【摘要】信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的深度整合是適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育需求的重要舉措，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，利用項(xiàng)目式教學(xué)法以提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。本文旨在探討項(xiàng)目式教學(xué)的特性以及其在信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教育深度整合的價(jià)值，闡述這種融合在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，有效推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；深度融合；項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）01-0016-03

在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)行業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)以及塑造他們的邏輯推理能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有顯著價(jià)值。然而，實(shí)踐中信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨一些困難，深入研究并推行以項(xiàng)目為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)模式，已成為當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵任務(wù)之一。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的特征

項(xiàng)目式教學(xué)法以任務(wù)導(dǎo)向、問題中心、跨學(xué)科融合及多元任務(wù)特性為顯著特點(diǎn)，同時(shí)融入跨文化元素，其核心本質(zhì)表現(xiàn)為以項(xiàng)目為導(dǎo)向。項(xiàng)目不僅是學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，更是推動(dòng)跨學(xué)科目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素，其開放性、復(fù)雜性和多樣性刺激學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提升學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此教學(xué)法重視學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)采用探索性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和探索，以激發(fā)其潛在能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與綜合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整合并運(yùn)用不同的知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)全面的應(yīng)用[1]。項(xiàng)目式教學(xué)法倡導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過程進(jìn)行持續(xù)反思，找出不足，優(yōu)化策略，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和深度。團(tuán)隊(duì)合作是此教學(xué)法的另一重要特征，旨在讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升協(xié)作和溝通技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的項(xiàng)目式教學(xué)價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的項(xiàng)目式教學(xué)，在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力和價(jià)值，不僅讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，更在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)關(guān)鍵能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目式教學(xué)通過實(shí)際問題的引入，使學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。例如，在教授“比例”這一概念時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于城市規(guī)劃的項(xiàng)目，讓學(xué)生在規(guī)劃公園、道路、建筑時(shí)，運(yùn)用比例知識(shí)來確保設(shè)計(jì)的合理性，不僅加深學(xué)生對(duì)比例概念的理解，還培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和推理能力，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。信息技術(shù)在項(xiàng)目式教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，學(xué)生需運(yùn)用信息技術(shù)來獲取、處理、分析數(shù)據(jù)等，其信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力得到鍛煉和提升。項(xiàng)目式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

（一）確定項(xiàng)目主題

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中，圖形與幾何領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容包含圖形的軸對(duì)稱和移動(dòng)等運(yùn)動(dòng)概念。其中，空間觀念被認(rèn)定為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的至關(guān)重要部分，其培養(yǎng)主要通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需通過具體實(shí)例，如國(guó)旗升降、風(fēng)扇葉片的旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱圖案等，通過觀察和實(shí)踐操作，以直觀方式理解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等幾何現(xiàn)象，進(jìn)而理解和感知圖形的變化，逐步構(gòu)建和強(qiáng)化空間觀念，并初步發(fā)展幾何直覺。本研究選擇人教版四年級(jí)下冊(cè)的“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元中的“軸對(duì)稱圖形的特征”作為項(xiàng)目式教學(xué)的主題，教師將進(jìn)行深入的學(xué)生學(xué)情分析，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)軸對(duì)稱概念本質(zhì)的深入理解。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力水平展開，以確保項(xiàng)目既有挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在本研究中，將“軸對(duì)稱圖形的特征”項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟。

1.項(xiàng)目啟動(dòng)與導(dǎo)入。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師通過展示一系列具有軸對(duì)稱特性的物體或圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

2.項(xiàng)目探究與實(shí)踐。在項(xiàng)目探究階段學(xué)生將分組進(jìn)行探究，每組選擇一個(gè)具體的軸對(duì)稱圖形作為研究對(duì)象，利用信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)搜索、電子圖書館等，搜集相關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料和案例，了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和應(yīng)用。學(xué)生還需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)等概念，對(duì)所選軸對(duì)稱圖形進(jìn)行深入分析和研究。在實(shí)踐操作階段，學(xué)生將利用繪圖軟件或手工制作工具，設(shè)計(jì)并制作軸對(duì)稱圖形作品，學(xué)生需不斷嘗試、調(diào)整和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以確保作品的軸對(duì)稱特性。

3.項(xiàng)目展示與交流。在項(xiàng)目展示階段，學(xué)生將展示自己的軸對(duì)稱圖形作品并介紹作品的設(shè)計(jì)思路、制作過程和特點(diǎn)，通過展示和交流，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)、借鑒和啟發(fā)，進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱概念的理解和應(yīng)用。教師也將對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并提出改進(jìn)意見。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師將根據(jù)學(xué)生的作品質(zhì)量、設(shè)計(jì)思路、制作過程等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體的評(píng)價(jià)意見和建議。學(xué)生也需進(jìn)行自我反思和總結(jié)，找出自己在項(xiàng)目過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并思考如何改進(jìn)和提高自己的能力和水平。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的項(xiàng)目式教學(xué)措施

