謝潔冉

摘要：U-S合作模式下，中小學(xué)校在教師教育中發(fā)揮重要作用。從社會(huì)歷史基礎(chǔ)、實(shí)踐探索、保障機(jī)制角度對(duì)中美兩國(guó)U-S模式進(jìn)行分析比較，以期從中獲得啟示，優(yōu)化我國(guó)大學(xué)與中小學(xué)校合作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)與中小學(xué)校合作;教師教育;比較

一、中美U-S合作模式分析與比較

（一）歷史社會(huì)基礎(chǔ)

在美國(guó)，1986年霍姆斯小組發(fā)表報(bào)告《明天的教師》提出建立PDS（Professional Development School），即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。其目的是使廣大教師和行政人員一起與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系從而改進(jìn)師范生的教與學(xué)，為中小學(xué)教師和行政人員提供良好的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。[1]20世紀(jì)90年代以后，U-S合作模式發(fā)展在美國(guó)迎來熱潮，越來越多的大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系建立。在雙方合作關(guān)系良性發(fā)展的過程中，一些學(xué)者一邊積極推動(dòng)雙方的親密合作，一邊從學(xué)理上對(duì)雙方的合作機(jī)制進(jìn)行研究。[2]

我國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作起步于上世紀(jì)80年代中后期。1985年頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》成為了教育發(fā)展的新起點(diǎn)，人們開始大量的吸收西方先進(jìn)的思想理論，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)與模式。U-S合作模式在中國(guó)生根發(fā)芽，一些學(xué)者與師范院校開始探索適用于中國(guó)的大學(xué)與中小學(xué)模式。

（二）U-S合作的實(shí)踐探索

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）自20世紀(jì)80年代至今，在美國(guó)經(jīng)過了三十多年的發(fā)展，已經(jīng)有了一套成熟的操作模式，成為了美國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作的主要形式。并且PDS中學(xué)生的學(xué)習(xí)通常在合作學(xué)校中進(jìn)行，學(xué)生日常會(huì)在中小學(xué)聽課，參與研討學(xué)習(xí)，之后會(huì)正式進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)。

2001年起首都師范大學(xué)在借鑒學(xué)習(xí)PDS經(jīng)驗(yàn)之后，建立了TDS（Teacher Development School）教師發(fā)展學(xué)校。兩者的共同之處在于，都是以中小學(xué)為基地，大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)，旨在通過合作研究實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校。[3]2007年東北師范大學(xué)在U-G與U-S基礎(chǔ)之上創(chuàng)造性的建立了“U-G-S（師范大—地方政府—中小學(xué)）模式”。除此之外還有山東省建立的“G-U-S模式”，與U-G-S的不同之處在于G-U-S是由政府統(tǒng)籌主導(dǎo)。

（三）保障機(jī)制

美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)聯(lián)邦政府陸續(xù)出臺(tái)了許多法案。2002小布什政府出臺(tái)《不讓一個(gè)孩子落伍》法案，建立了全國(guó)性的教師質(zhì)量保障體系和監(jiān)控系統(tǒng)。[4]隨后聯(lián)邦政府與各組織先后出臺(tái)了法案與報(bào)告，對(duì)推動(dòng)大學(xué)與中小學(xué)合作做出規(guī)定，提供大學(xué)與中小學(xué)合作經(jīng)費(fèi)支持。除此之外美國(guó)NCATE在2001年發(fā)布的《PDS標(biāo)準(zhǔn)》中從學(xué)習(xí)共同體、責(zé)任與質(zhì)量保證和資源及角色維度構(gòu)建了PDS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)則出臺(tái)了一些列教育政策，2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)了職前教育與在職教育的一體化，引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)的能力。2018年在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中明確要基本形成以國(guó)家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系。這一政策文件明確了U-S合作在中國(guó)探索指明了方向，將各方資源統(tǒng)籌以發(fā)展現(xiàn)代教師教育。

二、中美U-S合作模式比較的啟示

（一）構(gòu)建本國(guó)完整的U-S合作理論

在回顧U-S合作模式在我國(guó)發(fā)展的歷史中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)合作在我國(guó)的實(shí)踐探索要先于理論建構(gòu)。在我國(guó)教師教育轉(zhuǎn)向之時(shí)，我國(guó)專家學(xué)者借鑒美國(guó)成熟經(jīng)驗(yàn)建立了本國(guó)的U-S合作模式，例如TDS模式。但是我國(guó)還缺少具有中國(guó)特色的大學(xué)與中小學(xué)合作理論構(gòu)建。只有從U-S合作的運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力動(dòng)機(jī)、功能需求等方面出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐中的問題與經(jīng)驗(yàn)，建立起完整的理論體系，才能讓更多的人認(rèn)識(shí)了解到其對(duì)教師教育的獨(dú)特作用。當(dāng)這些理論被未來教師、在職教師、大學(xué)與中小學(xué)管理者熟知時(shí)，才有著主動(dòng)自覺推動(dòng)大學(xué)與中小學(xué)合作的可能性，才能在這一過程中發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)造性的參與進(jìn)實(shí)踐。

（二）發(fā)揮政府在U-S合作中的支撐作用

在中國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作離不開國(guó)家支持與引導(dǎo)，近幾年我國(guó)在頒布的政策中也展示出了國(guó)家對(duì)于U-S合作的重視，并對(duì)其發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)與中小學(xué)而言雙方的力量都是有限的，會(huì)面臨資金、人力、資源等多方面的難題，而政府在這時(shí)將能聯(lián)合多方資料，為大學(xué)與中小學(xué)提供支持。

在政策中明確U-S合作目標(biāo)，表明對(duì)合作模式態(tài)度，將利于大學(xué)與中小學(xué)的管理者為各自的發(fā)展尋求方向，并且樂于主動(dòng)尋求協(xié)作。目前我國(guó)師范大學(xué)面臨著實(shí)踐與理論割裂的問題，而師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型與改革需要國(guó)家政策、經(jīng)費(fèi)支持。因此需要加強(qiáng)政府在U-S合作中的支撐作用，為大學(xué)與中小學(xué)合作搭建平臺(tái)，提供資源，保證其合作關(guān)系的穩(wěn)定性。

（三）重視教師教育中教師經(jīng)驗(yàn)的獲取

2010年美國(guó)藍(lán)帶小組所提出的“臨床實(shí)踐型教師教育模式”所強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)與駐校經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教師教育課程調(diào)整提供了借鑒。教師從業(yè)后的主要工作是教學(xué)，新手教師成為專家型教師需要經(jīng)驗(yàn)積累，如果這種積累全部需要教師在工作后獲得，將為教師工作增加難度。因此，在教師接受教師教育時(shí)就應(yīng)該重視其經(jīng)驗(yàn)積累。在學(xué)校課程中除了傳授學(xué)理性知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生掌握、開發(fā)教學(xué)方法，形成一套自己的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)要形成學(xué)習(xí)共同體，開展研討活動(dòng)，得到實(shí)習(xí)導(dǎo)師引導(dǎo)，助其將理論與實(shí)踐融合。幫助新手教師適應(yīng)教學(xué)工作，在工作中獲得滿足感，樂于尋求自我提升路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昌木.美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：理念、實(shí)施與問題[J].外國(guó)教育研究，2003（10）：42-46.

[2]徐松如.美國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系模式探析[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2014（08）：25-28.

[3]傅樹京.PDS與TDS：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教師教育研究，2004（06）：7-12.

[4]高燕林，梁婷婷.21世紀(jì)以來美國(guó)教師教育政策評(píng)析及啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（01）：145-149+155.