劉增輝

互聯(lián)網(wǎng)在我國教師學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用情況比較理想，但教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持亟待進(jìn)一步改善和提升。

關(guān)鍵詞 教師教育 教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí) 在線培訓(xùn)

“國培計(jì)劃” 培訓(xùn)模式

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣。我國高度重視教師教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，將其作為促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的一條既重要又便捷的途徑。經(jīng)過多年的推進(jìn)，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何，呈現(xiàn)出怎樣的趨勢？本刊就此與北京師范大學(xué)科研院校地合作與科研成果轉(zhuǎn)化處副處長、《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》副主編、《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（教師教育領(lǐng)域）》主編黃文峰進(jìn)行了對話。

黃文峰表示，通過連續(xù)十多年較大規(guī)模的教師在線培訓(xùn)，我國中小學(xué)、幼兒園的教師隊(duì)伍素質(zhì)得到很大提升，形成了具有推廣價(jià)值的四種典型模式。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在地區(qū)之間、學(xué)校之間還存在很多差異，發(fā)展不均衡、優(yōu)質(zhì)資源供給不足等問題凸顯。要解決這些問題，需采取系統(tǒng)的解決方案，尤其是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后的中西部省份，要高度重視互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，加大政策引導(dǎo)力度，制定適合的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提升教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三次大規(guī)模在線培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)各不相同

在線學(xué)習(xí)：我國從何時(shí)開展大規(guī)模中小學(xué)、幼兒園教師在線培訓(xùn)？有哪些比較大的行動？

黃文峰：2010年，黨中央國務(wù)院召開了新世紀(jì)第一次全國教育工作會議，頒布并開始實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。為貫徹落實(shí)全國教育工作會議精神和《教育規(guī)劃綱要》，教育部、財(cái)政部從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（“國培計(jì)劃”）的全面實(shí)施，是我國開展大規(guī)模中小學(xué)、幼兒園教師在線培訓(xùn)的重要標(biāo)志。

2013年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》。根據(jù)《意見》要求，我國中西部省份將“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（“能力提升工程”）納入“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目。到2017年年底，全國共有1000多萬中小學(xué)、幼兒園教師完成了“能力提升工程”培訓(xùn)。

2019年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力“三提升”，和全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

在線學(xué)習(xí)：這些大規(guī)模培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)是什么？

黃文峰：“國培計(jì)劃”包括示范項(xiàng)目、中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目等三項(xiàng)內(nèi)容?！皣嘤?jì)劃”具體項(xiàng)目包括以集中面授為主的項(xiàng)目和以在線培訓(xùn)為主的項(xiàng)目。其中，以在線培訓(xùn)為主的項(xiàng)目主要通過教師網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修、同步在線培訓(xùn)等方式進(jìn)行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010—2019年，中央財(cái)政累計(jì)投入“國培計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)172億元。十年來，共計(jì)有31個(gè)省市自治區(qū)的約1680萬人次的教師參與了“國培計(jì)劃”，其中中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目參訓(xùn)人次約1574萬（占比94%），示范項(xiàng)目也有超過60%的參訓(xùn)者來自中西部地區(qū)?！皣嘤?jì)劃”已經(jīng)覆蓋了原有全部深度貧困縣以及貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師。

2013年啟動實(shí)施的“能力提升工程”，旨在建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系;開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評;提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力;建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

2019年啟動實(shí)施的“能力提升工程2.0”提出了四大重點(diǎn)任務(wù)：一是整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)，二是縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力差距，三是打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，四是全方位升級支持服務(wù)體系。

教師在線培訓(xùn)形成四種可推廣模式

在線學(xué)習(xí)：經(jīng)過這些年的教師培訓(xùn)，有哪些行之有效的可推廣的教師培訓(xùn)模式？

黃文峰：經(jīng)過實(shí)踐探索，近年來全國各地涌現(xiàn)出不少在線教師培訓(xùn)新模式，其中四種模式比較有代表性。一是網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研往往以教師為本，通過小組協(xié)同、專家引領(lǐng)，基于所建立的協(xié)同交流機(jī)制和知識管理機(jī)制，開展跨校區(qū)的教研資源建設(shè)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)教師參與本地化教研資源體系建設(shè)，編織出一張突破時(shí)空的教研網(wǎng)，將學(xué)科教師、備課場景、備課知識“三位一體”進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研智慧協(xié)同工作和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享。

