錢華斌

摘 要： 信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，需要認(rèn)識和探索。本文針對高中信息技術(shù)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與認(rèn)識，并探索與之相適應(yīng)六種常用的、有效的教學(xué)方法，具體包括：IT文化熏陶法、技能遷移法、任務(wù)驅(qū)動法、教練指導(dǎo)法、開放性探究法、協(xié)作性學(xué)習(xí)法。本文結(jié)合幾種教法，列舉典型教學(xué)案例，供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 教學(xué)方法 程序設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，需要通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索加以完善。讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的原理常識和實(shí)踐操作技能，除了學(xué)校建立相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍外，在課堂教學(xué)中，無論按照哪一種教學(xué)模式開展教學(xué)活動，都離不開信息技術(shù)特有的教學(xué)方法的支持，合理的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生有興趣地、有效地、對知識有深度地思考與學(xué)習(xí)。因此，選擇教師在教學(xué)中有效地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相當(dāng)重要。筆者通過近二十年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了五種常用的、有效的信息技術(shù)常用教法，供教學(xué)參考之用。

一、IT文化熏陶法

IT文化、網(wǎng)絡(luò)文化，已成為當(dāng)今社會一種獨(dú)特文化現(xiàn)象，影響著人們的工作和生活，利用IT文化豐富的內(nèi)涵熏陶學(xué)生，在信息社會，因特網(wǎng)已經(jīng)成為人們進(jìn)行信息交流的強(qiáng)有力工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改變?nèi)藗兊墓ぷ鳌⑸钆c學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)因特網(wǎng)對生活、學(xué)習(xí)帶來的深刻變化。在現(xiàn)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)熏陶文化的大背景下，為學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件創(chuàng)設(shè)合適的情境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

典型案例：在學(xué)習(xí)office軟件時(shí)，可以先講講微軟公司的發(fā)家史、微軟壟斷案。然后延伸介紹國產(chǎn)軟件金山軟件總裁求伯君的三次創(chuàng)業(yè)，中國軟件業(yè)和印度軟件業(yè)的比較。通過對每個(gè)學(xué)習(xí)的軟件的介紹滲透IT文化的變遷，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)使用應(yīng)用軟件的興趣，這一教學(xué)方法正被廣大信息技術(shù)教師所接受。

二、技能遷移法

遷移法指的是學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過，掌握的軟件操作經(jīng)驗(yàn)操作其他新軟件的方法，運(yùn)用遷移法在教學(xué)中是比較普遍的，讓學(xué)生用教師授之以“漁”，獲得以“魚”，掌握“技術(shù)”的技術(shù)。教師在教學(xué)過程中要注意做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，最終使學(xué)生由被動地遷移過渡到自覺地遷移。主要通過應(yīng)用軟件的界面、菜單和軟件操作步驟上的比較，通過使這些內(nèi)在規(guī)律的“外顯化”。

典型案例：在“設(shè)置Excel（電子表格）單元格數(shù)字日期格式”教學(xué)單元中，引導(dǎo)學(xué)生按照“設(shè)置單元格小數(shù)點(diǎn)格式”的操作步驟，完成上述操作，這兩者的操作步驟都是相似、相通的，隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)的深入進(jìn)行，學(xué)生還可以利用此操作步驟完成Word軟件設(shè)置單元格字體、邊框等，通過這種知識的遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺就貫通其他應(yīng)用軟件的操作步驟。

三、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是信息技術(shù)教師總結(jié)出來的一種行之有效的方法，使用甚多。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中通過對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并研究如何解決問題，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

典型案例：在計(jì)算多媒體文件存儲容量教學(xué)時(shí)，對于讓學(xué)生掌握未經(jīng)壓縮的圖像、聲音和視頻的計(jì)算公式，教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)置一些特定的任務(wù)，如：查看多媒體文件的參數(shù)、容量大小等任務(wù)，學(xué)生完成填寫任務(wù)單后，對多媒體文件容量有初步的認(rèn)識，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，使學(xué)生構(gòu)建這一知識的模型，突破難點(diǎn)。

四、教練指導(dǎo)法

教練法的主要理念是以學(xué)生為主體，環(huán)繞完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)組織以學(xué)生進(jìn)行信息活動、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)生操練時(shí)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握技能和知識、熟悉過程與方法、培養(yǎng)信息意識情感與價(jià)值觀的目標(biāo)。教練法可以歸納為：提出學(xué)習(xí)任務(wù)和注意點(diǎn)→動手實(shí)踐，教練指導(dǎo)→歸納交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐，明確規(guī)定了學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，即有任務(wù)、有目標(biāo)，而不是讓學(xué)生漫無邊際地練習(xí)，練習(xí)時(shí)允許學(xué)生互相討論，提倡相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高，同時(shí)做到練習(xí)效果的及時(shí)檢查，及時(shí)評價(jià)。通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

