摘要：課程思政與教師師德素養(yǎng)在價值導(dǎo)向上存在一致性，基于高職院校課程思政的功能及價值分析，剖析課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題，通過共建生態(tài)平衡、發(fā)揮教師主觀能動性、完善師德培養(yǎng)體系、營造師德文化氛圍等，構(gòu)建高職院校師德師風(fēng)建設(shè)新路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；師德師風(fēng)建設(shè)；師德素養(yǎng)

課程思政的概念指的是：以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。輔以課程教學(xué)為基石，將知識的傳授。與社會價值引領(lǐng)相互融合，在某種程度上相得益彰地加速了其浸潤學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的過程，使得教育真正做到潤物細無聲。此外，課程思政亦是一種育人格局，身處新時代，不能片面的認(rèn)為課程思政的主體僅是思政教師、班主任、輔導(dǎo)員等，課程思政的站位，是立于高職院校全體師生，立于“立德樹人”，基于各類課程、各類人員同向而行，形成全員育人、協(xié)同育人的思政大格局。

一、定位：課程思政的功能及價值分析

（一）課程思政的開展有利于教師實現(xiàn)自我教育

在課程思政的背景下，高等教育對高校教師提出了更高的素質(zhì)要求，而高職教師同樣面臨這一挑戰(zhàn)。他們需要深入理解“立德樹人”所指導(dǎo)的各類理論問題，甚至應(yīng)將其視為一種教育科學(xué)進行研究，并以高度熱情將逐漸明確的意識轉(zhuǎn)化為育德實踐。

相對于本科教育而言，高職教育一直被冠以技術(shù)技能的頭銜，在純正的學(xué)術(shù)教育面前，職業(yè)教育并非是學(xué)生和家長的首選，這樣層級的教育，其受重視程度可想而知。對此，高職教育要發(fā)展，更亟待建設(shè)一支道德高尚、技術(shù)嫻熟、學(xué)識淵博的雙師雙能型教師隊伍。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目的入手，行業(yè)企業(yè)是“高端技能型人才”第一質(zhì)檢人，這種“質(zhì)檢”并非停留在技術(shù)技能的檢測，而是對人才全方位考核。這種考核的背后是對教師教學(xué)能力、道德水平、師德涵養(yǎng)的考驗。當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置和授課形式仍停留在知識和技能的傳授與培養(yǎng)，“理實一體”“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式更是經(jīng)久不衰，行動導(dǎo)向的課程教學(xué)進一步促使教師不斷提升技能，社會環(huán)境變化也對教師個人修養(yǎng)提出更高要求與標(biāo)準(zhǔn)。以上內(nèi)外因素的疊加，決定了高職院校教師有別于其他層次教育教師的獨特之處，即既是傳道受業(yè)的良師，也是具備一技之長的技師，更是肩負(fù)社會價值傳播的傳道者。因此，在課程思政的實施與沁潤下，高職院校教師更要在日常教學(xué)中加強師德師風(fēng)的自我教育，結(jié)合學(xué)校師德建設(shè)工作，挖掘課程中思想政治教育資源的能力，以此逐步消除高職教育“唯技術(shù)論”的傾向，更好地實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程思政有利于開展師德價值教育

