摘 要 教育家精神的提出為樹立優(yōu)秀教師榜樣、加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的主力軍，立足于教育家精神理論層面的闡釋，錘煉品行，鍛造能力，從而實(shí)現(xiàn)助力鄉(xiāng)村教育改革創(chuàng)新、為鄉(xiāng)村振興注入新的活力、筑牢教育強(qiáng)國育人根基的時(shí)代價(jià)值?；诖?，鄉(xiāng)村教師、學(xué)校與教育部門應(yīng)協(xié)同探索教育家精神引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系培育教育家型的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 教育家精神；鄉(xiāng)村教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

作者簡介 戈志佳，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生；季愛民，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授

鄉(xiāng)村振興離不開教育振興，鄉(xiāng)村教育為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐，在鄉(xiāng)村振興中起著基礎(chǔ)支撐作用。教師是立教之本。鄉(xiāng)村教育振興必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)居于優(yōu)先發(fā)展地位。2023年，習(xí)近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中提出中國特色的教育家精神。教育家精神的提出，有助于引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍堅(jiān)守使命與擔(dān)當(dāng)，成為發(fā)展鄉(xiāng)村教育、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、助力教育強(qiáng)國建設(shè)的重要力量。

一、教育家精神引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的

理論之維

教育家精神的提出為教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)和素質(zhì)能力提高奠定了理論基礎(chǔ)，為我國教育事業(yè)發(fā)展提供了持久的精神滋養(yǎng)。在教育家精神引領(lǐng)下，鄉(xiāng)村教師不斷提升專業(yè)能力，努力成為一支擔(dān)當(dāng)時(shí)代和國家大任的育人隊(duì)伍。

（一）“心有大我、至誠報(bào)國”奠定鄉(xiāng)村教師的信仰之基

理想信念是人生發(fā)展的內(nèi)生動力，也是實(shí)現(xiàn)人生理想的精神支撐?！靶挠写笪?、至誠報(bào)國”從理想信念維度闡述了教育家的教育理想和價(jià)值目標(biāo)，展現(xiàn)了中國教育家在精神信仰層面的崇高追求。教師要做心懷教育的“國之大者”，肩負(fù)為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)。

理想信念是好老師的基石。教師要堅(jiān)定理想信念，厚植家國情懷，把教書育人作為從教之本，把立德樹人落實(shí)到教書育人全過程。作為鄉(xiāng)村教育的守護(hù)者，鄉(xiāng)村教師立足“心有大我，至誠報(bào)國”的理想信念，扎根教育，樹立遠(yuǎn)大理想，涵養(yǎng)家國情懷與民族情懷，將鄉(xiāng)村教育與國家、社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)守職業(yè)信念，助力鄉(xiāng)村教育振興。

（二）“言為士則、行為世范”涵養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的高尚師德

“道德情操是教育工作者成長為好老師的先決條件，是教育家的核心品質(zhì)和立身之本?！盵1]“言為士則、行為世范”的道德情操凝結(jié)了當(dāng)代教育家精神的師德示范和師風(fēng)底蘊(yùn)，立足于德行修養(yǎng)之維，彰顯了將師德師風(fēng)放在首位，爭做新時(shí)代“大先生”的教育追求。

師不學(xué)無以立，德不修無以成。教師的人格修養(yǎng)、價(jià)值觀念會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，會潛移默化影響學(xué)生的行為規(guī)范。鄉(xiāng)村教師要注重“言教”與“身教”相統(tǒng)一，“育人”與“育己”相結(jié)合，加強(qiáng)自身的德行修養(yǎng)，涵養(yǎng)高尚師德，始終以教育家精神為標(biāo)尺，不斷完善和提升自我，努力做新時(shí)代鄉(xiāng)村“大先生”，做好立德樹人工作。鄉(xiāng)村教師立足“言為士則、行為世范”的德行修養(yǎng)，以德立己，以身立教，成為踐行高尚師德的模范，做好鄉(xiāng)村教育的引路人。

（三）“啟智潤心、因材施教”提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)

育人智慧是教師掌握教育規(guī)律，基于自身的知識素養(yǎng)、教學(xué)水平、教育藝術(shù)，形成的一種綜合能力?！皢⒅菨櫺?、因材施教”的育人智慧體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)識成智”的教育規(guī)律，為人民教師提供了教育方法論。[2]教育家精神中的“啟智潤心、因材施教”立足于育人智慧之維，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教育教學(xué)中提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

