摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的教育理論，其強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，通過“做”來連接“教”與“學(xué)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。在該背景下的高中英語教學(xué)活動(dòng)，教師可著重提升學(xué)生的英語綜合能力，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。文章基于“教學(xué)做合一”教育理論，探討高中英語高效課堂，以譯林版高中英語教材為例，從“生活問題、詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、自學(xué)平臺(tái)”四個(gè)維度出發(fā)，探討英語教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的授課方式，讓教學(xué)內(nèi)容能夠在生活實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；高中英語；高效課堂；構(gòu)建策略

“教學(xué)做合一”教育理論，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”三者間的統(tǒng)一，通過“做——實(shí)踐”提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲取更為理想的教育效果。在高中英語高效課堂構(gòu)建中，教師可基于學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既要做好理論知識(shí)的滲透，還要注重對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，以“教學(xué)做合一”提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課程的構(gòu)建。

一、立足生活問題，觸發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)

“教學(xué)做合一”為生活教育理論的組成部分，在該理論中的“教、學(xué)、做”，強(qiáng)調(diào)將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在理解英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試解決生活中的實(shí)際問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。對(duì)此，在高中英語課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一些與日常生活緊密相關(guān)的英語話題，并設(shè)計(jì)討論性的話題、探究性的任務(wù)，讓學(xué)生在討論中用英語表達(dá)觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性[1]。通過“教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”的三者融合，讓學(xué)生意識(shí)到英語不僅僅是一門學(xué)科，更是解決實(shí)際問題的工具，從而達(dá)成高效課堂的目標(biāo)。

以譯林版高中英語必修第一冊(cè)“Unit 1 Back to school”中閱讀部分“Realizing your potential”為例，閱讀學(xué)習(xí)主題為“發(fā)揮自我潛能”，講述“一位校長(zhǎng)在開學(xué)第一天對(duì)高一新生的演講，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)迎接高中生活的挑戰(zhàn)，并發(fā)揮個(gè)人潛能”的內(nèi)容。在本篇閱讀學(xué)習(xí)中，文本特點(diǎn)為“演講”，語言內(nèi)容友好且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，閱讀中使用了平行結(jié)構(gòu)、重復(fù)等修辭手法增強(qiáng)感染力。在學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合生活問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

首先，教師可圍繞著本課“發(fā)揮自我潛能”提出問題：“什么是潛能？為什么有些人會(huì)取得非凡的成就？”并利用課件為學(xué)生展示一些成功人士的案例。如播放“華羅庚、張海迪、詹天佑”等成功人士的故事或視頻片段，讓學(xué)生初步感受潛能挖掘的力量。其次，教師可引入閱讀材料，向?qū)W生介紹潛能的概念和重要性，并出示本課閱讀的主體“意識(shí)到你的潛力”及相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文章可能涉及的內(nèi)容。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可先讓學(xué)生快速瀏覽文章，布置任務(wù)：“閱讀演講記錄，找到每一段的主題句子”讓學(xué)生初步理解本課所學(xué)內(nèi)容，并找到演講的“中心思想”。最后，教師可結(jié)合主題帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀的“深層含義”。比如：教師可提出問題：“什么是潛能？你們?cè)鯓永斫鉂撃?？作為一個(gè)高中生，我們應(yīng)該如何提高自己的潛能？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所處階段分析閱讀內(nèi)容，結(jié)合主題句及閱讀的中心思想，讓學(xué)生討論“如何發(fā)掘個(gè)人潛能”，并讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享個(gè)人經(jīng)歷或想法。隨著閱讀與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，能通過對(duì)閱讀材料的分析了解“個(gè)人潛能的本質(zhì)與意義、發(fā)揮潛能的方法以及自我潛能實(shí)現(xiàn)的作用”，同時(shí)也能掌握演講技巧、文本構(gòu)建方法，以閱讀學(xué)習(xí)激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其批判性思維發(fā)展，在理解知識(shí)的同時(shí)將學(xué)習(xí)感悟運(yùn)用在實(shí)際生活中，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

二、依托現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，鞏固學(xué)生詞匯記憶

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需熟練地掌握詞匯含義及使用方法，為其寫作、閱讀做好準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，單純的詞匯記憶較為枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦

感[2]?！敖虒W(xué)做合一”背景下，教師可依托現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語境中理解并記憶詞匯，提高記憶效率。具體而言，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要盡可能選擇與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，通過模擬具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生深刻理解詞匯含義，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生記憶，又能提升語言運(yùn)用能力。