學(xué)校是培育和踐行社會主義核心價值觀的基本場所，課程思想政治是師德價值教育的重要抓手。如何將師德價值教育落實到課程思想政治每一個環(huán)節(jié)，做到全域化、精細化、實干化，是促進高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的根本所在。通過課程思想政治進行教師師德價值教育，需要注意以下幾點。首先，學(xué)校是課程思想政治的主體，承擔(dān)價值引領(lǐng)與傳播的重要任務(wù)，學(xué)校在課程體系的設(shè)計、更新和完善過程中，要有自覺的將師德建設(shè)、隱形師德等內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃到正常教學(xué)中，確立每門課程的價值體系及拓展空間，共同提升教師師德教育及課程思政的開展。第二，教師直接在教學(xué)中展現(xiàn)的是個人的價值觀、思政觀、師德觀，其在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的價值興趣和價值取向會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。一方面，教師在教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、形式等方面體現(xiàn)了自身的價值追求，如何將價值教育的重點、亮點和熱點及時融入課程教學(xué)和知識傳遞中，考驗著教師的擔(dān)當(dāng)、奉獻和匠心，這就是教師師德自我建設(shè)的過程。另一方面，教師是學(xué)生在校期間接觸最多的成年人，作為一個有學(xué)識有修養(yǎng)的成年人，其言行舉止、思想維度與深度會在很大程度上影響學(xué)生的思維方式，兩者之間產(chǎn)生的磁場變化都會在學(xué)生日常生活中。有所體現(xiàn)。因此，教師個人在課程思政中展現(xiàn)的并非是單純的知識傳授過程，更是教師個人的修養(yǎng)、道德情操、理想信念的展現(xiàn)。

二、困境：高職院校課程思政與師德建設(shè)存在的問題

（一）課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)銜接不當(dāng)

高校課程思政教學(xué)改革，賦予了高校教師更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，對高校教師的育德意識和育德能力提出了新的要求。課程思政與師德建設(shè)“兩張皮”現(xiàn)象，致使師德建設(shè)多停留在表面功夫上，師德建設(shè)工作被大量的政策文件、自查自糾、調(diào)研報告等占據(jù)了重心，在本質(zhì)上忽視了對教師自身能力的培養(yǎng)。教師師德素養(yǎng)不足，部分教師對課程思政與師德建設(shè)的關(guān)系的理解不夠深入，缺乏將課程思政與師德自我建設(shè)融入專業(yè)課程教學(xué)中的意識和能力，甚至在教學(xué)過程中漠視了學(xué)生的思政教育，直接導(dǎo)致課程教學(xué)育人功能的喪失，泯滅了教師形象。師德師風(fēng)考核機制不足，缺乏完善的師德考核評價機制、對教師的思想政治工作重視不夠等。此等問題進一步導(dǎo)致部分教師的職業(yè)道德水平不高，教學(xué)風(fēng)范欠佳，影響了課程思政的實施效果。課程與思政脫節(jié)，在實際教學(xué)中，職業(yè)院校的課程內(nèi)容與安排上與思政內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重，對于實操性強、專業(yè)性高的課程，教師強行植入思政內(nèi)容致使教學(xué)效果大打折扣，剝離了課程思政的功能性與師德建設(shè)價值訴求相一致的特性，不僅影響學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，也削弱了課程思政的育人功能，致使師德建設(shè)與課程思政功效難以同步。

（二）教師師德建設(shè)內(nèi)在認(rèn)同感消弭

新時代背景下，大環(huán)境仍存在大量負(fù)面新聞及價值觀，時刻侵?jǐn)_高職院校教師師德建設(shè)成效，致使教師對師德建設(shè)的內(nèi)在認(rèn)同感逐漸消弭。經(jīng)濟發(fā)展腳步從未停歇，商業(yè)化氣息彌漫了市場，關(guān)注外在變化的同時，我們應(yīng)該思考其背后暗藏的危機，如校園內(nèi)充斥著無孔不入的享樂主義、功利主義。猖獗的物質(zhì)至上價值觀蠶食著人們正確價值觀，其對象已逐步擴散到高職院校教師群體，即使受過系統(tǒng)教育和培養(yǎng)的教師也難免在物欲橫流的環(huán)境中獨善其身，使教書育人不再是教師的第一要責(zé)。事實上，一些高職院校教師無法抵擋物質(zhì)欲望的誘惑，無法再承擔(dān)教師神圣職業(yè)的重?fù)?dān)，致使其職業(yè)認(rèn)同感下降，對自身的職業(yè)價值和意義產(chǎn)生懷疑，并由此滋生對工作積極性的降低，對學(xué)生成長成才缺乏關(guān)注，對學(xué)校的歸屬感逐漸減弱。這種內(nèi)在認(rèn)同感的消弭，致使師德失范事件的頻發(fā)，失范行為的發(fā)生并非一蹴而就，而是長期的職業(yè)認(rèn)同感消弭引發(fā)的喪失本質(zhì)初心，違背道德良心的表現(xiàn)，加劇了外界對教師形象的質(zhì)疑，對教育環(huán)境的質(zhì)疑。