育人智慧體現(xiàn)在教師遵循育人規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識和學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律。在鄉(xiāng)村的大環(huán)境中，教師所面對的大多是土生土長的鄉(xiāng)村學(xué)生，其家庭背景、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在差異。為此，鄉(xiāng)村教師要更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，觀察和了解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。鄉(xiāng)村教師在“啟智潤心、因材施教”的育人智慧啟迪下，通過豐富多樣的教學(xué)手段和方法，注重以文化人、以德育人，因地、因人制宜，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展，不斷優(yōu)化育人理念，鼓勵(lì)學(xué)生各顯其能，并提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

（四）“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”助力鄉(xiāng)村教師的潛心治學(xué)

躬耕治學(xué)的態(tài)度是教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度立足于治學(xué)態(tài)度維度，為教師不斷提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供了精神動力。

習(xí)近平總書記指出：“教師要始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷更新自身的教學(xué)理念，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己?！盵3]在教育理念不斷革新的今天，教師要基于實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，敢于探索新的教學(xué)模式，潛心治學(xué)，提升自身的教學(xué)能力。鄉(xiāng)村教師作為堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育第一線的人，立足“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的治學(xué)態(tài)度，不斷探索符合鄉(xiāng)村學(xué)生特點(diǎn)的教育方法，勤學(xué)善思，躬耕治學(xué)，開拓創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，用真學(xué)問為莘莘學(xué)子當(dāng)好成長引路人。

（五）“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”厚植鄉(xiāng)村教師的仁愛情懷

愛學(xué)生、愛教育是教育家精神的關(guān)鍵內(nèi)核。教育家既是“人師”，也是“仁師”，仁愛之心是教師躬耕教育事業(yè)所秉持的初衷與必然要求?！皹方虗凵?、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心立足于教學(xué)情感維度，指出教師育人的關(guān)鍵在保持對教育事業(yè)的熱忱之心，樂教育人。

“樂教愛生”是教師從事教育事業(yè)的精神動力，“甘于奉獻(xiàn)”是教師的使命與責(zé)任所在。辦好高質(zhì)量教育，教師需飽含仁愛之心與高尚情懷。鄉(xiāng)村教師立足于“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的情感維度，永葆教書育人的初心、立德樹人的恒心。鄉(xiāng)村教師躬耕教壇，以仁愛之心實(shí)施仁愛之教，努力促進(jìn)鄉(xiāng)村教育公平、助力鄉(xiāng)村教育振興，為教育強(qiáng)國事業(yè)培養(yǎng)明大德、成大才、擔(dān)大任的棟梁之材。

（六）“胸懷天下、以文化人”探索鄉(xiāng)村教育的發(fā)展前景

“胸懷天下、以文化人”的弘道追求立足于教育視野之維，指引教師以開放包容的胸襟，扎根中國教育實(shí)踐，傳承發(fā)展中華文化，培養(yǎng)學(xué)生開闊的國際視野、胸懷天下的文化自覺。

鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村教育之根，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村文化傳承的重要途徑。“胸懷天下、以文化人”體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中海納百川的廣闊胸襟和偉大情懷，蘊(yùn)含著新時(shí)代教師謀求自身發(fā)展要放眼世界的智慧。[4]鄉(xiāng)村教師是先進(jìn)文化的引領(lǐng)者、傳統(tǒng)文化的傳播者、鄉(xiāng)土文化的傳承者。鄉(xiāng)村教師在“胸懷天下、以文化人”的教育視野之維，在教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族自信自強(qiáng)的民族精神，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。同時(shí)，以遠(yuǎn)見卓識為鄉(xiāng)村學(xué)生提供多元化、國際化的教育資源，開闊學(xué)生放眼世界、胸懷天下的學(xué)習(xí)視野。教師堅(jiān)持胸懷天下、志存高遠(yuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開拓進(jìn)取，以寬廣的胸懷格局探索鄉(xiāng)村教育發(fā)展的光明前景，成為推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。

二、教育家精神引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的

價(jià)值之維

振興鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵要明確鄉(xiāng)村教師的角色定位。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展，可以助力鄉(xiāng)村教育改革創(chuàng)新，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力，筑牢教育強(qiáng)國育人根基。

（一）助力鄉(xiāng)村教育改革創(chuàng)新

教育家精神的提出為鄉(xiāng)村教師從教提供了指導(dǎo)原則，也為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展指明了方向。鄉(xiāng)村教師勇于探索、敢于創(chuàng)新，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和總結(jié)，完善教育教學(xué)方法，因材施教，提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

