［摘"要］隨著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視及教學(xué)方法創(chuàng)新的需求，高中音樂課程的“教”與“學(xué)”被賦予新內(nèi)涵。教師的“教”需超越知識(shí)、技能的傳授，引領(lǐng)學(xué)生從多維度挖掘、探索音樂作品；學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)擺脫單純模仿，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探尋音樂作品與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)并遷移運(yùn)用于實(shí)踐。因此，以統(tǒng)編教材“中國(guó)古代音樂”單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，借鑒大單元教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新與探索，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，推動(dòng)高中音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)思路；高中音樂課堂；教學(xué)實(shí)踐探索

［中圖分類號(hào)］J60-05

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-2233（2025）02-0068-03

一、“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)的目的與意義

崔允漷指出，“大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程”

崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（02）：11-15.[ZW）]。

換言之，一個(gè)單元即為一個(gè)以素養(yǎng)為導(dǎo)向、具有相對(duì)獨(dú)立性且呈現(xiàn)出完整教學(xué)流程的課程因子。其產(chǎn)生源于對(duì)以往教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，旨在以主題為引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)資源予以整合，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，最終達(dá)成教學(xué)成效的提升。具體涵蓋以下幾個(gè)方面：一是深入探究音樂學(xué)科大單元教學(xué)的實(shí)施路徑；二是深化對(duì)“中國(guó)古代音樂”的認(rèn)知深度，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中的有效運(yùn)用；三是借助“中國(guó)古代音樂”單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步挖掘高中音樂大單元教學(xué)研究的價(jià)值內(nèi)涵與重要意義。

從學(xué)生成長(zhǎng)維度審視，“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)對(duì)其音樂核心素養(yǎng)的培育有著深遠(yuǎn)的影響。在音樂審美感知方面，中國(guó)古代音樂作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含獨(dú)特審美價(jià)值與深厚藝術(shù)積淀。其特殊的演奏技法、創(chuàng)作手法及人文內(nèi)涵等要素相對(duì)復(fù)雜且精妙，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)上的難度增大。大單元教學(xué)倡導(dǎo)整體化、系統(tǒng)性與多元融合思路，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析古代音樂作品，激發(fā)審美情趣、洞察創(chuàng)作要點(diǎn)，以此助力學(xué)生突破重難點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中積累審美經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)古代音樂文化的深入感知；在音樂表現(xiàn)方面，大單元教學(xué)為學(xué)生能力的提升創(chuàng)造了良好的契機(jī)。在大單元教學(xué)情境下，學(xué)生被賦予了充分自主探究音樂知識(shí)的空間，這能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們基于對(duì)音樂作品個(gè)性化的情感表達(dá)、理解感悟與技巧運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)與表演能力的協(xié)同提升；在文化理解方面，中國(guó)古代音樂與文學(xué)、美術(shù)、歷史等學(xué)科聯(lián)系緊密。通過關(guān)聯(lián)、整合相關(guān)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新與遷移運(yùn)用等，進(jìn)而有效提升文化理解能力。

從教師發(fā)展維度分析，設(shè)計(jì)與實(shí)施“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)能夠有效提高教師的教學(xué)研究與實(shí)踐能力。在教學(xué)研究中，大單元教學(xué)拓寬了教師的研究視野。其涉及多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，這就促使教師鉆研內(nèi)容之間的聯(lián)系及方法有效性，站在專家視角思考教學(xué)問題；在教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，促使教師持續(xù)探索更契合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法與策略。鑒于此，教師需要多方位考量學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛好，精心規(guī)劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此確保教學(xué)活動(dòng)能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果。例如，巧妙運(yùn)用律動(dòng)、懸念、重難點(diǎn)等方式導(dǎo)入，迅速抓住學(xué)生的注意力并引發(fā)其對(duì)課程內(nèi)容的好奇與期待。在知識(shí)講解過程中，將知識(shí)的概念與作品賞析、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，以實(shí)例為依托，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識(shí)。在活動(dòng)規(guī)劃中，注重活動(dòng)形式的多元性與層次結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)性。例如，通過模仿樂器演奏技法、打磨聲樂演唱技巧等基礎(chǔ)性的練習(xí)，幫助學(xué)生打牢基本功。再到通過小組協(xié)作完成編創(chuàng)古風(fēng)音樂作品等綜合性的任務(wù)，多維度提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。這種由簡(jiǎn)至繁、從易到難的實(shí)踐活動(dòng)能夠引領(lǐng)學(xué)生從基礎(chǔ)認(rèn)知到深度理解，[JP3]從模仿復(fù)制到自主創(chuàng)新，進(jìn)而確保大單元教學(xué)在高中音樂課堂中得以有效嵌入并持續(xù)深化，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升筑牢根基。

