金燁++姜卓非++高芳

摘要：社會道德水準(zhǔn)的下滑導(dǎo)致了高校教師的道德滑坡。對于大學(xué)公共課教師而言，出于其職能的特殊性，其師德師風(fēng)建設(shè)具有不同于其他教育的特點(diǎn)和發(fā)展道路。筆者從大學(xué)公共課教師的角度，對其經(jīng)濟(jì)收入、考評機(jī)制及公共課地位三個原因展開論述，并對加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的途徑進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：高等教育；公共課教師；師德師風(fēng)建設(shè)；歸因；途徑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0014-02

一、引言

在我國傳統(tǒng)文化中，對“師”的職責(zé)給出了定義，即“傳道、授業(yè)、解惑”，其中的核心部分是“傳道”。所謂傳道，現(xiàn)在看來就是教師必須對學(xué)生乃至整個社會的價值觀與道德體系起到引導(dǎo)、傳播和規(guī)范的作用。要做到這一職責(zé)，首先要求教師本身得具有高尚的內(nèi)在道德涵養(yǎng)——即師德，與良好的外在風(fēng)尚、行為規(guī)范——即師風(fēng)。進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)，是當(dāng)前所有教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)的重中之重。然而，我們看到近年來隨著各級學(xué)校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍逐漸膨脹，師德失范的現(xiàn)象也在新聞媒體屢見不鮮。一些現(xiàn)象甚至已影響到教育的健康發(fā)展，在社會上也一定程度上出現(xiàn)了對教師群體的信任危機(jī)。因此如何加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)也在教育業(yè)界引來了廣泛的關(guān)注與討論。

高等教育是整個教育體系的重要組成部分。筆者所在高校的學(xué)院，屬于高校中基礎(chǔ)課程學(xué)院，教師職責(zé)多傾向于教學(xué)任務(wù)，但同時也承擔(dān)一定的科研項(xiàng)目，而學(xué)生都面臨著將走上社會工作的現(xiàn)實(shí)，因此對于筆者這類高校中公共課教師師德師風(fēng)建設(shè)具有不同于其他教育的特點(diǎn)和發(fā)展道路。本文力圖從高校公共課教師，尤其是走上工作崗位不久的青年教師的視角，對師德失范現(xiàn)象和師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

二、高校公共課教師的師德失范的歸因

高校教師的師德失范現(xiàn)象，許多研究者都給出了不同的見解。比如，申明在《師德失范的制度原因及其重建》[1]中指出，制度規(guī)范體系與內(nèi)容不完善、制度目標(biāo)不明確、制度規(guī)定不具體等是造成當(dāng)今師德失范的重要原因。趙少英[2]認(rèn)為，整個社會教育體制的變遷與惡化是高校師德滑坡的重要原因。高校中的公共課程教師，由于其在大學(xué)中個人身份以及教學(xué)對象的特殊性，以下原因可能更具有代表性。

1.高校公共課教師收入偏低。隨著我國改革開放的進(jìn)行，我國社會各行業(yè)、階層在經(jīng)濟(jì)收入方面都有了很大的進(jìn)步。對于高校來說，市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)轉(zhuǎn)變了學(xué)校的辦學(xué)體制，更新了辦學(xué)觀念，提高了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)收入。為了鼓勵科研教師加大科研產(chǎn)出及爭取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，學(xué)校對于科研型教師收入獎勵較多，而我們注意到公共課教師由于很少承擔(dān)科研項(xiàng)目，往往工資水平在整個社會看來相對偏低。在當(dāng)前社會，住房、醫(yī)療、子女教育費(fèi)用等問題確實(shí)給青年工作人員增加了不小的經(jīng)濟(jì)壓力。這無形中使得一些老師不安心教學(xué)工作，而是花大量精力從事副業(yè)，或是下海經(jīng)商。很多教師把教學(xué)工作當(dāng)作一種維持生計(jì)的手段，甚至用來謀取私利，而非事業(yè)來對待。社會大環(huán)境——市場經(jīng)濟(jì)，也為社會風(fēng)氣敗壞起到了推波助瀾的作用，“由于市場積極所具有的天然趨利性，無形中，人們都把個人的成敗和得失用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量[3]”，不少教師把個人利益、經(jīng)濟(jì)收入等看得過重，輕視教學(xué)，對工作、對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，認(rèn)為師德師風(fēng)與己無關(guān)。由此可見，這些負(fù)面歸因無疑正在沖擊高教教師群體。

