摘要：本文以高中語文訪談及傳記寫作實踐課為例，探討了以輸出為本的融活語文課堂教學(xué)范式需要融活的語文要素、規(guī)避誤區(qū)、實施策略及探索意義五個方面的問題。相較輸入為本的語文課堂，輸出為本的教學(xué)范式把要輸出的語文學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計成可視化的教學(xué)目標，能更精確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識，通過設(shè)置真實情境的任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生的思維從低階走向高階。對學(xué)習(xí)成果及全過程的循證評價，則能夠更精準培育核心素養(yǎng)，更客觀地測量學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：輸出為本；融活；核心素養(yǎng)；實踐

在新課程改革的背景下，語文課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)建立在教師對已有經(jīng)驗和理論的批判性繼承上。語文教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科本位、以知識灌輸為主、教學(xué)內(nèi)容“繁難偏舊”、脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際、評價過于強調(diào)甄別與選拔功能等弊端，在新課程改革的不斷推進下，得到有效遏制與糾正。從根本性、整體性上來分析這些弊端產(chǎn)生的原因時，它們的共性在于都將“輸入為本”作為教學(xué)評的底層邏輯，而語文教學(xué)效能本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，即最終需要以核心素養(yǎng)的有效輸出循證教學(xué)的有效。因此，以輸出為本的語文課堂教學(xué)應(yīng)在導(dǎo)引有效輸入的基礎(chǔ)上融活真實情境與多元要素，從而不斷提升語文教學(xué)的效能。

一、以輸入及輸出為本的語文教學(xué)區(qū)別

以輸入為本的課堂教學(xué)側(cè)重于陳述性知識的傳播與落實，而以輸出為本的課堂教學(xué)則更加注重程序性知識和策略性知識的建構(gòu)與應(yīng)用。這兩種教學(xué)模式在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果上有顯著的不同。教學(xué)目標上，以輸入為本的語文課堂教學(xué)目標更傾向于學(xué)生對語文知識的識記、理解和積累上，教師的主動性會更強，教學(xué)目標的制定也會圍繞教師的講來設(shè)定；而以輸出為本的課堂教學(xué)則更注重學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生輸出于表達為核心的教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容上，以輸入為本的課堂教學(xué)通常以教材為中心，注重知識的系統(tǒng)性和完整性；而以輸出為本的課堂教學(xué)則更加注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性。教學(xué)方法上，以輸入為本的課堂教學(xué)通常采用講授法、演示法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會利用黑板、PPT等工具，向?qū)W生傳遞語文知識，而學(xué)生則通過聽講、做筆記等方式來接受知識，這種教學(xué)方法雖然能夠確保學(xué)生掌握一定的語文知識，但往往缺乏對學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；而以輸出為本的課堂教學(xué)則更加注重學(xué)生的主動參與和實踐，教師會采用討論法、項目法、情境模擬法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知識，從而提高學(xué)生的語文運用能力和創(chuàng)新能力。

而在教學(xué)效果上，以輸入為本的課堂教學(xué)雖然能夠確保學(xué)生掌握一定的語文知識，但往往缺乏對學(xué)生語文運用能力的有效培養(yǎng)。學(xué)生在接受大量輸入后，往往難以將其轉(zhuǎn)化為有效的輸出，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效果不佳。而以輸出為本的課堂教學(xué)則更加注重學(xué)生的語文運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

綜上所述，以輸入為本的語文教學(xué)是通過傳授知識幫助學(xué)生提高效率，掌握知識，以知識輸入為目的，關(guān)注教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率，課堂文化強調(diào)嚴格秩序與紀律；以教師的教為中心，高效率的教促進高效率的學(xué)，知識的遷移應(yīng)用停留在對符號世界的解決層面。以輸出為本的語文教學(xué)是通過幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與輸出建構(gòu)，從而有效提升思維水平，以能力輸出為目的，師生是平等的，課堂環(huán)境是和諧自由的，關(guān)注師生、生生、師師互動交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；鼓勵學(xué)生自主提問；要求教師有效理答；知識學(xué)習(xí)是為了素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的發(fā)展；教是為學(xué)服務(wù)的，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，與真實世界相聯(lián)系，解決實際問題；具有可觀察可測量的教育教學(xué)目標；以學(xué)生輸出成效評價學(xué)生輸入質(zhì)量。[1]