以譯林版高中英語必修第二冊(cè)“Unit 2 Be sporty， be healthy”為例，單元學(xué)習(xí)主題圍繞著“運(yùn)動(dòng)與健康”展開，單元學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了“說明文——A beginner's guide to exercise！”，向?qū)W生介紹鍛煉的好處，及安全高效鍛煉的方法，旨在幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動(dòng)和鍛煉意識(shí)。綜合單元所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯及短語。對(duì)此，教師可選擇與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，以具體的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)詞匯“跳傘運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，并引出所學(xué)單詞，讓學(xué)生結(jié)合具體的圖像，了解該運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、形式，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。教師還可結(jié)合某個(gè)具體的視頻畫面，引出多個(gè)詞匯，還可結(jié)合具體的短語進(jìn)行講解。如視頻情境：“在國(guó)際性賽事中，場(chǎng)內(nèi)歡呼聲尤為熱烈，xxx運(yùn)動(dòng)員不受環(huán)境影響，他的成績(jī)打破了世界紀(jì)錄，創(chuàng)造了新的成績(jī)，全場(chǎng)的觀眾恭賀他獲取獎(jiǎng)牌。”在這一情境中，教師可引出本單元的“祝賀、恭賀；創(chuàng)造奇跡；不受影響的”等詞匯；還可結(jié)合具體的情景，引出詞匯短語“因?yàn)椋ㄗ觯┠呈孪蚰橙俗ＹR；對(duì)……產(chǎn)生神奇作用”等，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。以此類推，在學(xué)生學(xué)習(xí)“疾病，常規(guī)，慣例，肌肉，有氧的，慢跑，滑雪，從長(zhǎng)期來看，某人趨向做……，對(duì)……免疫，減少壓力”等詞匯及短語學(xué)習(xí)中，教師也采用相同的方法，利用多媒體設(shè)備，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境、詞匯內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，落實(shí)“教學(xué)做合一”理念。

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)閱讀與討論活動(dòng)，融合具體的情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在情境中，以加強(qiáng)其對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯與短語的掌握。教師可為學(xué)生提供一段體育比賽的視頻，詢問學(xué)生：“你們最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？為什么喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？你對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有哪些了解？”要求學(xué)生分享自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的看法，通過討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的詞匯運(yùn)用在實(shí)際活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其對(duì)運(yùn)動(dòng)和鍛煉的背景知識(shí)。最后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，模擬一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。如：健身房、操場(chǎng)、游泳池等，要求學(xué)生使用本單元的重點(diǎn)詞匯和短語進(jìn)行角色扮演，模擬運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中的對(duì)話。如“健身房”情境中，一名學(xué)生扮演教練，其他學(xué)生扮演學(xué)員，幾個(gè)人一起討論鍛煉計(jì)劃、訓(xùn)練效果，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)詞匯和短語，鞏固記憶，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。

三、開發(fā)實(shí)踐模塊，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)

“做中學(xué)”是“教學(xué)做合一”理念的核心，其要求教師將理論與實(shí)踐整合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，通過“做”加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維發(fā)展成熟，教師可結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)“實(shí)踐模塊”，既可采用班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)比賽設(shè)計(jì)課程，還可以設(shè)計(jì)英語戲劇表演，還可融合社會(huì)資源，旨在以真實(shí)生活、實(shí)踐情境讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語知識(shí)。隨著實(shí)踐模塊的推進(jìn)，學(xué)生的口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力都能得到提升，其創(chuàng)造力與想象力也會(huì)得到發(fā)展，英語學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣[4]。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè)“Unit 3 The world online”為例，本單元的主題語境為“人與社會(huì)”，單元探討話題聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”。單元內(nèi)容涉及的語篇類型豐富，涵蓋“議論文、說明文、圖表、博客文章”等多種題材。詳細(xì)分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在話題討論、閱讀學(xué)習(xí)、對(duì)話講解中，主要向?qū)W生介紹了“互聯(lián)網(wǎng)的廣泛用途、利弊分析、使用技能”等，對(duì)此，本課學(xué)習(xí)主題可確定為“探索互聯(lián)網(wǎng)世界：利弊分析與技能提升”，教師圍繞學(xué)習(xí)主題將真實(shí)世界與學(xué)習(xí)知識(shí)融合，落實(shí)“教學(xué)做合一”理念，構(gòu)建高效課堂。

