摘 要：“以學(xué)評教”模式高度重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生意見和成長情況評價(jià)教學(xué)效果，是落實(shí)高中語文“教學(xué)相長”育人理念、發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對提高教育質(zhì)量促進(jìn)作用的關(guān)鍵所在。深入剖析“以學(xué)評教”與傳統(tǒng)評價(jià)模式的區(qū)別，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和個(gè)人成長為目標(biāo)，從評價(jià)原則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法三個(gè)層面提出高中教學(xué)評價(jià)的改革策略，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，推動(dòng)教師不斷更新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和專業(yè)能力的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)評教”；高中語文；教學(xué)評價(jià)

不同于傳統(tǒng)“教師本位”的教學(xué)評價(jià)模式，“以學(xué)評教”側(cè)重通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果和反饋，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面透視和評價(jià)反思，能在尊重學(xué)生主體地位的前提下推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。文章從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對“以學(xué)評教”模式下高中語文教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行了深入分析，力圖構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、有效的教學(xué)評價(jià)體系，旨在為提升高中語文教學(xué)質(zhì)量提供新的思考方向和實(shí)踐指引。期望能通過推動(dòng)高中語文教學(xué)評價(jià)體系改革，增強(qiáng)教師工作熱情和動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

一、“以學(xué)評教”的理論基礎(chǔ)與核心優(yōu)勢

（一）“以學(xué)評教”的理論基礎(chǔ)

“以學(xué)評教”是側(cè)重以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”的教學(xué)評價(jià)方法。其重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、成果和狀態(tài)等成長性評價(jià)指標(biāo)，全面評價(jià)教師和學(xué)校的教學(xué)管理工作質(zhì)量?！耙詫W(xué)評教”模式的核心目的，并非根據(jù)教學(xué)效果對教師進(jìn)行甄別、排名和懲戒，而是結(jié)合評價(jià)結(jié)果完善、激勵(lì)和提升教師教學(xué)質(zhì)量，從而真正落實(shí)“教學(xué)相長”的教育理念[1]。其核心理念主要包括以下四個(gè)方面。第一，學(xué)生發(fā)展為本。“以學(xué)評教”模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的教學(xué)成效，即將教學(xué)評價(jià)的重心向?qū)W生傾斜，密切關(guān)注學(xué)生在課堂中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生能否積極、主動(dòng)投身學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，多元評價(jià)?！耙詫W(xué)評教”模式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、結(jié)果和狀態(tài)，相較傳統(tǒng)評價(jià)模式更加全面、多元，能夠準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于提升高中教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)師生與學(xué)校發(fā)展模式的革新。第三，突出學(xué)生主體。“以學(xué)評教”的評價(jià)框架下，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是評價(jià)教師教學(xué)效果的主要依據(jù)。在這一過程中，學(xué)生的身份從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)評價(jià)者，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。第四，促進(jìn)教師成長?！耙詫W(xué)評教”是對教師的反饋與激勵(lì)，深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略與手段，推動(dòng)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（二）“以學(xué)評教”的核心優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式的評價(jià)取向側(cè)重“教師本位”的教學(xué)能力考核，忽略了學(xué)生的主體地位及其真實(shí)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，以考試成績?yōu)楹诵脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以全面反饋學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新能力，容易助長應(yīng)試教育的頑疾，導(dǎo)致學(xué)生為追求高分而犧牲對知識(shí)的深度理解與實(shí)際應(yīng)用。而與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式相比，“以學(xué)評教”有三點(diǎn)核心優(yōu)勢。首先，“學(xué)生本位”的教學(xué)評價(jià)取向。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要評估教師授課內(nèi)容是否充實(shí)、教學(xué)方法是否得當(dāng)以及教學(xué)態(tài)度是否端正，依然屬于“教師本位”的評價(jià)邏輯。而“以學(xué)評教”則將評價(jià)核心轉(zhuǎn)向了學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更重視其最終的學(xué)習(xí)成果，凸顯了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位。其次，更多元化的評價(jià)維度。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式以測驗(yàn)和考試成績作為主要評價(jià)依據(jù)，僅能淺顯反映出學(xué)生在某個(gè)特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)的知識(shí)掌握水平。而“以學(xué)評教”則覆蓋學(xué)習(xí)過程、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法等多個(gè)層面，能夠更準(zhǔn)確地反饋出真實(shí)的教學(xué)情況。最后，以推進(jìn)教學(xué)改革為核心目的。傳統(tǒng)“教師本位”的教學(xué)評價(jià)模式，更側(cè)重評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，并作為獎(jiǎng)懲、晉升和改進(jìn)的依據(jù)。而“以學(xué)評教”要求教師廣泛吸收學(xué)生的反饋意見，優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效率，增強(qiáng)師生間的雙向互動(dòng)，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升[2]。

二、“以學(xué)評教”視域下高中語文教學(xué)評價(jià)改革策略

（一）評價(jià)原則

“以學(xué)評教”模式下，高中語文教學(xué)評價(jià)的原則需要根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升高中語文教學(xué)的實(shí)效性。