二、以輸出為本融活語文的教學(xué)特點

輸出為本教學(xué)范式就是指教師將培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力作為教學(xué)目標，以凈化后的核心知識作為學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和自我建構(gòu)，形成核心素養(yǎng)，進而轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題能力的規(guī)范性教學(xué)理念和行為。[2]這種教學(xué)范式強調(diào)學(xué)生的主動性、實踐性和創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效的輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這對一直因“高耗低效”“偏離生活”而屢遭詬病的語文教學(xué)無疑提供了一種新的實踐路徑。

（一）以輸出為本融活語文的教學(xué)范式

以輸出為本融活語文，即以語文學(xué)科知識為載體，以語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成及輸出為目標，融匯活用實施語文課程與教學(xué)的各種要素包括基礎(chǔ)知識、豐富情感、人生歷練、信息技術(shù)、跨學(xué)科語言元素等，通過構(gòu)建融會貫通的教學(xué)設(shè)計框架，以語文綜合實踐活動的實施路徑，讓學(xué)生面對真實的語言環(huán)境，真實地運用語言解決現(xiàn)實問題，讓語言思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實處?！叭凇保诤?，融會貫通的意思；“活”，與“死”相反，即與呆板、墨守成規(guī)相對，是靈活，活動，活學(xué)實用的意思。

以輸出為本融活語文，是以學(xué)生的輸出為教學(xué)活動的中心和出發(fā)點。在這種教學(xué)范式下，教師不再是語文知識的唯一傳授者，而是成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進者和合作者。學(xué)生則成為語文學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的理解和表達。[3]

以輸出為本融活語文課堂教學(xué)具有以下幾個特點：一是強調(diào)學(xué)生的主體性：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，能夠根據(jù)自己的興趣和需求進行個性化學(xué)習(xí)。二是注重實踐性：學(xué)生需要通過實踐活動來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，提高語文運用能力和創(chuàng)新能力。三是強調(diào)合作性：學(xué)生需要與他人合作完成任務(wù)，通過交流與合作，增強團隊意識和協(xié)作能力。四是強調(diào)創(chuàng)新性：學(xué)生需要運用所學(xué)知識進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）以輸出為本融活語文的特色要素

1.以輸出為本融活語文的課堂教學(xué)，首先要融活構(gòu)成語文的基本要素。包括字、詞、句、段、篇等。這些要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了語文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。語文要素的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是基礎(chǔ)性，語文要素是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了這些要素，才能進行有效的語文學(xué)習(xí)；二是系統(tǒng)性，語文要素之間具有嚴密的邏輯關(guān)系，需要按照一定的順序進行學(xué)習(xí)和掌握；三是實踐性，語文要素需要通過實踐活動來鞏固和應(yīng)用，只有在實際運用中才能真正掌握；四是創(chuàng)新性，語文要素的運用需要創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的支持。

2.以輸出為本融活語文的課堂教學(xué)，還要融活與語文教學(xué)相關(guān)的支架要素。主要有以下幾種：融活知識應(yīng)用，強調(diào)語文的工具性作用，夯實語言文字的基礎(chǔ)知識；融活人文情感，強調(diào)語文的人文性作用，啟發(fā)人文精神，培育人文情懷；融活生命歷程感體驗，強調(diào)語文的終身性作用，喚醒與引導(dǎo)學(xué)生理解生命，并體驗生活；融活信息技術(shù)應(yīng)用，強調(diào)語文教學(xué)手段的適時性，要求盡量利用順應(yīng)受教者時代同步的科學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)；融活跨學(xué)科語言元素，強調(diào)語文閱讀及寫作教學(xué)內(nèi)容的覆蓋性，基礎(chǔ)學(xué)科的作用得以體現(xiàn)。

三、以輸出為本融活語文的教學(xué)誤區(qū)

隨著教育改革的不斷深化，對以輸出為本融活語文的探索變得十分有意義。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于對教學(xué)理念理解的偏差或?qū)嵺`操作的失誤，往往存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)不僅影響了教學(xué)效果，還可能阻礙學(xué)生語文能力的提升。

誤區(qū)一：輸出就是簡單的模仿和復(fù)制

在實施以輸出為本的融活語文課堂時，有些教師可能誤認為輸出就是讓學(xué)生模仿或復(fù)制已有的文本。比如，他們可能會提供一篇范文，然后要求學(xué)生按照范文的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格進行寫作。然而，這種簡單的模仿和復(fù)制并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新思維。

