摘要：高三復習是一項系統(tǒng)且持久的任務，為扭轉當前高三教學中普遍存在的“重分數，輕素養(yǎng)”傾向，我們亟需從教學實踐中捕捉學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體表現，精確評估核心素養(yǎng)目標的達成度，同時高度關注學習目標、學習路徑與過程性評價三者的和諧統(tǒng)一。本文通過剖析“‘行云流水之美’文言文語言連貫專題復習”教學設計，提出基于“教學評”一致性的復習課設計模式和教學策略。

關鍵詞：“教學評”一致；專題復習；教學策略

高三語文復習課通常側重知識記憶、框架搭建和技巧實踐，然而高三復習實為一項系統(tǒng)而持久的任務，高考評價體系轉向素養(yǎng)導向，更加關注問題解決能力，已超越了知識掌握和解題技巧的傳統(tǒng)考核。鑒于此，為糾正“重分數，輕素養(yǎng)”現狀，貫徹立德樹人理念，從教學實踐出發(fā)，捕捉核心素養(yǎng)發(fā)展點，監(jiān)測目標達成狀況，確保教學目標、學習任務和評價之間的一致性。

一、“教學評”一致性研究概述

“教學評”一致性，亦被稱為目標、教學、評價的一體化模式，其核心理念在于確保教育過程中的各個環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個有機整體?；魻栒J為評價與學習之間的高度一致性，已被確立為評估教師教學質量的關鍵指標之一。此標準不僅體現了對教學成果的客觀檢驗，也強調了評價在指導教學方向、促進學生學習成效提升中的重要作用。教學中，即時生成的評價不僅明確指向學習目標，還作為教師評估學習目標達成情況的關鍵依據，彰顯了學習與評價之間的一致性。這一環(huán)節(jié)對于揭示學生的學習過程至關重要，是構成學生學習不可或缺的一部分。

國內相關研究雖起步晚，但日益受到重視并呈現百花齊放的研究態(tài)勢。《普通高中課程方案（2017年版）》中明確提出：準確把握課程標準和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學與評價。《義務教育課程方案（2022年版）》進一步要求：促進“教學評”有機銜接。崔允漷等提出“教學評”一致性其含義包含教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應當具有目標的一致性，即三者共同指向統(tǒng)一目標[1]。“教學評”一致性的實施對學習中心教育理念的實踐起到了策略性的引領作用，成為在素養(yǎng)導向下推動有效教學深入發(fā)展的重要途徑。

二、基于“教學評”一致性復習課設計思路

（一）教學目標設計

教學目標是通過課堂教學所能達到的預期目標，在高三復習課的學習目標設定中，我們以高考相應知識點對素養(yǎng)能力的要求為導向，依據教材和課程標準，對學習目標進行細分，從而使教學更有目的性和可測評性。以“‘行云流水之美’文言文語言連貫專題復習”教學為例，教學目標為：1.會對“語言連貫”題型進行分類，將文言中的語言連貫題轉化為3類辨析問題；2.通過回顧3類語言連貫題的研究思路，能夠描述“內容一致”“邏輯一致”以及“意境主旨一致”的辨析原則及由來；3.能應用辨析方法解決文言中的語意連貫問題；4.會綜合應用辨析方法、靈活解決問題，促進學生批判思維能力的培養(yǎng)。

（二）學習任務設計

教學目標的實現有賴于學生完成一系列既定的學習任務。這些學習任務的設計應當旨在促進學生對知識的深入理解與掌握，推動其各項能力的全面提升與發(fā)展。在本課教學中，設定教學目標、任務和評價如表1所示。其中，為實現學習目標3，筆者通過對傳統(tǒng)文言語言連貫例題進行改編，設計“以《遺稿表》語段為對象提出問題再進行分析”的探究環(huán)節(jié)，將自主提問和解決問題的機會留給學生，不僅能進一步整合復習內容，也為學生提供從問題提出到解決的機會，為提高學生語言分析、邏輯推理、綜合應用等能力提供可能。

（三）教學評價設計

保障教學目標是“教學評”一致性的核心，素養(yǎng)導向下發(fā)展和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是課堂教學的最終目標，這要求教師在教學設計中根據學習目標充分考慮與之相對應的教學評價，從而有效促進學生素養(yǎng)目標的達成。有效的教學評價既能精準地診斷出學生的學習成效，也能積極引導學生思維的拓展、能力的強化以及素養(yǎng)的內化。以學習目標2為例，水平1-2的學生在語言理解和抽象概念上較為不足，而水平3-4的學生則能較好地完成從理解語言到抽象概念的過程。通過對不同評價水平的劃分，為不同水平學生預期學習達成度和下一水平的達成策略、有效調控自身的教學主導行為奠定基礎。

三、基于“教學評”一致性的高三復習課設計

【問題1】回顧語言連貫定義和例題，我們會碰到哪些文言中的語言連貫問題？你能對它們進行分類嗎？請說說分類的理由。

文言語意連貫題的辨析原則有：語義連貫要前后內容一致；語意連貫要厘清句子的邏輯；語意連貫要緊扣意境主旨。

【設計意圖】引導學生回顧文言中所研究的各類語言連貫問題，使學生明確本節(jié)課復習的主要內容。同時在對不同問題分類的過程中，讓學生主動回憶這些問題的爭議點，抽象出其本質屬性，體會辨析原則在研究語文問題中的重要意義。