2.工作考評機(jī)制的不合理。在高校中，對于兼顧科研和教學(xué)工作的教師來說，科研能力（發(fā)表論文數(shù)量及檔次，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)情況等）在對其工作的考評中起到了決定性作用。大學(xué)公共課教師的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上與其研究內(nèi)容是分離的。對于這種不太合理的工作考評和激勵制度對于科研型教師的師德失范現(xiàn)象，已有作者從這一方面進(jìn)行了論述[4]。對于青年教師來說，業(yè)務(wù)考核與提職等是其工作中的重要環(huán)節(jié)，如果對公共課青年教師工作考評仍沿用科研考評機(jī)制，無疑就顯得更為不合理。發(fā)表論文作為教師考核的硬性指標(biāo)，使得部分教師敷衍教學(xué)，甚至抄襲論文、買賣論文，這樣助長了學(xué)術(shù)不端、敷衍教學(xué)的風(fēng)氣。由于沒有深層次的學(xué)術(shù)研究為鋪墊，發(fā)表的論文往往缺乏學(xué)術(shù)價值，而僅僅追求數(shù)量；編寫的著作，不顧有無實(shí)用價值便聯(lián)系出版。這種做法，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)和學(xué)科建設(shè)。

3.學(xué)校、學(xué)生對公共課程的不重視。在某些高校，公共課程受重視的程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，可能因?yàn)楣不A(chǔ)學(xué)科不像其他重點(diǎn)學(xué)科能給學(xué)校帶來項(xiàng)目資金和競爭力。據(jù)調(diào)查[5]，最近幾年高校普遍面臨著大學(xué)英語課程的學(xué)分壓縮，有的學(xué)校甚至讓通過四、六級的學(xué)生免修英語。從學(xué)生角度來說，在其潛意識中會認(rèn)為上公共課程對于其今后繼續(xù)教育或是工作求職沒有直接的關(guān)系。據(jù)對學(xué)校部分學(xué)生的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對公共課程開設(shè)目的的認(rèn)識是不足的，對于思想政治類的課程更是如此。學(xué)生對待公共課程的態(tài)度僅僅是希望期末能夠順利通過，或是英語通過四、六級等。所以在教學(xué)過程中，公共課程得不到學(xué)校及學(xué)生的重視，教學(xué)設(shè)施不配套，上課出勤率低，教學(xué)開展不順利，都會打消教師敬業(yè)教學(xué)的積極性。尤其是我們很多青年教師，在工作之前都對教師職業(yè)充滿敬意，也對自己即將開展的教學(xué)充滿理想。而真正開展教學(xué)之后，公共課程的定位及學(xué)生的態(tài)度與教師自我實(shí)現(xiàn)的矛盾，讓一些老師思想開始轉(zhuǎn)變，對教學(xué)采取敷衍態(tài)度，對學(xué)生疏于管理，放任自流，而把精力都投向副業(yè)中去。

三、師德師風(fēng)建設(shè)的途徑

基于上述分析，我們可以看到，師德失范的歸因是多方面的，高校公共課教師出現(xiàn)師德失范又存在著特殊性。如何有效搞好高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)是值得探討的。