（三）動力機制的穩(wěn)定性缺失

高職院校教師在課程思政的開展方面缺乏強烈的動力支撐，對于主動開展課程思政及師德師風(fēng)建設(shè)意愿明顯不足，即缺少進行自我實現(xiàn)和成長的原始動力，沒有被激發(fā)師德建設(shè)的內(nèi)在潛藏能力。內(nèi)在意愿的缺失體現(xiàn)在教師對課程思政的隨意性，師德建設(shè)的應(yīng)付性及滯后性。高職院校教師往往將課程思政的工作歸給思政教師和輔導(dǎo)員，而后者僅是在原原本本的呈現(xiàn)課程內(nèi)容，是一種原封不動灌輸?shù)倪^程，缺乏對自我的思考及反思，這個過程完全是一種外爍的教育過程，忽視了自身的內(nèi)化過程，教師的自我成長、自我建設(shè)無法得到發(fā)展。

（四）系統(tǒng)性師德培養(yǎng)平臺匱乏

目前師德培訓(xùn)資源分散在各個學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)內(nèi)部，缺乏統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，不僅導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、低效，且難以形成系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)方式的單一更加難以激發(fā)教師的參與熱情，也無法滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)有的師德評價體系側(cè)重于對教師的行為規(guī)范和職業(yè)道德進行考核，缺乏對教師師德素養(yǎng)提升過程的全面評估，導(dǎo)致評價體系無法準(zhǔn)確反映教師的師德水平，也無法提供有針對性的指導(dǎo)。高職院校教師是學(xué)生直面社會前的最后一面鏡子，作為學(xué)生教育過程中的引導(dǎo)者，承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)技能、塑造人格等多重責(zé)任，其不僅是專業(yè)知識上的引路人，更是學(xué)生道德觀念、職業(yè)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力等方面的重要塑造者。然而師德失范事件頻發(fā)，對教師的形象產(chǎn)生了較大影響，教師公信力不斷下降，更凸顯系統(tǒng)性師德培養(yǎng)的重要性。

三、決策：課程思政對師德師風(fēng)內(nèi)涵及路徑建設(shè)的驅(qū)動

（一）聚力：共建課程思政與師德師風(fēng)生態(tài)平衡

師德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是由多個客體相互作用，協(xié)同發(fā)力，通過多方合力不斷構(gòu)建課程思政與師德師風(fēng)生態(tài)平衡，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，以實現(xiàn)縱橫之間協(xié)同發(fā)力的局面。發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)雁作用，高職院校應(yīng)加強頂層設(shè)計，從學(xué)校黨委層面出發(fā)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，不斷革新建設(shè)理念，制定行之有效的制度，擴寬師德師風(fēng)建設(shè)的維度與深度。把握好責(zé)任關(guān)，職能部門要落實好學(xué)校黨委的主旨思想，摸清當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、問題和原因，利用好管理與考核兩個杠桿，完善管理職能，細化責(zé)任，對癥下藥，形成網(wǎng)格化管理模式。使用好課程陣地，二級教學(xué)單位要借助課程思政改革，通過在全校范圍內(nèi)推廣課程思政，引導(dǎo)教師主動參與建設(shè)，提升個人道德素質(zhì)與文化涵養(yǎng)，將外在的思政要求內(nèi)化于自身良好的品質(zhì)素養(yǎng)。