總體來看，“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)在高中音樂鑒賞課程中呈現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。但當(dāng)前大單元教學(xué)仍處于實(shí)踐探索階段，這就要求教師通過深入研讀專業(yè)書籍文獻(xiàn)、觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)范例視頻等方式，循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟大單元教學(xué)的精髓要義。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自身能力，包括精準(zhǔn)洞察學(xué)生需求、高效整合教學(xué)資源、合理規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)及持續(xù)反思改進(jìn)教學(xué)過程，以確保大單元教學(xué)的有效落實(shí)。

二、“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)在于多維度的融合與突破。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以提升課堂效果為抓手，從教學(xué)方法到深入探索再到實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感知古代音樂魅力。

教學(xué)方法的創(chuàng)新。情境體驗(yàn)上，借助網(wǎng)絡(luò)資源、音樂軟件、樂器實(shí)操、教室布置等手段，使學(xué)生仿若置身古代音樂場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與代入感。項(xiàng)目式任務(wù)上，以“中國(guó)古風(fēng)音樂作品展”為主題項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究和展示。學(xué)生通過查閱資料、結(jié)合課堂所學(xué)，編創(chuàng)古代音樂作品、制作古代樂器等實(shí)踐方式，將音樂與多領(lǐng)域融合，加深對(duì)古代音樂的理解與認(rèn)知。

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。第一，通過跨學(xué)科的方式，將文學(xué)、美術(shù)、歷史等學(xué)科與音樂相結(jié)合。以琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》為例，通過剖析其主題片段與王維詩(shī)作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從吟誦特點(diǎn)解讀、音樂要素分析及模仿演奏實(shí)踐等層面入手，體會(huì)古人以樂寄情、詩(shī)樂交融所蘊(yùn)含的獨(dú)特審美情趣。再看《陽(yáng)春白雪》，在美術(shù)學(xué)科知識(shí)的映照下，通過分析不同主題音樂要素的變化、演奏技法的對(duì)比和創(chuàng)作手法的設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生感受意境與畫面感的相通、節(jié)奏與畫面構(gòu)圖的呼應(yīng)、情感表達(dá)與色彩運(yùn)用的契合等。對(duì)于《十面埋伏》，當(dāng)結(jié)合“楚漢相爭(zhēng)”的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略樂曲中演奏技巧與戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的相互交織，進(jìn)一步深化對(duì)歷史文化與價(jià)值觀、傳承歷史記憶與文化精神等的感悟。第二，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。采取民間音樂與宮廷音樂并重的方式，讓學(xué)生了解古代不同階層人民的音樂生活，認(rèn)識(shí)到不同類型音樂在古代社會(huì)中的作用。第三，適當(dāng)引入相關(guān)研究新發(fā)現(xiàn)，如曾侯乙編鐘的新研究成果、古代樂譜的解讀等，讓學(xué)生了解古代音樂的高度發(fā)展水平和獨(dú)特魅力。

教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。從表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等多維度建構(gòu)一套較為全面、多元的評(píng)價(jià)體系。就表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)而言，可以依據(jù)學(xué)生音樂作品情感的把控、團(tuán)隊(duì)合作的契合度、創(chuàng)編作品的邏輯性等實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)性成果。從“明確‘古風(fēng)音樂’藝術(shù)展的實(shí)踐問題”“設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的‘古風(fēng)音樂’作品的方案”“展示‘古風(fēng)音樂作品’”三個(gè)階段出發(fā)，精心制訂詳盡且具有可操作性的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的各類表現(xiàn)予以客觀公正、科學(xué)合理的評(píng)判。還可以為每個(gè)學(xué)生建立古代音樂學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，為學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)，定期組織學(xué)生對(duì)檔案袋中的材料進(jìn)行回顧和反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