二是陪伴式培訓(xùn)。陪伴式培訓(xùn)是與教師在線學(xué)習(xí)共同體（包括網(wǎng)絡(luò)教研共同體）相關(guān)聯(lián)的一個(gè)概念。教師在線學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通常由學(xué)科專家、教研員、一線名師等組成，他們在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織下與參訓(xùn)教師組成學(xué)習(xí)共同體，全程參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研修，手把手指導(dǎo)研修活動的開展，解答參訓(xùn)教師日常教學(xué)中的問題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師專業(yè)成長，通過長期陪伴和輔導(dǎo)，使參訓(xùn)教師形成良好的學(xué)習(xí)和教研習(xí)慣，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三是同步在線培訓(xùn)。同步在線培訓(xùn)是基于互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)開展的、以師生實(shí)時(shí)在線為主體的培訓(xùn)模式。根據(jù)培訓(xùn)規(guī)模和內(nèi)容特點(diǎn)等，可分為小班化和大規(guī)模兩類。其中，小班化同步在線培訓(xùn)的特點(diǎn)是按需定制、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、交流互動、成果引領(lǐng);大規(guī)模同步在線培訓(xùn)的特點(diǎn)是以通識性內(nèi)容為主、交互要求低、覆蓋人群多。支持同步在線培訓(xùn)的平臺往往具有直播授課、錄播回放、即時(shí)互動、課堂監(jiān)管、并發(fā)支持等方面的功能。

四是SPOC形式的培訓(xùn)。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程。基于SPOC形式的教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)信息化管理工具的支持下，采用互動式網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種新興手段。SPOC培訓(xùn)突破了時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程師生互動，在線學(xué)習(xí)行為智能跟蹤監(jiān)控，由結(jié)果導(dǎo)向向質(zhì)量導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，有效解決了傳統(tǒng)面授培訓(xùn)所面臨的工學(xué)矛盾、培訓(xùn)出勤率不高、培訓(xùn)效果無法保證等問題，使培訓(xùn)教學(xué)可互動、過程可監(jiān)控、質(zhì)量可檢測、數(shù)據(jù)可分析、實(shí)踐可落實(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)水平呈“東高西低”態(tài)勢

在線學(xué)習(xí)：在項(xiàng)目組調(diào)研中，通過哪幾種指數(shù)來反映教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平？

黃文峰：為了量化表征互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平，《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》項(xiàng)目組構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基于CASE模型的指標(biāo)體系”，CASE模型的一級維度包括互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力（internet learning competence）、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用（internet learning application）、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持（internet learning support）和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境（internet learning environment）等四個(gè)維度。其在教師教育領(lǐng)域分別反映教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)活動的能力水平、互聯(lián)網(wǎng)在教師學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用情況、教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得的支持情況和支撐教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的環(huán)境狀況。經(jīng)調(diào)查分析，結(jié)果表明，2020年教師教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)處于中等偏上水平。綜合指數(shù)的四個(gè)維度，即教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力（用C表示）、教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用（用A表示）、教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持（用S表示）和教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境（用E表示）由大到小依次是A﹥C﹥S﹥E。其中，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用水平指數(shù)為最高，表明互聯(lián)網(wǎng)在我國教師學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用情況比較理想;而教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境水平指數(shù)和學(xué)習(xí)支持水平指數(shù)均比較低，說明我國教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持亟待進(jìn)一步改善和提升。

在線學(xué)習(xí)：經(jīng)過多年努力，我國教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用水平得到很大提高，但其中應(yīng)該有很多具體差異，請您談?wù)勥@方面的情況。