典型案例：在“局域網(wǎng)的應(yīng)用”教學(xué)單元教學(xué)過程中，教師可以先關(guān)閉機(jī)房服務(wù)器的DHCP服務(wù)，演示設(shè)置計(jì)算機(jī)IP的操作步驟，然后讓學(xué)生動手設(shè)置本機(jī)的IP地址，在教學(xué)過程中要及時(shí)利用電子教學(xué)軟件檢查完成情況。在操練過程中提醒學(xué)生，幫助學(xué)生，最終完成整個(gè)機(jī)房局網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的正常通訊，完成本單元的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生突破“網(wǎng)絡(luò)地址IP的表達(dá)格式和重要性”的教學(xué)重點(diǎn)。

五、開放性探究法

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的許多內(nèi)容是信息獲取、加工和發(fā)布，適合采取研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。此方法類似科學(xué)研究的方法，通過主動獲取信息并評價(jià)信息、應(yīng)用信息解決實(shí)際問題，它的目的在于改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其過程為：首先，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與研究的參考選題；其次，學(xué)生討論或自主地確定主題和研究思路；最后，利用信息技術(shù)收集信息，進(jìn)行分析、處理、篩選提煉出有效信息，完成研究，撰寫報(bào)告，發(fā)布信息和進(jìn)行交流。高中學(xué)生已經(jīng)具備多門學(xué)科知識的積累，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，逐漸失去可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識的價(jià)值?，F(xiàn)在信息技術(shù)和其他學(xué)科整合也基于此目的。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)過程中以其他學(xué)科為主題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)是比較普遍的。

典型案例：設(shè)計(jì)某學(xué)科的網(wǎng)站，如何定位網(wǎng)站的主題和名稱？確定網(wǎng)站的欄目？網(wǎng)站的整體風(fēng)格和創(chuàng)意設(shè)計(jì)？網(wǎng)站欄目的鏈接等。都是本次活動要求研究解決的問題。整個(gè)活動，學(xué)生表現(xiàn)出極高的研究熱情，每個(gè)研究小組均制作了風(fēng)格獨(dú)特的主題網(wǎng)頁。教師根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，對個(gè)小組的網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果需要及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布。通過完成本次活動，拓寬了學(xué)生的知識面；提高了綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；在情感態(tài)度領(lǐng)域中增進(jìn)了相互間的友誼，交流和溝通的能力，提高了學(xué)習(xí)的自信心。

六、協(xié)作性學(xué)習(xí)法

協(xié)作性學(xué)習(xí)是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組織在一起，為進(jìn)行某項(xiàng)主題學(xué)習(xí)活動而相互合作、共享信息、共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中，教師主要的作用是組織者，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的。它基本的步驟：①組成協(xié)作小組。一般2-4人為宜，小組成員互補(bǔ)性較強(qiáng)。②分工與執(zhí)行任務(wù)。按照主題任務(wù)，根據(jù)每個(gè)人的特長作不同的分工（可以在小組內(nèi)容自行討論完成分工）。③交流。學(xué)習(xí)小組匯報(bào)自己完成任務(wù)的情況，相互提出建議和評價(jià)，取長補(bǔ)短。④合作提高。小組成員相互幫助，互換角色，共同掌握知識，以求最后完成任務(wù)。此教學(xué)方法和研究性學(xué)習(xí)小組類似。

典型案例：在“算法和程序設(shè)計(jì)”選修模塊教學(xué)單元教學(xué)過程中，在利用EXCEL中的VB設(shè)計(jì)程序，判斷一個(gè)數(shù)是否小于0及1到100的累加結(jié)果，通過設(shè)計(jì)了解三種程序的基本控制結(jié)構(gòu)。在具體操作過程中學(xué)生思考和研究代碼、修改輸入數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)輸出信息的內(nèi)容和更改程序中的閥值，協(xié)作比較兩臺計(jì)算機(jī)中修改程序前后的運(yùn)行結(jié)果，加深對程序結(jié)構(gòu)的理解掌握。

“教必有法，教無定法”，在實(shí)際教學(xué)中不可能簡單地僅使用一種教學(xué)方法，而是以一種教學(xué)方法為主，再輔以其他教學(xué)方法，這些教學(xué)方法相互作用，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師切實(shí)把握各種常用信息技術(shù)教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用、適用范圍和條件，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效發(fā)揮作用。新課程改革的根本目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式的改善必須以教學(xué)方法為前提。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法，正確選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等多種適合學(xué)生特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，逐步把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岢鰡栴}、解決問題的探究過程，最終有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

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