真正的輸出應(yīng)該是學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造的結(jié)果，而不是對已有文本的簡單模仿。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識背景，創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的文本。同時，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生文本的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的問題和不足，提出改進的建議，從而真正提高學(xué)生的語文能力。

誤區(qū)二：忽視語文知識輸入的重要性

以輸出為本的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的輸出能力，但并不意味著可以忽視輸入的重要性。輸入是輸出的基礎(chǔ)，沒有充分的輸入，學(xué)生就難以進行有效的輸出。然而，在實際教學(xué)中，有些教師可能過分強調(diào)輸出，而忽視了輸入的重要性。

為了避免這一誤區(qū)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的輸入環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^閱讀、討論、觀察等多種方式，為學(xué)生提供豐富的語言材料和知識背景。同時，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生輸入過程的引導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識，為后續(xù)的輸出環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

誤區(qū)三：缺乏跨學(xué)科跨單元的融活意識

語文作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。然而，在實施以輸出為本的融活語文課堂時，有些教師可能忽視了跨學(xué)科的融合，導(dǎo)致語文教學(xué)與其他學(xué)科脫節(jié)。為了走出這一誤區(qū)，教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科的教學(xué)模式。可以結(jié)合歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的知識，為學(xué)生提供更為廣闊的視野和豐富的素材。這種跨學(xué)科的教學(xué)不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

誤區(qū)四：追求短期效果而忽視長期發(fā)展

在實施以輸出為本的融活語文課堂時，有些教師可能過分追求短期的教學(xué)效果，而忽視了學(xué)生的長期發(fā)展。他們可能會采用一些應(yīng)試技巧或模板化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的分數(shù)為目標。

然而，這種做法可能會限制學(xué)生的長遠發(fā)展。為了避免這一誤區(qū)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，而不是僅僅追求短期的分數(shù)提升。教師可以通過豐富多樣的教學(xué)活動和評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，為他們的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、以輸出為本融活語文的教學(xué)策略

明朝思想家王守仁提出“知行合一”原本是用來規(guī)范道德行為的，這里也可以形容語文學(xué)科知識與應(yīng)用實踐的關(guān)系。只有將相對固定與靜態(tài)的知識外顯成具體情境的運用，才能徹底達到內(nèi)化為學(xué)生所有所得所掌握的素養(yǎng)與技能目標。所謂“行是知之始，知是行之成，成久之為養(yǎng)”，以輸出為本融活語文課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得活學(xué)活用的語文學(xué)習(xí)體驗。語文課堂教學(xué)要“活”，就要做到教學(xué)設(shè)計靈活，師生參與快活，多元評價樂活；語文課堂教學(xué)要學(xué)生會“用”，就要做到實踐活動試用，真實情景應(yīng)用，社會生活實用。

以輸出為本的融活語文課堂教學(xué)以“人文”為方向，以文化人，導(dǎo)引學(xué)生健康成人；以“輸出”為目標，以用促學(xué)，化育學(xué)生學(xué)以致用。在語文課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的融會貫通，并通過創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生顯性或隱性不自知的興趣，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，進而以啟發(fā)的方式打開學(xué)生思維的洞門，并以讀寫綜合實踐活動為抓手，大膽融合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，讓學(xué)生將相對固定與靜態(tài)的知識外顯成運用的經(jīng)驗，達到生成學(xué)生語文技能與素養(yǎng)的目的。

以輸出為本的融活語文課堂教學(xué)實施模型（圖1）：

下面以人物通訊、調(diào)查訪談實踐課為例說明實施以輸出為本融活語文的課堂教學(xué)策略：

（一）從單線知識點的學(xué)習(xí)，到跨單元讀寫實踐教學(xué)的設(shè)計

以新課程統(tǒng)編新教材高一語文必修上第二單元“勞動者”新聞通訊單元，與第四單元調(diào)查、訪談實踐單元的教學(xué)為例，除了完成教材中人物通訊（傳記）文本的閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生對人物通訊（傳記）體裁、寫作方法、人物的賞析、價值探究的知識點認識之外，如何把這些知識變成學(xué)生信息時代的媒體素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，即如何有效輸出實用文體閱讀與寫作的核心能力素養(yǎng)是更值得語文教師研究和完成的任務(wù)。這就必須打破以輸入為本的單線知識學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)思路，融活一個單元甚至跨單元進行教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)整。