【問題2】如何用辨析的原則來研究這3 類問題？請你結合文段簡要說說分析思路，并用流程圖對思路進行概括，完成表2。

【設計意圖】分類討論背后隱藏的是語文思維和方法。一輪復習時應主動抓住契機，實現學生從掌握方法規(guī)律到理解語言連貫本質的轉變。在問題2的設計中，通過引導學生寫文段簡析、畫流程圖，進一步將語言連貫問題轉化為文本解讀和語義辨析問題。將對語段的分析轉化為流程圖，既要明晰辨析的原則是什么，也要追尋這些原則是怎么來的，從本源處探求知識的發(fā)生過程，為方法遷移與應用奠定基礎。

【問題3】研讀魏征《遺表稿》完成表3，對該文段提出與語言連貫辨析三原則有關的問題，并按步驟進行分析。

例題：下列是一段古文，請依文意選出排列順序最恰當的選項（ ）。

天下之事，有善有惡，任善人則國安，用惡人則國亂。（甲）公卿之內，情有愛憎，（乙）愛憎之間，所宜詳審，（丙）憎者惟見其惡，愛者惟見其善，（丁）愛而知其惡，憎而知其善。去邪勿疑，任賢勿貳，可以興。

A.甲 乙 丙 丁" B.甲 丙 乙 丁

C.甲 丁 乙 丙" D.丁 甲 丙 乙

【設計意圖】問題3通過設置開放性的提問方式將問題提出的機會交給學生。知識的復習不應僅停留于教師主導下的被動應用，而應轉變?yōu)閷W生主體下的主動探索，學會用語文的眼光觀察問題，進而用語文的思維思考和解決問題，逐步發(fā)展理性思維和解決問題的能力。

【問題4】拓展延伸閱讀《搖碧閣記》，有人認為“山川人物相為顯隱，豈不信哉！”應該接在“且將俱傳不朽矣”之后，但也有版本把本句接在“以承先志也”，你怎么看？請你與同伴說說你的看法和理由。

【設計意圖】教師在學生復習和掌握已有知識的基礎上提供支架，引導學生解決一些課后不敢想、不愿想、不敢做、不愿做的問題，從套用框架進行解題熟練度訓練的復習模式，轉變?yōu)檫\用文本解讀和辨析的方法研究問題，實現素養(yǎng)增長的育人模式。

四、保障“教學評”一致性的高三復習課教學實施策略

（一）貫徹“教學評”一致性的教學邏輯

“教學評”一體化設計是保障教學質量與效率的核心步驟，尤其高三復習階段，課堂更應重視知識綜合應用、高階思維及綜合素養(yǎng)提升。教學設計需確保評價與學習目標的統(tǒng)一，評價任務與學習任務的緊密關聯，以支撐“教學評”一體化模式的有效實施。以本文教學設計為例，筆者分析了新高考與新課標對學生素養(yǎng)的新要求，探討了核心素養(yǎng)目標向具體學習目標的轉化，并針對不同層次學生設定了素養(yǎng)能力標準。在此基礎上，設計了學習活動與評價任務，探索了有效評價方式，構建了目標引領、任務驅動、評價促進的良性循環(huán)，為評價與學習目標的統(tǒng)一、評價任務與學習任務的協(xié)調提供了堅實基礎。

（二）將教學評價貫穿教學實踐的各環(huán)節(jié)

教學評價貫穿復習課，旨在雙重促進：既推動“教”的深化，也助力“學”的進階，確保學生學科核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展和優(yōu)化。評價形式可靈活多樣，涵蓋形成性與終結性兩類，但高三復習課應尤為重視形成性評價，通過即時反饋評估學生學習成效的真實性與有效性。以本課設計為例，筆者構建了基于學習目標的四級評價任務體系，對各層級學習成果進行了詳盡描述，旨在明確課堂教學的階段性目標與學生能力發(fā)展的層次性要求，實現評價標準與教學實踐的深度融合，進而輔助教師制定更為精準的教學策略，充分挖掘學生的學習潛能。對于學生而言，評價體系的層級設計旨在將下一層級目標設定于當前水平學生的最近發(fā)展區(qū)內，鼓勵學生通過自評、互評與教師評價相結合的方式，持續(xù)審視學習成果與目標達成情況，強化素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，確保教學目標的全面實現。

（三）用教學反思夯實“教學評”一致性基礎

教學反思乃教學流程中不可或缺之關鍵步驟，亦是確保“教學評”三者間高度一致性的重要基石。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確界定了語文教學應達成之根本目標，即語文四大核心素養(yǎng)，每項均細分為三個層次，并輔以詳盡闡釋。鑒于此，學生之各項素養(yǎng)發(fā)展或呈不均衡態(tài)勢，其由低至高之成長軌跡亦非一蹴而就。因此，在教學過程中，教師需依據各環(huán)節(jié)教學評價所反饋之信息，及時審視自身教學行為之成效，深入分析各階段預期學習目標的達成狀況及未來提升策略，以便靈活調整教學策略，發(fā)揮教學主導作用。同時，亦需向學生提供正面反饋，使其能夠清晰認知自身對所學內容之理解程度及后續(xù)需達成的更高層次目標，從而主動投身于學習實踐之中，以知識為基石，深化探究，啟迪思維。

注釋：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教－學－評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.