三、“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉持著主題性、素養(yǎng)化、整合化及遞進(jìn)性等原則，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向與學(xué)生需求，為后續(xù)教學(xué)規(guī)劃筑牢根基。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，秉持主題性與情境性原則，緊扣“中國(guó)古代音樂”核心主題；遵循以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，致力于提升學(xué)生音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等多維度能力，讓素養(yǎng)培育貫穿教學(xué)全程；貫徹整合化與開放性原則，通過系統(tǒng)梳理以往教材所涉及的相關(guān)知識(shí)、精心挑選高中教材中的教學(xué)內(nèi)容、引入相關(guān)性強(qiáng)的樂器教具，以及充分利用現(xiàn)代化資源等手段確定教學(xué)內(nèi)容；嚴(yán)守層級(jí)性與遞進(jìn)性原則，由淺入深、從易到難編排教學(xué)序列，合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起多層次的評(píng)價(jià)體系，以確保教學(xué)過程各環(huán)節(jié)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)的最大化達(dá)成，如圖1所示。

[XCX4.TIF][TS（][HT8.K]圖1[TS）]

可見，“中國(guó)古代音樂”大單元整體教學(xué)依循“尋·古代音樂之美”“品·古代音樂之韻”“承·古代音樂之情”三個(gè)學(xué)時(shí)有序鋪展。在第一學(xué)時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生聚焦音樂要素的變化，使其深切體悟古代音樂作品蘊(yùn)含的獨(dú)特風(fēng)格。同時(shí)，巧妙融入聲勢(shì)律動(dòng)、體驗(yàn)式歌唱、搜集整理等多元形式，助力學(xué)生掌握古代音樂的表現(xiàn)技能與相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而獲取鑒賞古代音樂的有效路徑與方法；在第二學(xué)時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)用在首節(jié)課中學(xué)習(xí)的鑒賞方法，在剖析音樂作品的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂與詩(shī)詞、繪畫、歷史等多領(lǐng)域的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及遷移運(yùn)用，以此不斷深化學(xué)生對(duì)古代音樂及其深厚文化底蘊(yùn)的探索，大力推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的深入開展；在第三學(xué)時(shí)，重點(diǎn)聚焦于學(xué)生的情感深度表達(dá)與綜合能力的精彩呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化實(shí)踐方案。通過采取持續(xù)引導(dǎo)鑒賞方法、巧妙嵌入跨學(xué)科教學(xué)及展示“古風(fēng)音樂作品”等教學(xué)方式，能夠有效拓寬學(xué)生的文化視野，充分激發(fā)學(xué)生深度思考及踴躍交流的積極性，助力學(xué)生把所學(xué)鑒賞方法從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力，進(jìn)而達(dá)成提升教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的顯著優(yōu)化。

四、“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)的實(shí)踐反思

在教學(xué)實(shí)踐過程中，大單元教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升及跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)均有著不可忽視的積極作用。然而，不可否認(rèn)的是，大單元教學(xué)在實(shí)施過程中也暴露出一些亟待解決的問題。

內(nèi)容深度與廣度平衡的困境。大單元教學(xué)要求教師能夠兼顧古代音樂知識(shí)的廣度與深度，但在實(shí)際教學(xué)中可能受到不同因素的制約，往往難以精準(zhǔn)找到二者的平衡點(diǎn)。為打破這一僵局，教師可精準(zhǔn)聚焦教學(xué)內(nèi)容這一關(guān)鍵維度，對(duì)所選的中國(guó)古代音樂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，劃分出“重要知識(shí)”與“拓展知識(shí)”兩大相輔相成的板塊。針對(duì)重要知識(shí)部分，宜采用深度探究式教學(xué)法，圍繞教學(xué)要點(diǎn)精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、富有啟發(fā)性的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極實(shí)踐；對(duì)于拓展知識(shí)部分，教師借助制作時(shí)間軸、繪制思維導(dǎo)圖等可視化工具，幫助學(xué)生快速建立起對(duì)相關(guān)知識(shí)的初步認(rèn)知。通過雙軌并行的策略，助力教師在深度與廣度間找到精準(zhǔn)平衡。例如，將第二學(xué)時(shí)的重要內(nèi)容設(shè)為《陽(yáng)關(guān)三疊》，那么在這一學(xué)時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)資源與精力高度集中于“琴歌”，從琴歌的歷史淵源、作品風(fēng)格、與詩(shī)詞的關(guān)系等多個(gè)角度展開深入細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)《陽(yáng)關(guān)三疊》的逐句賞析、示范演唱與演奏指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)琴歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力與文化底蘊(yùn)。對(duì)于同屬古代音樂經(jīng)典作品的《陽(yáng)春白雪》與《十面埋伏》，在本學(xué)時(shí)可采取簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生初步了解這兩首琵琶曲的基本音樂風(fēng)格、創(chuàng)作背景及它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如在音樂主題、旋律走向、節(jié)奏特點(diǎn)等方面的異同之處。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考這兩首琵琶曲與繪畫、歷史等領(lǐng)域可能存在的聯(lián)系。這種主次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能深挖重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)、技能，又可兼顧知識(shí)廣度，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的文化語(yǔ)境中領(lǐng)悟古代音樂關(guān)聯(lián)與價(jià)值，逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

