【摘要】單元整體教學(xué)的提出推動(dòng)了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，初中地理教師在反思陳舊教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)新時(shí)期下的挑戰(zhàn)，革新教育理念、調(diào)整現(xiàn)有思維，依據(jù)政策的引領(lǐng)開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為初中地理課堂注入生機(jī)與活力。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在初中地理課堂中的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)以往教育教學(xué)的疏漏，初中地理教師需加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，整合單元內(nèi)容、提煉單元主題、制定單元目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變師生角色，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)碎片化的記憶，提高地理課堂教學(xué)的有效性。本文從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)初中地理課堂教學(xué)的影響入手展開分析，探究初中地理單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑，構(gòu)建初中地理高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中地理；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；影響及策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）01-0196-03

地理學(xué)科為初中階段的新增課程，對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力，地理與生活關(guān)聯(lián)緊密，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠感知學(xué)科的魅力所在，但是以往的地理教師所采用的教學(xué)模式存在疏漏，教師多拆分單元內(nèi)容以課時(shí)為主展開講述，忽視對(duì)單元整體的分析解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，難以感知地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。基于此，初中地理教師要貫徹落實(shí)單元整體教學(xué)，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，重新整合單元內(nèi)容，提煉單元核心概念，并考量學(xué)生的理解程度、接受能力，制定有效的教學(xué)方案，布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究情境以增強(qiáng)地理課程的吸引力，在實(shí)踐中貫徹落實(shí)單元整體教學(xué)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)初中地理課堂教學(xué)的影響

地理學(xué)科在初中階段的教育教學(xué)工作中占據(jù)一席之地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的讀圖能力、分析能力、記憶能力要求較高，而以往的地理課堂中教師多沿用灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背地理知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知存在偏差，部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在地理課堂中的應(yīng)用，能夠妥善解決以往教學(xué)的遺留問(wèn)題，地理教師結(jié)合教材編纂特點(diǎn)，在課前投入更多精力整合單元內(nèi)容，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合單元不同板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提煉單元主題、制定單元教學(xué)目標(biāo)，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為引領(lǐng)組織開展一系列探究活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)初中地理課堂的吸引力，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下開展合作探究，在活動(dòng)中深入分析解讀，理解并掌握地理知識(shí)點(diǎn)，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破學(xué)生對(duì)地理學(xué)科枯燥乏味的刻板印象。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）提煉單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在新時(shí)期下，初中地理教師結(jié)合地理教材的編纂特點(diǎn)，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，分析解讀單元課時(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中提煉單元學(xué)習(xí)主題，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、掌握程度設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)組織開展教學(xué)實(shí)踐，能夠貫徹落實(shí)單元整體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，初中地理人教版教材，八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”，單元內(nèi)容圍繞“中國(guó)的自然環(huán)境特征”這一主線展開，四個(gè)課時(shí)沿著主線分別闡述了地形、氣候、河流、自然災(zāi)害等特征，地理教師在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)主題為“綠水青山就是金山銀山”，考量學(xué)生的接受能力制定出單元教學(xué)目標(biāo)，即“目標(biāo)一：舉例說(shuō)明我國(guó)多種多樣的地形及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響；目標(biāo)二：運(yùn)用中國(guó)地形圖說(shuō)出我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的分布和特點(diǎn)，掌握閱讀并運(yùn)用分層設(shè)計(jì)地形圖、地形剖面圖等各類地形圖的技能；目標(biāo)三：運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)氣溫和降水的時(shí)空分布特點(diǎn)及其影響因素；目標(biāo)四：舉例說(shuō)明我國(guó)的主要?dú)夂蝾愋图捌鋵?duì)生產(chǎn)生活的影響”，在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，能夠提高學(xué)生的課堂專注度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在單元探究活動(dòng)中真正內(nèi)化吸收單元重點(diǎn)內(nèi)容[1]。

（二）依據(jù)單元目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課標(biāo)背景下，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)受到教師的廣泛推崇，初中地理教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，在革新教育理念的基礎(chǔ)上組織開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在提煉單元內(nèi)容制定單元教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)充分考慮學(xué)生的接受能力為其布置驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生角色，預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生開展任務(wù)探究，在任務(wù)完成中理解掌握地理知識(shí)點(diǎn)，提高單元整體教學(xué)成效。比如，初中地理人教版教材，八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”，教師依據(jù)單元主題將單元內(nèi)容劃分為地勢(shì)和地形（青山常在）、氣候、河流（綠水長(zhǎng)流）、自然災(zāi)害（防災(zāi)減災(zāi)小能手）四個(gè)板塊，結(jié)合不同板塊內(nèi)容布置驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：讀中國(guó)地形圖，找出我國(guó)主要地形區(qū)，標(biāo)注我國(guó)的主要山脈；任務(wù)二：了解我國(guó)的地形地勢(shì)特點(diǎn)，舉例說(shuō)明地形地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響；任務(wù)三：概括我國(guó)氣溫和降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)溫度帶和干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及分布；任務(wù)四：在地圖上找出我國(guó)重要的外流河，并分析我國(guó)內(nèi)流河的分布規(guī)律；任務(wù)五：分析河流治理的相關(guān)要素；任務(wù)六：認(rèn)識(shí)常見的自然災(zāi)害及其分布與形成原因。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題加以引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠達(dá)到良好的成效[2]。