黃文峰：不同類型教師的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)反映了不同教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一是女教師的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平比男教師的高。二是教師的年齡越大，其互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)越低。三是教師的網(wǎng)齡越短，其互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)往往越低。四是教師職稱越高，其互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)越低。五是教師任教學(xué)段越高，其互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)往往越低。六是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平呈“東高西低”態(tài)勢，總的來說，東部地區(qū)的教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平整體上要高于其他地區(qū)，中部地區(qū)排第二，西部地區(qū)排第三，東北地區(qū)最低。七是對部分省份（云南省、新疆維吾爾自治區(qū)、黑龍江省、甘肅省、貴州省、河北?。┻M(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，省份之間教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平差異明顯。其中，貴州省教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平最高，排在其后的分別是河北省、甘肅省、新疆維吾爾自治區(qū)和云南省，黑龍江省教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平最低。八是對不同學(xué)校情況進(jìn)行比較，地市級及以上學(xué)校教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持水平最低，縣級及以下學(xué)校教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持水平明顯高于地市級及以上學(xué)校教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持水平，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持水平呈現(xiàn)城鄉(xiāng)倒掛現(xiàn)象。這一結(jié)果的出現(xiàn)，很大程度上是由于縣級及以下學(xué)校的教育教學(xué)資源相對比較缺乏，這些學(xué)校的教師往往需要通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)來獲取所需的教育教學(xué)資源，從而助推與其相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持水平的提升。九是不同學(xué)段情況比較，在幼兒園、小學(xué)和中學(xué)三個(gè)階段呈現(xiàn)教師任教學(xué)段越高，其互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)越低的趨勢。也就是說，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對高學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的作用明顯弱于對低學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的作用。

教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用導(dǎo)向凸顯

在線學(xué)習(xí)：教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展態(tài)勢？

黃文峰：基于對近幾年的教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)趨勢。

一是教師互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。教師上網(wǎng)獲取資源的自主性特征十分明顯，教師自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。新冠肺炎疫情防控也進(jìn)一步助推教師互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提升。二是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用導(dǎo)向愈發(fā)凸顯。具有較好的應(yīng)用性是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其教育教學(xué)工作有著非常密切的關(guān)系，這彰顯了教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用導(dǎo)向。三是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)服務(wù)備受重視。滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)精準(zhǔn)服務(wù)正受到各級部門和各類機(jī)構(gòu)的高度重視。調(diào)查結(jié)果顯示，通過學(xué)習(xí)平臺為教師智能推送學(xué)習(xí)資源的服務(wù)已經(jīng)開始悄然興起。四是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的設(shè)施設(shè)備更加便捷。受新冠肺炎疫情影響，為了盡量減少人員聚集，教師在固定辦公場所進(jìn)行的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也部分被移動學(xué)習(xí)所替代，移動學(xué)習(xí)的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，可供教師開展移動學(xué)習(xí)的場所進(jìn)一步增多，學(xué)習(xí)更加便利。以智能手機(jī)為代表的移動學(xué)習(xí)設(shè)備在新冠肺炎疫情防控期間的優(yōu)勢進(jìn)一步顯現(xiàn)，并代替了臺式電腦而一躍成為教師開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的最主要

設(shè)備。

在線學(xué)習(xí)：當(dāng)前教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)尚存在哪些問題，您認(rèn)為應(yīng)如何解決？

黃文峰：近幾年《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》項(xiàng)目組的調(diào)查結(jié)果表明，我國教師教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展存在以下幾個(gè)突出問題：一是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境還有待改善，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)備相對比較落后、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較滯后;二是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源供給不足，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源不能很好地滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;三是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動質(zhì)量不高，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對較高職業(yè)階段教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用不足;四是不同地區(qū)、不同省份、不同任教學(xué)段的教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展還不均衡。

教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，解決現(xiàn)存問題應(yīng)采取系統(tǒng)的解決方案。首先，各級政府和相關(guān)主管部門要加大互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，特別是中西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后的省份要高度重視互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，將其納入新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范圍予以支持。其次，要加大互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的供給側(cè)改革，建立健全教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的共享機(jī)制，盤活優(yōu)質(zhì)資源的有效供給。最后，要加大教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的專業(yè)引領(lǐng)與政策引導(dǎo)，積極推進(jìn)以貼近教師實(shí)踐的任務(wù)為驅(qū)動的教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，制定適合教師專業(yè)發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，全面提升教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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