［摘"要］農(nóng)村小規(guī)模學校作為農(nóng)村義務教育的重要組成部分，對振興鄉(xiāng)村教育具有重要意義，但其也是我國教育體系的“短板”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+支教”改善了“開不齊、上不了音樂課”的現(xiàn)象，為進一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+支教”音樂美育課堂的教學質(zhì)量，本文通過觀察“互聯(lián)網(wǎng)+支教”音樂美育課堂教學視頻，分析音樂教學活動內(nèi)容、授課對象、教學方法等情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出了建議及策略。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+支教；農(nóng)村學校；音樂美育；教學問題；策略

［中圖分類號］J60-05

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）02-0029-03

一、問題提出

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，“健全面向人人的學校美育育人機制，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓所有在校學生都享有接受美育的機會，整體推進各級各類學校美育發(fā)展。開齊開足上好美育課，建立美育基礎薄弱學校幫扶機制，采取同步課堂、共享優(yōu)質(zhì)在線資源等方式補齊師資和資源短板”。

音樂是美育的重要組成部分，是立德樹人的任務得以完成、促進小學生德智體美勞全面發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小規(guī)模學校教育存在音樂、美術(shù)、英語等課程開不齊，其他學科教師替代上課，課程開設質(zhì)量低，教學方法單一，教學質(zhì)量低等問題。［1］以“互聯(lián)網(wǎng)+”助力農(nóng)村學校美育是農(nóng)村教育發(fā)展的方向和趨勢，是促進城鄉(xiāng)美育教學均衡發(fā)展的重要舉措。［2］“互聯(lián)網(wǎng)+支教”改善了“開不齊、上不了音樂課”的現(xiàn)象，但“互聯(lián)網(wǎng)+支教”音樂美育課堂的教學質(zhì)量還有待進一步提高。

二、研究方法與結(jié)果分析

本研究以質(zhì)性研究為主，選取該項目中具有代表性的音樂同步課堂教學視頻為研究樣本，通過課堂觀察，從教師能力、教學設計、教學過程、學生學習方法與效果等方面開展研究分析；同時，對每學期的音樂教學活動進行了內(nèi)容、授課對象、教學方法等情況的詳細分析。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+支教”農(nóng)村學校音樂美育實施的基本情況

1.“互聯(lián)網(wǎng)+支教”農(nóng)村學校音樂教學內(nèi)容主要集中在歌唱內(nèi)容上

調(diào)查顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”農(nóng)村學校音樂教學內(nèi)容有歌唱、音樂知識、欣賞、綜合課。其中以歌唱活動為主，占總比的79.31.%"；其次為音樂知識和綜合課，分別占總比的10.34.%"和6.9.%"；最后為欣賞，占總比的3.45.%"。沒有專門的樂器演奏內(nèi)容，只有小部分的打擊樂器演奏內(nèi)容被安排在歌唱活動和綜合活動中。律動內(nèi)容大多安排在導入環(huán)節(jié)或歌唱活動中進行。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+支教”農(nóng)村學校音樂教學對象以二、三年級為主

調(diào)查顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”農(nóng)村學校音樂教學對象中二年級學生占總比的37.93.%"，三年級學生占總比的27.59.%"，五年級學生最少，占總比的3.45.%"。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+支教”農(nóng)村學校音樂教學導入方法以律動導入為主

調(diào)查顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”農(nóng)村學校音樂教學導入方法豐富多樣，有律動導入、提問導入、故事導入、圖片導入、情境導入、其他導入。其中最常用的為律動導入，占總比的34.48.%"；其次為提問導入和圖片導入，分別占總比的13.79.%"。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+支教”農(nóng)村學校音樂美育課堂觀察分析

1.教師能力

通過觀察分析課堂教學錄像發(fā)現(xiàn)，支教教師普通話標準，課件制作能夠結(jié)合音樂教學的特點使用常用動畫，畫面選擇比較適合小學生。教師專業(yè)基本功扎實，能夠音調(diào)標準地示范演唱歌曲，并為歌曲彈奏鋼琴伴奏；韻律動作協(xié)調(diào)、優(yōu)美、具有較好的示范性；音樂素養(yǎng)良好，能夠勝任小學音樂教學，但需要更新音樂美育理念、學習先進的音樂教學方法。