（三）圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究情境

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠一舉顛覆陳舊教學(xué)模式的束縛，地理教師遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制定單元目標(biāo)、布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引入多種教學(xué)手段緊扣學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境、問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在情境中互動(dòng)討論深入探究，學(xué)生能夠投入更多的精力，有助于地理課堂教學(xué)效率的提升。比如，初中地理人教版教材，八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”，在實(shí)踐教學(xué)中圍繞“任務(wù)一：讀中國(guó)地形圖，找出我國(guó)主要地形區(qū)，標(biāo)注我國(guó)的主要山脈”創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體展示中國(guó)的地形分布圖和中國(guó)各類地形面積比例圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖認(rèn)讀，在觀察我國(guó)的地形分布圖的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題，“你能總結(jié)出什么特征？”學(xué)生的回答五花八門，借助直觀圖形，幫助學(xué)生掌握我國(guó)“地形多種多樣，山區(qū)面積廣大”地勢(shì)特征。接著聚焦于“中國(guó)的地形特征的影響”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，詢問(wèn)學(xué)生“我國(guó)的山區(qū)面積大究竟是利還是弊？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展合作討論，分析山區(qū)面積廣大對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的有利和不利的條件，充分發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生討論期間教師需進(jìn)行巡視指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地圖區(qū)分我國(guó)的地形區(qū)、標(biāo)注主要山脈，能夠提高學(xué)生的讀圖能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

在“任務(wù)二：了解我國(guó)的地形地勢(shì)特點(diǎn)，舉例說(shuō)明地形地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”探究實(shí)踐中，初中地理教師創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由俗語(yǔ)“人往高處走，水往低處流”指出水的流向和地勢(shì)有關(guān)，接著呈現(xiàn)中國(guó)地形圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容、觀察地圖，從中梳理歸納我國(guó)地勢(shì)西部高、東部低的特征，借助地勢(shì)三級(jí)階梯分布圖幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)我國(guó)的地勢(shì)特征，在此基礎(chǔ)上遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律開展趣味活動(dòng)活躍課堂氛圍，即“繪制地勢(shì)特征的簡(jiǎn)圖”，為學(xué)生提供鉛筆、直尺等相關(guān)工具，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)繪制地勢(shì)特征的簡(jiǎn)圖，在簡(jiǎn)圖中體現(xiàn)地勢(shì)西高東低、三級(jí)階梯的特征，并標(biāo)注出各階梯的海拔數(shù)據(jù)和地形，在動(dòng)手實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)我國(guó)西高東低的地勢(shì)特征的理解和感知。接著圍繞中國(guó)的地勢(shì)空白圖和中國(guó)的山脈地形分布圖創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題：“我國(guó)各階梯的分界線是什么？主要分布著哪些地形區(qū)？”預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生觀察地圖小組合作，在思考過(guò)后使用不同顏色的筆在地圖中圈出地勢(shì)第一二級(jí)和二三級(jí)階梯的分界線、三級(jí)階梯內(nèi)不同的地形區(qū)。在此基礎(chǔ)上合作探究地勢(shì)特征的影響，分別從地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通和水利的影響等角度著手，在問(wèn)題情境中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）緊扣單元主題，組織實(shí)踐活動(dòng)

在新時(shí)期下，初中地理教師組織開展單元整體教學(xué)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，緊扣單元主題組織開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)，深化對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，初中地理教師需重視實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，合理劃分學(xué)習(xí)小組驅(qū)動(dòng)學(xué)生課后開展實(shí)踐探究，從中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。比如，初中地理人教版教材，八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”，在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中圍繞單元主題“中國(guó)的自然資源”，以水資源為例組織開展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生從中了解我國(guó)水資源的基本現(xiàn)狀、分布特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。在此期間，教師需要加強(qiáng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，在劃分學(xué)習(xí)小組后分組負(fù)責(zé)調(diào)查特定地區(qū)的水資源現(xiàn)狀，注重資料收集制作PPT、海報(bào)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)詳細(xì)分析該地區(qū)水資源的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及成因。在此基礎(chǔ)上組織開展“模擬水資源管理會(huì)議”，圍繞“如何有效解決該地區(qū)水資源短缺/污染問(wèn)題”這一議題扮演不同的角色開展互動(dòng)討論，開展思維碰撞樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊[4]。

（五）設(shè)計(jì)單元作業(yè)，推動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的主要依據(jù)，而以往的地理教學(xué)中教師易忽視課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得地理作業(yè)內(nèi)容陳舊缺乏針對(duì)性，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基于此，初中地理教師在開展單元整體教學(xué)期間，投入更多精力加強(qiáng)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，緊扣單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，兼顧到不同程度的學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)完成中內(nèi)化所學(xué)地理知識(shí)，能夠提高單元整體教學(xué)的成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中地理教師能夠認(rèn)識(shí)到以往教育教學(xué)的疏漏，地理教師踐行政策的要求組織教學(xué)創(chuàng)新，選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)模式開展創(chuàng)新實(shí)踐，制定單元整體教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?yàn)槌踔械乩碚n堂注入生機(jī)與活力。在此期間，初中地理教師需投入更多的精力，加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，深入分析解讀單元內(nèi)容，提煉單元主題，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)、布置驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，積極投身于單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系。此外，初中地理教師還需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生狀態(tài)的起伏調(diào)整教學(xué)方案，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得成就感，重拾學(xué)習(xí)自信，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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