獲取信息的基本能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展而言意義重大。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代拓寬了教育空間

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，只要你想學(xué)，到處都有可供學(xué)習(xí)的資源；只要你愿學(xué)，時(shí)刻都是學(xué)習(xí)的場所?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大大拓展了教育教學(xué)的空間，使傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都得到了巨大的延伸。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃，助力國家通過現(xiàn)代科技手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)教育公平[3]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富了教學(xué)創(chuàng)意

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對于信息技術(shù)教學(xué)而言，教室就是機(jī)房，手持終端（如手機(jī)、iPad）有可能就是黑板。QQ群發(fā)布課前預(yù)習(xí)，藍(lán)墨云班課進(jìn)行作業(yè)的布置，再加以應(yīng)用微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，中學(xué)教師將視頻資源作為知識載體，將學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)帶到校外的實(shí)際環(huán)境中，引導(dǎo)中學(xué)生切實(shí)感受信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和獨(dú)特魅力。例如，我在進(jìn)行《悅動班級成長》這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用模型和動畫的形式，分別制作了《動畫原理》和《動畫中的圖層》兩個(gè)微課。在課前，學(xué)生們就可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看老師上傳到云端的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解動畫形成的原理。在課上，學(xué)生們通過觀看《動畫中的圖層》，直觀、深刻地理解了動畫中圖層的概念以及圖層與圖層之間的關(guān)系，促成了信息技術(shù)教學(xué)工作的高效率、高質(zhì)量的完成。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代增強(qiáng)了創(chuàng)新能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新營造良好環(huán)境，促使其具備創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵條件，在信息技術(shù)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就是要使初中學(xué)生能夠敢于闡述自己不同的意見和觀點(diǎn)，不盲目崇拜，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行《我的探親之旅》這個(gè)活動時(shí)，很多學(xué)生早已申請了QQ，并能熟練地使用這一及時(shí)通訊工具，那么這一課該怎么上？經(jīng)過深思熟慮，我將“探親游”改為了“自助游”，教學(xué)生們用搜索引擎查詢旅游景點(diǎn)信息和攻略，在12306網(wǎng)站查詢余票，利用攜程、飛豬等網(wǎng)站選擇合適的酒店住宿等，QQ則作為同伴們溝通交流信息的工具。如果學(xué)生們配備了移動終端，可以給學(xué)生們介紹更多的APP，以便在旅行中提供更好的信息技術(shù)支持。再如，在講解Powerpointdl，老師可以鼓勵學(xué)生們當(dāng)各個(gè)學(xué)科的小老師，讓他們?yōu)樽约鹤钣信d趣的一課制作PPT課件。這樣，學(xué)生在制作課件的過程中，不但能學(xué)習(xí)和掌握PowerPoint的使用方法和技巧，更能深入了解相應(yīng)的學(xué)科.知識，甚至能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己未能理解的知識。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能更好地掌握信息技術(shù)知識，更能深刻地體會信息技術(shù)在實(shí)際生活、工作中的作用。同時(shí)該過程還很好培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，對于其將來發(fā)展是非常有利的。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改進(jìn)了評價(jià)方式

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)能夠?qū)χ袑W(xué)生起到激勵、診斷、鑒定等作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績或成果的評價(jià)往往是根據(jù)一張?jiān)嚲?，?cè)重于結(jié)果中的定性評價(jià)；而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，老師完全可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的梳理來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，側(cè)重于過程中的定量評價(jià)。在校園網(wǎng)站、微信圈、QQ群、BBS等線上平臺進(jìn)行在線測試，使線上線下形成良好的交流與互動，即時(shí)反饋、即時(shí)評價(jià)。相比之前的經(jīng)驗(yàn)印象思維，數(shù)據(jù)思維的評價(jià)更加真實(shí)客觀，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程把握得也將會更加清晰，因?yàn)閿?shù)據(jù)會告訴我們學(xué)生在哪一塊學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生了困難，指導(dǎo)起來也更有效、更有針對性。在將來，教師不僅可以通過大數(shù)據(jù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)，教師自己也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來評價(jià)自己的教。如此一來，整個(gè)教育教學(xué)過程就會顯得清晰、可控。

三、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了教育資源的無邊界化。信息技術(shù)教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展需求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生置于課程中心，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志民.互聯(lián)網(wǎng)與教育的未來[J].中國教育信息化·高教職教，2013（1）.

[2]李進(jìn).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的有效性探索[J].新課程（中學(xué)），2017（6）.

[3]]吳飛燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式改進(jìn)——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].考試周刊，2017（38）.