2.教學設計

每節(jié)課都能夠圍繞教學目標進行教學內(nèi)容的設計與安排，將課程思政育人與音樂教學內(nèi)容相融合，課程結(jié)束時，大多數(shù)學生能夠?qū)W會唱歌曲，感受歌曲情感、理解相關(guān)的音樂知識，但在引導學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等方面還有欠缺。

3.教學過程

“互聯(lián)網(wǎng)+支教”音樂課教學環(huán)節(jié)設計都能夠突出重點，較合理地分配時間，能夠運用圖片、視頻、提問、律動、表演、合作等方式吸引學生的注意力。但是，有些教學環(huán)節(jié)稍顯拖沓，導致學生注意力渙散，課堂紀律出現(xiàn)混亂。音樂課教學過程以教師為主導，教師的行為比例達到70.%"，學生在課堂中較少有自主探索學習并進行創(chuàng)造的機會，基本是按照教師的要求通過模仿來進行學習的。隨堂教師的配合參與程度直接影響教學效果。當隨堂教師認真傾聽、積極配合，參與到學習中時，學生也會認真聆聽、積極回答問題，教學效果會比較好；隨堂教師在課堂紀律的維持上也要比支教教師有效，還可以避免其他同時上課班級學生的長時間等待。

4.學生學習方法與教學效果

通過觀察音樂課堂發(fā)現(xiàn)，教學過程中學生的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望與教師的教學內(nèi)容設計、教學方式有著較大的關(guān)系。當教師展示圖片和播放視頻時，學生的參與態(tài)度積極、參與程度較高，大約有90.%"的學生能夠認真傾聽并積極回答問題；當教師在教學中加入身體動作、律動動作時，學生的參與態(tài)度最積極、參與程度最高，98.%"的學生都能夠跟著教師動起來，并且開心地享受音樂帶來的快樂；當教師講授音樂知識或反復提問同一個問題時，學生明顯不積極、不愿參與，50.%"的學生會隨著講解提問時間的延長逐漸分散注意力，甚至出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況；當教學內(nèi)容有學生間的互動合作表演時，學生也會表現(xiàn)出非常高的積極性，樂于參與；技術(shù)、設備、網(wǎng)絡也會影響學生的參與態(tài)度、參與程度和合作愿望，當網(wǎng)絡中斷再次連接時，教師需要重新組織課堂、吸引學生的注意力。

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三、策略

（一）教學方面

1.設計適用于“互聯(lián)網(wǎng)+支教”學校音樂美育課堂的有效教學模式，重視音樂美育過程中“美”的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造

《中共中央[KG*2]國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確指出，要“推進‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’發(fā)展”“積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學”［3］。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是一種具體化、操作化的教學思想或理論［4］，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學行為，使教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+支教”小學音樂課堂中的教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等各種因素均有別于普通的線下教學。經(jīng)過反復的“觀察—反思—實踐”，將“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的農(nóng)村學校音樂教學模式設計為導入、新課學習、發(fā)展、拓展四個大的環(huán)節(jié)，為支教教師提供了具體可行的教學框架，便于支教教師把握運用，有利于支教音樂課堂教學質(zhì)量的提升。

在導入環(huán)節(jié)主要運用情境導入、問題導入、游戲?qū)?、圖片視頻導入、律動導入等方法，導入的方法根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行選擇，但整體的導入時間不宜超過5分鐘。新課學習環(huán)節(jié)主要進行歌唱、欣賞、演奏、音樂知識的學習，這些內(nèi)容可以是單獨的，也可以是綜合的，這一環(huán)節(jié)是課程的主要部分。發(fā)展環(huán)節(jié)是在新課內(nèi)容的基礎上進行合作互動、自主探究、體驗感受、律動表演和創(chuàng)意表演，這一環(huán)節(jié)是鞏固新課學習內(nèi)容的環(huán)節(jié)。拓展環(huán)節(jié)主要進行才能展示、角色表演、戲劇表演、音樂故事創(chuàng)編表演及班級音樂會，這一環(huán)節(jié)是對本節(jié)課學習內(nèi)容的展示和總結(jié)。在整節(jié)課的教學過程中，教師要引導學生動耳聽、動眼看、動情唱、動手做、動腦想，學生可參與的內(nèi)容要大于70.%"。