1.設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師的角色至關(guān)重要，需根據(jù)教育部門制定的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平來確定合適的主題，不僅限于基礎(chǔ)概念，如幾何形狀、數(shù)據(jù)分析或計(jì)量單位，更應(yīng)涵蓋那些能反映數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用的復(fù)雜問題。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生研究如何通過幾何學(xué)理解城市規(guī)劃，或者通過數(shù)據(jù)分析來解析社會(huì)現(xiàn)象，能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)日常生活中各種現(xiàn)象的好奇心。為使教學(xué)更具吸引力，教師可設(shè)計(jì)實(shí)際情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的問題。比如，通過模擬購(gòu)物情境，讓學(xué)生在計(jì)算價(jià)格、找零錢的過程中理解貨幣和百分比的概念，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中自然而然地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在確定主題和情境后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去探究問題。任務(wù)可是個(gè)人化的，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；也可是小組合作的，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生可學(xué)習(xí)如何傾聽他人的觀點(diǎn)，如何共同解決問題。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還鍛煉解決問題、溝通協(xié)作等重要技能[3]。項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生展示成果，學(xué)生可分享他們?cè)陧?xiàng)目中遇到的挑戰(zhàn)，如何克服困難，以及解決問題的過程，這種公開的討論和反思有助于學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能提升其批判性思維和自我評(píng)估能力。

2.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目任務(wù)。教育者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而提出啟發(fā)性問題是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。教師可精心設(shè)計(jì)一系列問題，這些問題應(yīng)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索任務(wù)的深層含義和價(jià)值。例如，教師可問：“這個(gè)數(shù)學(xué)問題是如何反映現(xiàn)實(shí)生活中的問題的？”或者“為什么需要學(xué)習(xí)這門學(xué)科？”這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。在任務(wù)的實(shí)施過程中，教師的角色更像是一位引導(dǎo)者，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握任務(wù)的核心內(nèi)容，教師可逐步揭示問題的復(fù)雜性，鼓勵(lì)學(xué)生逐步解決問題，而不是一次性提供所有答案。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師可提供一些提示，幫助他們找到解決問題的新思路，避免他們?cè)阱e(cuò)誤道路上浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力。在任務(wù)開始之前教師可展示一些完成任務(wù)的范例，具體的案例可以幫助學(xué)生理解任務(wù)的具體要求和完成方法，使學(xué)生建立對(duì)任務(wù)的直觀理解，還可激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解決方案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)質(zhì)疑，思考任務(wù)的目的和意義，以及它在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和價(jià)值，這種思維方式的培養(yǎng)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地解決問題，做出明智的決策。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作并交流經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)今社會(huì)，教育的目標(biāo)不僅限于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可巧妙地融入團(tuán)隊(duì)合作的元素，以激發(fā)學(xué)生的合作精神，提升他們的協(xié)作技巧。例如，教師可設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目需學(xué)生共同參與，分工合作，以解決實(shí)際問題或完成創(chuàng)新作品。這樣的任務(wù)設(shè)置不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，還能體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣和挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和問題解決能力。

4.利用信息技術(shù)工具豐富教學(xué)資源。在當(dāng)今信息化社會(huì)，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的整合者。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎成為教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要工具，可輕松地搜尋到與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的各種教學(xué)資源，如精心設(shè)計(jì)的課件、生動(dòng)的PPT、深入淺出的視頻教程等，這些資源不僅可使課堂變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，還可幫助教師以更直觀的方式解釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)教學(xué)效果。利用學(xué)科網(wǎng)站和在線教育平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和信息檢索。

數(shù)學(xué)軟件和虛擬仿真工具在教學(xué)中的應(yīng)用，為解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題提供新的途徑。例如，GeoGebra可幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)地探索幾何圖形，Matlab等編程軟件可讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析，這些工具的使用可增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提高他們觀察變化、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，從而更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。社交媒體的引入為課堂外的交流和合作提供便利，教師可通過建立班級(jí)微信群、QQ群等方式，發(fā)布學(xué)習(xí)資料，組織在線討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和解題策略，這種開放式的交流平臺(tái)可促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和信息素養(yǎng)，同時(shí)也使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息時(shí)代的到來促使教育環(huán)境發(fā)生改變，小學(xué)階段的教育工作者需要轉(zhuǎn)變自身思想，采用創(chuàng)新型教學(xué)方式的同時(shí)也將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。信息技術(shù)的融入不僅擴(kuò)充教學(xué)資料的多樣性，提升教學(xué)效率，更在培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧以及信息素養(yǎng)等方面體現(xiàn)出其不可忽視的價(jià)值。在此過程中，教師的角色正逐步從純粹的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教育資源的整合者，他們借助信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，以期提高他們的全面素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

廖艷霞（1982年12月—），女，漢族，龍巖市新羅區(qū)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。