因此，在篇章教學(xué)的基礎(chǔ)上，融活第二單元與第四單元，將擬輸出的新聞實用文體閱讀、文化審美、思辨思維等素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為可視化可操作的語文教學(xué)目標：請學(xué)生對自選人物進行一次訪談，寫成訪談錄，并以照片、視頻拍攝記錄訪談過程，最后依據(jù)訪談活動的全過程為自選人物寫傳記。輸出任務(wù)主題：面對面的傳奇——訪談及傳記寫作實踐。

（二）從輸出必備素養(yǎng)的目標出發(fā)，融活必備知識點的輸入

將輸出任務(wù)分解成四點：一是做采訪，二是寫訪談，三是拍視頻，四是寫傳記。這些任務(wù)需要學(xué)生運用所學(xué)的語文要素來完成，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)語文要素，掌握其基本概念和用法，以便更好地完成任務(wù)。課堂教學(xué)上有關(guān)知識學(xué)習(xí)的準備至少有以下內(nèi)容：閱讀傳記與訪談范文，體認這兩種文體特征，學(xué)會鑒賞方法，掌握基本的寫作方法；觀看訪談節(jié)目，學(xué)習(xí)訪談與拍攝技巧。教師就可以相應(yīng)提供以下學(xué)習(xí)課程：

學(xué)生可以通過閱讀范文、查閱資料等方式與教師及同伴一起學(xué)習(xí)這些要素，并將其運用到自己的寫作中。以輸出為本融活語文教學(xué)過程就是幫助學(xué)生從輸出任務(wù)端，精準錨定必備知識的學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)的唯一目標指向就是運用與創(chuàng)新，打破輸入文本的以知識掌握為最終目標的陳舊理念。這個過程是語文舊知與新知，新知與應(yīng)用，外在技能與內(nèi)化素養(yǎng)不斷融會貫通的過程。

（三）從真實情境問題提出，到激發(fā)高階思維創(chuàng)造性應(yīng)用

當學(xué)生能較好完成必備知識的學(xué)習(xí)后，教師通過真實情境問題引趣，增強求知動機；再利用比較的思維邏輯啟發(fā)思考，讓舊知新知融會鏈接，使新知鮮明深刻；然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生應(yīng)用語文知識，形成技能；輔以語文綜合實踐活動，強化能力，涵養(yǎng)情感，以期讓知識、技能與情感融會貫通，化育素養(yǎng)。

這個階段的語文課堂教學(xué)的設(shè)計框架簡要歸納成四個字：趣（引趣）、思（啟思）、行（行知）、化（化育）。如圖2所示：

讓學(xué)生在真實的采訪、記錄、編輯、撰寫過程中，將課堂所學(xué)的文體特征、寫作手法、人物刻畫、時代理解等靜態(tài)的概念變成實際的體驗與經(jīng)歷，能面對真實的問題，產(chǎn)生真實的思考，應(yīng)用真實的語文，生成真正的素養(yǎng)。比如學(xué)生選擇采訪父母親朋或知名的教授醫(yī)生等身份的受訪人時，要面對的困難和挑戰(zhàn)就可能完全不同，這是輸入相同必備知識后，由真實情境激發(fā)學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維提升的契機。

（四）從學(xué)科分數(shù)的單一評價，到語文素養(yǎng)輸出的循證評價

這個傳記學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談實踐課在評價方面則改變以往以試卷分數(shù)來確定學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平及程度的方式，利用循證評價來提高精確程度。在語文學(xué)習(xí)的具體課程或活動中使用循證評價，就是指評價學(xué)生在具體語文學(xué)習(xí)過程中，采用科學(xué)的方法，收集、篩選、分析和綜合相關(guān)的過程性成果，以綜合得出可靠的結(jié)論，準確評價學(xué)生知識、技能及素養(yǎng)的形成等級或程度。既體現(xiàn)多元評價的對象客觀，更看重可視化的語文素養(yǎng)輸出成果。

在“面對面的傳奇——訪談及傳記寫作實踐”的語文課學(xué)習(xí)過程中（如圖3），每個學(xué)習(xí)階段都設(shè)置了具體任務(wù)，通過任務(wù)完成的記錄及成果呈現(xiàn)來證明學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效果，這樣就能清晰語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及效能。在實施以輸出為本的教學(xué)范式時，評價反饋是非常重要的一環(huán)。教師可以通過對學(xué)生的輸出任務(wù)進行評價和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建議。同時，學(xué)生也可以通過自我評價和互相評價來反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，從而不斷改進和提高自己的學(xué)習(xí)效果。