2.以學生為主設計豐富緊湊的教學內(nèi)容，結(jié)合靈活多樣的教學方法進行教學

教是學的導向、教的關(guān)鍵是少教多導，教育的核心理念是“以學生為本”，學生是學習的主人。支教教師要對自己的角色進行正確的定位，應認識到自己是學生學習活動的合作者、引導者、組織者和參與者，要根據(jù)專遞課堂的在線特點，結(jié)合教材、按照教學任務運用信息化手段，以學生為音樂教學的核心開展多種形式的學習活動，注重學生在學習中的情感體驗，教學內(nèi)容圍繞實操性、體驗性和審美性，為學生提供成為課堂主角的保障。

一、二年級以趣味化游戲方式開展音樂活動。在歌唱活動中融合身體動作、聲勢、律動、即興表演、舞蹈等多種表現(xiàn)形式，使用打擊樂器或生活中的樂器進行簡單的伴奏，根據(jù)歌曲內(nèi)容進行音樂游戲、歌唱表演、角色扮演；結(jié)合多媒體、圖畫、圖形譜、律動、語言輔助聆聽，調(diào)動學生多感官參與聆聽活動，結(jié)合身體動作、語言描述、色彩、線條等方式表達自己的感受，表現(xiàn)音樂要素和音樂特點。三至六年級音樂課教學活動，結(jié)合體態(tài)律動、動作、圖示，在課堂中做到聽唱結(jié)合、視聽結(jié)合、邊聽邊動、邊聽邊畫，注重對音樂的感性體驗；結(jié)合演唱、演奏、編創(chuàng)、欣賞進行識譜教學；運用打擊樂器或自制樂器進行簡單的樂器合奏或為歌曲伴奏；根據(jù)實際的生活情境，編創(chuàng)、表演簡單的音樂故事、音樂游戲及短小的音樂劇。

3.完善“互聯(lián)網(wǎng)+支教”學校音樂課堂評價體系

科學有效的音樂評價才能喚醒音樂課堂中的巨大能量，能讓音樂課堂充滿活力，讓學生都爭當課堂的“小主人”。新課標的“評價建議”中強調(diào)，要多關(guān)注評價在教育激勵及改善功能上的作用。首先，要根據(jù)音樂教學大綱，結(jié)合鄉(xiāng)村小學生音樂基礎及家庭音樂教育薄弱、音樂知識較為欠缺、基本不具備音樂技能、對經(jīng)典兒歌和古典音樂名曲基本不太熟悉等實際情況，分年級制訂鄉(xiāng)村小學教學目標、內(nèi)容和教學要求；其次，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的特點，建立科學有效的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，深度探究教學的過程性數(shù)據(jù)，運用現(xiàn)代化評價方法；最后，借助信息技術(shù)手段，如問卷星、全民K歌、希沃白板、曉黑板等，充分挖掘評價的可能性。

4.建設基于“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的學校音樂美育數(shù)字化課例資源庫

優(yōu)質(zhì)的音樂課例資源，能夠提高音樂教學的質(zhì)量。從每學期的專遞課堂、名師課堂中通過“教研—改進—實踐”選擇教學效果好的課例，將課件、教案、音樂、教學視頻制作建設成為數(shù)字化課例資源庫，積累經(jīng)典課例。這些優(yōu)秀課例資源便于師范生在參與教育實踐活動這一環(huán)節(jié)實行“備課—試講—實戰(zhàn)—反思—跟進”［5］，在多輪行動中進行模仿學習和運用，為師范生提供參考、學習的范式，也可以直接運用于更多的農(nóng)村小學音樂課堂。