鄉(xiāng)村教育是中國教育的重要陣地。助力鄉(xiāng)村教育改革創(chuàng)新，關(guān)鍵是激發(fā)鄉(xiāng)村教育發(fā)展活力，提升鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化水平。鄉(xiāng)村教師以教育家精神為引領(lǐng)，胸懷開放包容之心，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教育理念，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)方式，推動教育資源的均衡分配和優(yōu)質(zhì)教育的普及。鄉(xiāng)村教師緊密結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，開發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，厚植學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為鄉(xiāng)村教育改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

（二）為鄉(xiāng)村振興注入新的活力

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會發(fā)展的重要知識力量。鄉(xiāng)村教育家梁漱溟曾提出鄉(xiāng)村教師的工作不單單是教書，而是“本以闔村人眾為教育對象，要在推進(jìn)社會為主”[5]。教育家精神指明了教師在教育事業(yè)中所體現(xiàn)的職業(yè)操守、價(jià)值態(tài)度、文化修養(yǎng)和教學(xué)情懷，為傳承鄉(xiāng)村文化、推動鄉(xiāng)村振興注入新的生機(jī)活力。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會的知識精英，以教育家精神為引領(lǐng)，一方面，因地制宜挖掘鄉(xiāng)村教育資源，探索教育的發(fā)展前景，為鄉(xiāng)村教育振興事業(yè)注入生機(jī)活力；另一方面，將個(gè)人職業(yè)成長與國家戰(zhàn)略需求相結(jié)合，學(xué)習(xí)助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的科技文化知識，做好鄉(xiāng)村發(fā)展的協(xié)同者。

文化振興和教育振興都是鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容，文化的發(fā)展離不開教育的力量。鄉(xiāng)村教師是傳承鄉(xiāng)土文化的主體力量。在教育家精神的學(xué)習(xí)和落實(shí)中，鄉(xiāng)村教師將鄉(xiāng)村文化特色融入學(xué)校文化建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，在教育中滲透、傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，為學(xué)生全面發(fā)展提供文化滋養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感。鄉(xiāng)村教師始終發(fā)揮著榜樣引領(lǐng)作用，踐行教育責(zé)任與文化傳播責(zé)任，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大的智力和人才支持，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，助力鄉(xiāng)村社會發(fā)展。

（三）筑牢教育強(qiáng)國育人根基

習(xí)近平總書記關(guān)于教育家精神的重要論述是對新時(shí)代教師精神風(fēng)范和價(jià)值追求的系統(tǒng)集成，回答了中國式現(xiàn)代化進(jìn)程“強(qiáng)國建設(shè)、教師何為”的時(shí)代命題，闡明了實(shí)現(xiàn)從教育大國向教育強(qiáng)國的跨越。[6]教育家精神的提出，為我國基礎(chǔ)教育特別是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育筑牢教育強(qiáng)國的根基提供了理論支撐。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建成教育強(qiáng)國，鄉(xiāng)村學(xué)校教育至關(guān)重要。

鄉(xiāng)村教師積極推動實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供源源不斷的人才支持；推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革創(chuàng)新，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村教師以教育家精神為引領(lǐng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，著眼于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教學(xué)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源，為教育強(qiáng)國建設(shè)筑牢育人之基。強(qiáng)國、強(qiáng)教、強(qiáng)師，需堅(jiān)持教育家精神引領(lǐng)，激勵(lì)教師隊(duì)伍樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)，為加快教育現(xiàn)代化、推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)、辦好人民滿意的教育筑牢育人根基，提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三、教育家精神引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的

實(shí)踐之維

鄉(xiāng)村教師要加強(qiáng)對教育家精神的理論學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)品格修養(yǎng)，提升育人水平。鄉(xiāng)村教師、學(xué)校與教育部門應(yīng)協(xié)同探索教育家精神引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑，提高鄉(xiāng)村教師理論認(rèn)知及實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè)一支教育家型的專業(yè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

（一）教師發(fā)揮主觀能動性，追求自身卓越成長

教師作為“經(jīng)師”和“人師”的有機(jī)統(tǒng)一者，育人先育己，要主動加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與成長中貫徹落實(shí)教育家精神，為鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)智慧。

第一，積極學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村教育家和先進(jìn)鄉(xiāng)村教師的教育理念、教學(xué)方法。我國教育史上涌現(xiàn)了陶行知、晏陽初等優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教育家，鄉(xiāng)村教師要以這些優(yōu)秀教育家為榜樣，錘煉“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維；明確“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，敬業(yè)治學(xué)，開拓創(chuàng)新，探索鄉(xiāng)村教育的新模式。