五、以輸出為本融活語文的課堂價值與意義

在當前的語文教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式正逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、以輸出為本為驅(qū)動的教學(xué)模式。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了教育理念的更新，也反映了語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力和創(chuàng)新思維的高度重視。以輸出為本融活語文的課堂，不僅為學(xué)生提供了更多的實踐機會，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）實現(xiàn)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)向能力發(fā)展轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往以講授知識為主，學(xué)生則被動接受。而在以輸出文本融活語文的課堂教學(xué)中，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。以輸出為本的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性，學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過積極參與課堂活動，通過口頭表達、書面寫作等方式來展示他們的學(xué)習(xí)成果。這種輸出過程能夠促使學(xué)生更加深入地思考和整理所學(xué)知識，提高他們的思維素養(yǎng)和表達能力。同時，教師也能通過學(xué)生的輸出表現(xiàn)來評估他們的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。

以輸出為本的語文課堂教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢領(lǐng)域，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異來制定個性化的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方案，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生需要在實踐中運用所學(xué)知識，通過寫作、演講、討論等方式輸出為本，這不僅加深了學(xué)生對語文知識的理解和記憶，還提高了學(xué)生的語文運用能力和創(chuàng)新能力。

在輸出為本的目標下，學(xué)生需要不斷思考、探索、嘗試，這種實踐體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地理解語文學(xué)科的內(nèi)涵和價值。同時，學(xué)生在實踐中還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，從而有針對性地進行改進和提高。這種自我反思和自我提升的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）促進學(xué)生更好地自主建構(gòu)及有效輸入

以輸出為本融活語文的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往過于注重知識的灌輸和記憶，缺乏趣味性和吸引力。而以輸出為本融活語文的課堂，則通過多樣化的教學(xué)活動和形式，讓學(xué)生在實踐中感受語文學(xué)科的魅力和價值，鼓勵學(xué)生通過主動輸出來深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而更有效地進行自主建構(gòu)和有效輸入。學(xué)生在輸出的過程中，不斷將新知識與已有的知識體系進行融合，形成自己的理解和觀點，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。[4]此外，以輸出為本的語文課堂教學(xué)還鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。在小組討論、角色扮演等活動中，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同完成任務(wù)。這種合作與交流不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能讓他們在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源和靈感，進一步促進他們的自主建構(gòu)和有效輸入。

（三）引導(dǎo)師生從教育價值觀層面發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教育價值觀往往側(cè)重于知識的灌輸和應(yīng)試能力的提升，而輸出為本的教學(xué)模式則強調(diào)學(xué)生的主動性、實踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這促使師生在教育價值觀上發(fā)生深刻的變化。

以輸出為本的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，主動表達和思考。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師更多地扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，這種變化體現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育價值觀中對學(xué)生主體地位的重新認識和尊重。

以輸出為本的教學(xué)注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要通過各種形式的輸出活動來展示自己的學(xué)習(xí)成果，這不僅需要他們掌握一定的知識，更需要他們具備獨立思考、創(chuàng)新表達的能力。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，這種變化體現(xiàn)了教育價值觀中對學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重視。

以輸出為本的教學(xué)促進了師生之間的有效互動和合作。教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作和交流完成任務(wù)。在這個過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和需求，及時給予指導(dǎo)和反饋，這種互動和合作有助于建立更加平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)了教育價值觀中對師生關(guān)系的重新定位和理解。

綜上所述，實施以輸出為本的融活語文課堂教學(xué)需要直面長期以來以輸入為本的語文教學(xué)的弊端，正確認知這種以學(xué)生語文核心素養(yǎng)輸出為最終目的的教學(xué)范式，能充分利用多要素的融會，激活情境化語文教學(xué)的效能，同時主動避免諸多誤區(qū)。注重語文必備知識的輸入與語文核心素養(yǎng)輸出的平衡，建立有效的評價機制，積極探索跨學(xué)科知識、技能與素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，以助力關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。真正實現(xiàn)以輸出為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]王紅.從“輸入導(dǎo)向”到“輸出導(dǎo)向”的教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].北京教育（普教版），2018（07）：28-29.

[2]王紅，童宏保.核心基礎(chǔ)與思維課堂[M].廣州：廣東教育出版社，2022：4.

[3]李敏.學(xué)得通透，用得出來：指向深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2024（07）：22-25.

[4]張倩，陳俏玲，王紅.基于“輸出為本”教學(xué)范式的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施反思——以《司馬光》一課為例[J].語文建設(shè)，2022（18）：23-27.