（二）教師方面

1.通過培訓及“雙師”指導提高支教師范生的音樂教學水平

師范生是“互聯(lián)網(wǎng)+支教”課堂上的重要因素，其能力直接決定了“互聯(lián)網(wǎng)+支教”小學音樂課堂的教學質(zhì)量。?？茙煼渡膶W制為3年，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”課堂一般抽選大學二年級學生，在校時間限制了支教時間，為了提高音樂教學質(zhì)量，需要制訂有效的提升教學能力的培訓方案，促進他們快速成長，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+支教”音樂課堂教學需要。從模仿學習開始，模仿學習名師課堂課例、高一級優(yōu)秀支教師范生教學視頻、課例資源庫中的優(yōu)秀課例，掌握常用的小學音樂支教教學方法。同時，安排支教師范生所在師范院校的專任教師和優(yōu)質(zhì)中小學的優(yōu)秀教師共同指導支教活動［6］。師范院校的教師主要進行小學音樂教學理念、教學方法、教學策略等方面的指導，幫助師范生將學到的教學理論知識更好地遷移到教學實踐中；中小學一線教師主要進行教學經(jīng)驗、教學技巧、教學資源運用等方面的指導，幫助師范生進行教學設計的優(yōu)化、解決教學中出現(xiàn)的問題，提升教學實踐能力。

2.通過培訓和在線教研提升隨堂教師的音樂教學能力

同步互動專遞課堂的教師配置為“雙師型”，即遠端專業(yè)支教教師（師范生）和接收端隨堂教師需要有效配合，共同幫助學生更好地學習。隨堂教師的主要任務不僅是開關(guān)門、開關(guān)機，更主要的是為學生解釋教學內(nèi)容，引導教學活動，幫助線上互動，引發(fā)學生思考，維持課堂紀律［7］。為了提高教學質(zhì)量，利用假期或周末對支教學校的隨堂教師進行小學音樂教學理念、教學方法、教學內(nèi)容策略的培訓，更新隨堂教師教育理念，熟悉教學內(nèi)容、方法，便于在教學過程中更好地配合支教教師。也可以通過在線教研提高隨堂教師的音樂素養(yǎng)，加入支教師范生的集體備課學習，學習音樂教學案例的分析、教學方案的制訂、教學過程的反思，提高業(yè)務能力、提升音樂課堂上的配合度，促進小學音樂課堂教學質(zhì)量的提升。

結(jié)"語

學校美育關(guān)系到青少年一代的身心健康和國民精神面貌的提升。小學音樂美育是小學教育的重要組成部分，是學生思想啟蒙、情感培養(yǎng)、智力提升發(fā)展的有效方式，更是實施美育教育改革的重要內(nèi)容和有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+支教”讓農(nóng)村學校音樂美育課開齊、開足，我們要通過不斷改革實踐、提升支教音樂美育課堂的教學質(zhì)量、開好“互聯(lián)網(wǎng)+支教”學校音樂美育課，讓農(nóng)村學生真正得到全面的提升與發(fā)展，促進城鄉(xiāng)美育均衡發(fā)展，實現(xiàn)真正的教育公平。

參考文獻：

［1］趙健，郭紹青.“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務質(zhì)量保障機制研究［J］.中國電化教育，2021（10）：98-104.

［2］鄧小娟，王福平.“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村學校美育教學變革的內(nèi)在機理與實踐路向.［J］電化教育研究：2023，44（3）：71-77.

［3］中共中央[KG*2]國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5411564.htm.

［4］史志陶，張峰.高職教育教學模式特點探討［J］.沙洲職業(yè)工學院學報，2010，13（4）：51-55.

［5］馬娟，楊建東.基于“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的師范生教育實踐模式構(gòu)建研究［J］.天水師范學院學報，2023，43（3）：127-132.

［6］沈俊汝，郭紹青，賀相春，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下師范生“接力式”支教模式的構(gòu)建與應用研究.［J］電化教育研究，2021（9）：112-121.

［7］馬娟，潘文生.“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務有效策略研究——以隴南師專對口舟曲縣23個教學點同步互動專遞課堂為例［J］.甘肅高師學報，2020，25（1）：45-49.

（責任編輯：馮津瑜）