首先，在課上學(xué)習(xí)中，教師可圍繞著單元學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論話題“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”，要求學(xué)生分為正反兩方，正方支持“互聯(lián)網(wǎng)利大于弊”，反方支持“互聯(lián)網(wǎng)弊大于利”。在辯論賽開始前，教師可要求學(xué)生搜集資料，并準(zhǔn)備全英辯論稿，要求學(xué)生結(jié)合教材中的對(duì)話及閱讀內(nèi)容，融合社會(huì)新聞、社會(huì)發(fā)展等元素，讓學(xué)生分析互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，初步加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。其次，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐類作業(yè)，提出項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查”，要求學(xué)生以年級(jí)為單位，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解同齡人互聯(lián)網(wǎng)使用情況，讓學(xué)生了解“上網(wǎng)時(shí)間、主要用途、遇到的問題”等基本信息，提高學(xué)生信息獲取與數(shù)據(jù)分析能力，并讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)撰寫報(bào)告，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步思考“互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與危害”，加深其對(duì)教材中某一觀點(diǎn)的印象。最后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，設(shè)計(jì)活動(dòng)“我的網(wǎng)絡(luò)生活”，要求學(xué)生記錄并分析自己的網(wǎng)絡(luò)生活，記錄自己一周內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)使用情況，包括上網(wǎng)時(shí)間、主要內(nèi)容、感受，分析自己的網(wǎng)絡(luò)使用情況，找出存在的問題和改進(jìn)方向；制訂個(gè)人網(wǎng)絡(luò)使用計(jì)劃，明確上網(wǎng)時(shí)間和目的等，通過實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)一步了解本單元所學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)利弊的理解，加深對(duì)單元學(xué)習(xí)的印象，以實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生在“做”中學(xué)，深化其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)世界、單元學(xué)習(xí)主題的理解，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。

四、構(gòu)建自學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

信息化時(shí)代背景下，各種先進(jìn)的信息技術(shù)走進(jìn)了課程活動(dòng)中，為教學(xué)提供了更多可能。為學(xué)生構(gòu)建自學(xué)平臺(tái)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在“教學(xué)做合一”背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過在線課程、英語學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。自學(xué)平臺(tái)可貫穿學(xué)生“預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”等環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過利用資源自主學(xué)習(xí)，其信息篩選、整合、應(yīng)用能力得到提升，知識(shí)遷移技能得到強(qiáng)化，能將不同知識(shí)鏈接起來，更好地踐行“教學(xué)做合一”思想，以個(gè)性化學(xué)習(xí)構(gòu)建高效英語課堂[5]。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊(cè)“Unit 1 Food matters”為例，本單元圍繞著食物的種類、營(yíng)養(yǎng)、烹飪方式展開討論，讓學(xué)生得知食物給人體健康帶來的影響。在線上自學(xué)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可將自學(xué)平臺(tái)運(yùn)用在“課前自主預(yù)習(xí)、課上經(jīng)驗(yàn)遷移、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)”三個(gè)階段，讓學(xué)生通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

首先，在課前自主預(yù)習(xí)中，教師可在線上平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料。如：教師可為學(xué)生準(zhǔn)備“課文預(yù)習(xí)、詞匯預(yù)習(xí)、視頻資料”等內(nèi)容，基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)其思考“食物與健康”的關(guān)系。與此同時(shí)，教師可利用自學(xué)平臺(tái)的監(jiān)控功能，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和完成情況，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，確保預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的融合。其次，在課上經(jīng)驗(yàn)遷移中，教師可為學(xué)生導(dǎo)入本單元所學(xué)的新課，并通過線上平臺(tái)為學(xué)生播放本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解與食物相關(guān)的知識(shí)，通過詞匯、語法、句式等解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師還可利用多媒體資源，通過短視頻、PPT等材料，向?qū)W生詳細(xì)講解食物的營(yíng)養(yǎng)成分及健康飲食的重要性，結(jié)合單元中的對(duì)話、閱讀等材料，通過實(shí)例幫助學(xué)生理解并記憶重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的知識(shí)遷移到課上學(xué)習(xí)中，對(duì)本課知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，課前預(yù)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)遷移，提高課上教學(xué)效率，成功構(gòu)建高效課堂。最后，在課后復(fù)習(xí)中，教師可基于學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況，利用自學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂練習(xí)題及學(xué)習(xí)資料，包括“課文總結(jié)、重點(diǎn)詞匯和句型、相關(guān)閱讀材料”等，初步夯實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；其次，教師還可為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源，為其提供與“食物和健康”相關(guān)的英文文章、視頻等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓其在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升他們的應(yīng)用能力，通過三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，“教學(xué)做合一”背景下的高中英語高效課堂，要求將“教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用”三者統(tǒng)一，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升其英語綜合能力。教師需做好課程安排，通過課程活動(dòng)將英語與生活關(guān)聯(lián)，為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的三者統(tǒng)一，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和創(chuàng)新的高效英語課堂，為英語教學(xué)提供更多可能。

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