1.適當(dāng)增加公共課程的經(jīng)費(fèi)，引入針對優(yōu)秀教學(xué)老師的獎勵機(jī)制。最近，四川大學(xué)拿出百萬獎金設(shè)立“卓越教學(xué)獎”表彰師德高尚、教學(xué)優(yōu)秀的一線任課教師。這一消息引起了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，這也讓人們看到我們現(xiàn)在很多高校越來越重視教學(xué)老師的地位。盡管金錢并非這些優(yōu)秀教師的目的，但學(xué)校引入這樣的獎勵機(jī)制，對于一線教師潛心教學(xué)也是重要的鼓勵。以此為例，筆者建議可以適當(dāng)設(shè)立校級或院級獎項(xiàng)，對在教書育人、師德修養(yǎng)等方面的優(yōu)秀典型進(jìn)行表彰獎勵，使該獎項(xiàng)與同級教學(xué)科研獎勵享受同等待遇，調(diào)動教師在搞好教學(xué)科研的同時，努力做好教書育人工作的積極性。同時也要增強(qiáng)考核過程的透明度和科學(xué)性，力求做到公平、公正。對于在師德失范方面存在不足的教師，視其情節(jié)應(yīng)予以警告或處分。

2.合理制定教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的工作考評監(jiān)督體系。教師既要把工作重心放在教育與教學(xué)方面，又不斷加強(qiáng)學(xué)科學(xué)術(shù)能力。但特殊之處是，對于此類教師的考評，不應(yīng)以發(fā)表科研論文，尤其是論文數(shù)量作為硬指標(biāo)，而是應(yīng)該注意把教學(xué)成果甚至于師德師風(fēng)等情況納入指標(biāo)考核體系，制定詳細(xì)的考核方案，提出明確的工作要求。將師德師風(fēng)考核指標(biāo)量化、具體化，并與個人自評、學(xué)生測評、教師間互評，考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組評定相結(jié)合。通過此機(jī)制，激勵教師提升個人的綜合素質(zhì)。

3.經(jīng)常開展相關(guān)的教育活動。一方面是師德師風(fēng)建設(shè)教育，幫助教師堅(jiān)定教書育人這一職業(yè)信仰，增強(qiáng)教師對職業(yè)修養(yǎng)的認(rèn)知，提高教師的職業(yè)道德感。在道德操守方面嚴(yán)格要求自己，不為利益所驅(qū)使。短期看來，雖無法大幅度地提升公共課地位，但教師仍然要深知自己的職責(zé)不僅僅是傳授專業(yè)知識和進(jìn)行科學(xué)研究，更要用自己的“德風(fēng)”去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。另一方面高校要重視教師的繼續(xù)教育，給教師提供接受教育的平臺。給青年教師更多“走出去”的機(jī)會，定期組織青年教師參加校內(nèi)外、國內(nèi)外的培訓(xùn)和交流，不斷提升教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)；同時也可以廣泛開展教師自我教育，積極組織教師報(bào)告會，向老一輩教育家請教與學(xué)習(xí)，與同輩教育者交流與討論。

四、小結(jié)

加強(qiáng)高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，是一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是一項(xiàng)長期的工程。通過教師與校方的共同努力，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)中來。教育工作者在民眾心中有著崇高的地位，被譽(yù)為人類靈魂的工程師，高校的教師由于處在知識殿堂的上層，其社會地位與社會期望值更是如此。鑒于此，我們青年教師更要有意識地加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促使這一良性機(jī)制轉(zhuǎn)化成日常生活的自覺行動。讓自身的思想行為積極地影響學(xué)生們、同行們乃至全社會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙少英.高校教師師德失范的系統(tǒng)認(rèn)知與多維分析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（4）：120-121.

[3]趙培舉.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) 培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍J[].中國高等教育，2013，（13）：66-68.

[4]宋潤霞，曾倫武.倫理視角下研究型大學(xué)師德失范的歸因與師德建設(shè)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（3）：76-77.

[5]蔡基剛.大學(xué)英語生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（2）：10-14.