（二）切入：以課程思政為突破口發(fā)揮教師主觀能動性

學(xué)校是師德師風(fēng)建設(shè)的主陣地，教師是師德師風(fēng)建設(shè)的主體，課堂是實施課程思政的主場所，“當(dāng)前師德建設(shè)要從單面的客體向度，轉(zhuǎn)向主體向度和客體向度并重”。要充分發(fā)揮主場作用，激發(fā)教師參與建設(shè)工作的積極性和主動性，以課程思政為突破口由始至終的貫徹師德建設(shè)。要就教師發(fā)揮主觀能動性的空間和時間提供充足的保障，使教師在傳授知識教育的同時注意挖掘滲透政治思想意識，能自覺遵守道德意識，發(fā)揮自身的引領(lǐng)示范作用。學(xué)校要加強“立德樹人”的建設(shè)，將這一根本性原則貫穿到日常管理工作中去，使教師認(rèn)識到自身職業(yè)所獨具的育人使命和職業(yè)價值，樹立正確的師德觀，職業(yè)觀。要進行成果引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮課程思政的指揮棒作用，樹立“授人以魚不如授人以漁”的大局觀，打鐵還需自身硬，積極對課程思政全過程進行挖掘教育，促進師生交流，教師群體互通有無，并能及時進行反思性教學(xué)，在反思中向先進典型進行學(xué)習(xí)，在課程思政過程中不斷反哺師德素養(yǎng)提升，將加強教師自身師德教育真正做到潤物細無聲。

（三）固化：逐步完善師德培養(yǎng)平臺

師德培養(yǎng)是教師開展教學(xué)活動的定海針，完善師德培養(yǎng)專業(yè)平臺，是師德建設(shè)工程中必不可少的一環(huán)。通過完善師德培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，以政治性為章程，提高教師的政治站位和政治素質(zhì)，強化高校教師的社會責(zé)任感；以引領(lǐng)性為方向，注重師德師風(fēng)對教師個人的價值引領(lǐng)，進而引導(dǎo)教師自覺抵制不良價值觀念的沖擊和誘惑、樹立正確的職業(yè)價值觀念；以趣味性為突破，尊重教師的主體地位，切實結(jié)合當(dāng)前學(xué)校在師德建設(shè)方面的迫切需求，以學(xué)校教師的普遍接受力和內(nèi)化力為基準(zhǔn)點，適當(dāng)增加培養(yǎng)內(nèi)容的趣味性、感染性和實踐性，設(shè)定符合社會常理和教師發(fā)展路徑的師德師風(fēng)培養(yǎng)內(nèi)容，避免一刀切的師德失范案例教育及警示教育，力求在內(nèi)容上有突破，敢創(chuàng)新。此外，學(xué)校還可以結(jié)合中青年教師青藍工程、教學(xué)督導(dǎo)制度等搭建培養(yǎng)平臺，為教師提供各種提升師德涵養(yǎng)的路徑。

（四）導(dǎo)向：營造獨具課程思政氣息的師德文化氛圍

營造與社會相同的校園師德文化氛圍，以達到滲透式的建設(shè)效果，高職院?？筛鶕?jù)實際情況營造一定程度的師德師風(fēng)培育的氛圍。通過開展具有大思政氣息的文化活動，推廣規(guī)范的師德師風(fēng)行為文化。如定期開展師德標(biāo)兵表彰活動，師德楷模推選活動，通過該典型師德示范活動激發(fā)教師內(nèi)在源動力，實現(xiàn)自我教育的全過程，促進教師規(guī)范意識與合作意識的形成，從而提升教師的師德師風(fēng)綜合意識，促使其形成正確的思政觀和師德觀。

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本文得到以下項目支持：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2022年課程思政教學(xué)研究課題“以課程思政驅(qū)動高職院校師德師風(fēng)內(nèi)涵及路徑建設(shè)”（JXYJ202201）。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）