課時(shí)連續(xù)性的保障難題。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，需要連續(xù)的教學(xué)時(shí)間構(gòu)建知識(shí)體系，但高中音樂課程往往周期較長(zhǎng)且分散，難以保障連續(xù)充足的課時(shí)來開展大單元教學(xué)。面對(duì)這一難題，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)與課外資源，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，如日常分享一些與課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻、教學(xué)音頻、音樂知識(shí)等資源，供學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行集中答疑和深入探討，這樣既可以彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺陷，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可組織課外實(shí)踐，如參加講座、制作簡(jiǎn)易古代樂器、參觀博物館與觀看音樂會(huì)等，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代音樂的認(rèn)識(shí)和興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

結(jié)"語(yǔ)

在當(dāng)今教育格局下，隨著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視程度與日俱增，以及教學(xué)方法創(chuàng)新需求的持續(xù)攀升，進(jìn)一步將高中音樂課程的“教”與“學(xué)”推進(jìn)新發(fā)展階段。于教師而言，“教”不再局限于基礎(chǔ)音樂知識(shí)的講解、技能層面的機(jī)械傳授，而是肩負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生從歷史文化脈絡(luò)、社會(huì)生活對(duì)照、藝術(shù)風(fēng)格融合等多維度深度挖掘、探索音樂作品內(nèi)在價(jià)值與外在關(guān)聯(lián)，以此啟發(fā)學(xué)生思維，拓展其音樂認(rèn)知邊界。站在學(xué)生角度，應(yīng)將被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地探尋音樂作品同社會(huì)生活千絲萬縷的聯(lián)系，洞察音樂如何承載時(shí)代風(fēng)貌、反映民眾情感，并能巧妙地將所學(xué)音樂知識(shí)與技能、體悟到的音樂情感遷移運(yùn)用至生活實(shí)踐之中，彰顯音樂教育在個(gè)體成長(zhǎng)中的實(shí)用價(jià)值與育人效果。

基于此教育情境與訴求，以統(tǒng)編教材“中國(guó)古代音樂”單元內(nèi)容為根基，借鑒大單元的教學(xué)思路開展創(chuàng)新探索工作，具備高度的合理性與實(shí)踐意義。教師嘗試通過對(duì)該單元教學(xué)精心設(shè)計(jì)、持續(xù)優(yōu)化，切實(shí)提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)古代音樂文化的理解、鑒賞與運(yùn)用能力。當(dāng)然，在踐行大單元教學(xué)創(chuàng)新與探索的過程中，難免會(huì)暴露出如教學(xué)內(nèi)容深度廣度把控失衡、課時(shí)局限影響教學(xué)連貫性、跨學(xué)科融合流于形式等不足。對(duì)此，教師當(dāng)秉持敏銳洞察、積極反思、果敢行動(dòng)的態(tài)度，精研大單元教學(xué)各環(huán)節(jié)，以此推動(dòng)“中國(guó)古代音樂”大單元教學(xué)持續(xù)優(yōu)化，助推學(xué)生素養(yǎng)穩(wěn)步提升，從而達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

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［5］張研.構(gòu)建多維音樂課堂，促進(jìn)單元深度學(xué)習(xí)——以“行進(jìn)之歌”教學(xué)為例［J］.中國(guó)音樂教育，2022（10）：23-28.

［6］韓忠?guī)X，張妙言.高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)音樂教育，2022（10）：36-42.

［7］林培榮.構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維的音樂課堂［J］.中國(guó)音樂教育，2022（6）：22-27.

［8］潘麗琴.核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學(xué)新路向［J］.中國(guó)音樂教育，2023（2）：57-61.

（責(zé)任編輯：馮津瑜）