第二，注重加強(qiáng)對師德師道文化的繼承與發(fā)展。教育家精神蘊(yùn)含了豐富的師德師道文化，鄉(xiāng)村教師要汲取其中的精髓，堅(jiān)持以德立身、以德施教。鄉(xiāng)村教師始終涵養(yǎng)“言為士則、行為世范”的道德情操，錘煉自身的品行；秉持“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心，扎根鄉(xiāng)土，熱愛教育，辦好中國的鄉(xiāng)村教育。

第三，扎根鄉(xiāng)村教育實(shí)際，厚植鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村振興的重要推動者，要始終堅(jiān)定“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念，樹立遠(yuǎn)大教育理想，貢獻(xiàn)鄉(xiāng)土教育智慧，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展；牢記“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，傳承鄉(xiāng)土文化，探索鄉(xiāng)村教育發(fā)展前景。鄉(xiāng)村教師要加強(qiáng)對教育家精神的實(shí)踐學(xué)習(xí)，追求卓越成長，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)向好向優(yōu)不斷發(fā)展。

（二）學(xué)校堅(jiān)守主陣地，創(chuàng)設(shè)教師良好成長環(huán)境

學(xué)校作為踐行教育家精神的主陣地，要為教師創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，推動鄉(xiāng)村學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，定期組織鄉(xiāng)村教師開展教育家精神的主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)。學(xué)校通過教研活動，定期組織教師開展教育家精神主題研討，潛心研究教育規(guī)律。同時(shí)，為教師提供豐富的學(xué)術(shù)資源和學(xué)習(xí)平臺，推動教師之間的知識共享和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助教師提升專業(yè)能力，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展，培育教育家型專業(yè)教師。

第二，在校園內(nèi)設(shè)立教育家精神展示區(qū)，營造良好環(huán)境氛圍。學(xué)校可設(shè)立宣傳欄，展示中國歷史上的和當(dāng)代的教育家事跡及其教育理念，詮釋教育家精神的發(fā)展脈絡(luò)，以及其中蘊(yùn)含的師道文化。通過生動展現(xiàn)教育家精神的案例，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師的鉆研精神，讓鄉(xiāng)村教師感受教育家精神的文化浸潤，做好教育家精神的實(shí)踐力行者和示范引領(lǐng)者。

第三，邀請專家、名師講學(xué)，加強(qiáng)校本研修。學(xué)?？梢匝埥逃龑＜?、名師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)或研討，分享他們的教育理念和研究成果。通過名師的示范和引領(lǐng)，激發(fā)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)和貫徹教育家精神的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校做好教育家精神融入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、推動鄉(xiāng)村教育振興的重要環(huán)節(jié)。

（三）教育部門落實(shí)外部保障，完善鄉(xiāng)村教師的支持體系

教育部門作為教師隊(duì)伍建設(shè)的管理者，應(yīng)致力于完善鄉(xiāng)村教師支持體系，在全社會營造尊師重教的良好社會風(fēng)尚，推動教育家精神落實(shí)到教師發(fā)展的實(shí)處。

第一，教育部門要把弘揚(yáng)教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的全過程，“納入教師的職前教育、職后培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展等的全鏈條”[7]。積極構(gòu)建教育家精神融入鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)體系。開展教育家精神專題培訓(xùn)活動，邀請知名教育家對其精神內(nèi)涵展開深入解讀，幫助廣大鄉(xiāng)村教師深入理解教育家精神的理論內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教育家精神的線上培訓(xùn)活動，為鄉(xiāng)村教師提供多元化的學(xué)習(xí)資源和途徑，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中達(dá)到對教育家精神內(nèi)核的準(zhǔn)確把握。

第二，將教育家精神學(xué)習(xí)納入教師隊(duì)伍考核評價(jià)體系。通過建立考評體系，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，以教育家精神為指引，在實(shí)踐中探索適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求的教育模式和教學(xué)方法，提高自我認(rèn)知和教學(xué)反思能力，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

第三，建立鄉(xiāng)村教師交流平臺和學(xué)?；ブ接懫脚_。通過平臺的搭建，鄉(xiāng)村教師能夠交流教育家精神的學(xué)習(xí)心得，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教師群像的正能量，在學(xué)習(xí)借鑒中共同推動教育理念的創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯︱何 蕊