1.以學(xué)生為中心原則

學(xué)生為中心原則要求教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建、執(zhí)行與反饋始終緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求，在關(guān)注課業(yè)成績之余深挖學(xué)習(xí)路徑、策略、態(tài)度和成果，全方位展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)面貌，保障學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的核心地位。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，可準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與需求點(diǎn)，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略提供精準(zhǔn)依據(jù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。以《荷塘月色》為例，在課前，教師可通過課堂提問、小組討論等方式，掌握學(xué)生對《荷塘月色》及其作者朱自清的初步印象，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生。在課上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受和文學(xué)聯(lián)想，針對群體性的閱讀難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)如“作者為何選擇在夜晚游覽荷塘？”“文章中的月色與荷塘有何象征意義？”等引導(dǎo)性問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并重點(diǎn)分析課文的主題和寫作手法。在課后，則通過隨堂檢測等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果開展針對性指導(dǎo)、調(diào)整后續(xù)教學(xué)方向[3]。

2.過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合原則

過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合原則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評價(jià)工作不應(yīng)僅局限于期末考試、畢業(yè)考試等終結(jié)性評價(jià)結(jié)果，而是要剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，通過過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，全面且客觀地展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)面貌，為教師提供更準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息。具體而言，過程評價(jià)的優(yōu)勢在于能更細(xì)致地呈現(xiàn)學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度、作業(yè)完成質(zhì)量和個(gè)人在小組討論中的貢獻(xiàn)等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)時(shí)反饋上述信息，能為教師調(diào)整教學(xué)方針提供資料參照，從而為學(xué)生提供針對性的課程輔導(dǎo)。而結(jié)果評價(jià)則能通過階段性總結(jié)的方式，將教學(xué)效果以直觀、可量化的方式進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c整體評估。過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，還能為教師的專業(yè)成長和能力提升創(chuàng)造有利條件，是“以學(xué)評教”模式下高中教學(xué)評價(jià)體系的關(guān)鍵所在[4]。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，過程評價(jià)主要分為課前預(yù)習(xí)評價(jià)和課堂參與評價(jià)。其中，課前預(yù)習(xí)評價(jià)要求考查學(xué)生對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，如是否完整閱讀了課文內(nèi)容、對課文背景知識(shí)的了解程度等，可通過課堂提問或預(yù)習(xí)檢測等方式進(jìn)行評價(jià)；課堂參與評價(jià)要求觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可組織學(xué)生對《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的人物性格、環(huán)境描寫等進(jìn)行小組討論，評價(jià)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的活躍度。

3.多元化與全面性原則

多元化與全面性評價(jià)原則要求教學(xué)評價(jià)需全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，更要評價(jià)其在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、辯證思維等非學(xué)術(shù)性素養(yǎng)，通過多種評價(jià)方法和工具深入挖掘?qū)W生的潛能與特長，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供更具針對性的發(fā)展建議。與此同時(shí)，“以學(xué)評教”的教學(xué)評價(jià)需貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，既要關(guān)注結(jié)果，也要重視過程，不能將教學(xué)評價(jià)視作對學(xué)習(xí)成果的簡單判定，而是要作為促進(jìn)學(xué)生成長、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變的有力手段，科學(xué)分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升，進(jìn)而通過評價(jià)反饋，倒逼教育框架的持續(xù)改進(jìn)與提升。以《故都的秋》為例，教師應(yīng)采取包括口頭評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)等在內(nèi)的多元化評價(jià)方法?？陬^評價(jià)主要采取課堂提問的方式，評價(jià)學(xué)生對文中秋景描寫的理解和感受；實(shí)作評價(jià)要求教師布置作業(yè)，讓學(xué)生模仿《故都的秋》寫一篇關(guān)于秋景的短文，并通過文章評析來評價(jià)學(xué)生的寫作能力；檔案評價(jià)則要求教師收集整理學(xué)生的讀書筆記、課堂討論記錄等資料，建立學(xué)習(xí)檔案來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)層面。綜合考查學(xué)生對課文中生字詞、句式結(jié)構(gòu)、文學(xué)手法等知識(shí)的掌握情況，閱讀理解能力、分析能力和寫作能力等綜合能力，以及在學(xué)習(xí)中是否展現(xiàn)出對文字的欣賞并體會(huì)作者傳遞的情感。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)評教”模式下，高中語文教學(xué)評價(jià)需要建立多維度、全方位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)確衡量教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

1.知識(shí)與技能

知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)主要考查學(xué)生對字詞句式、文學(xué)常識(shí)等語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及對課文主題思想和情感表達(dá)的理解能力。尤其對學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)和文學(xué)鑒賞等技能提出明確要求。在閱讀方面，學(xué)生應(yīng)具備捕捉文章信息、領(lǐng)會(huì)作者意圖，并進(jìn)行獨(dú)立思考與批判性分析的能力。在寫作方面，需評價(jià)學(xué)生分析文章邏輯性、語言表達(dá)準(zhǔn)確度和文采的豐富性的能力。在口語表達(dá)方面，需評價(jià)學(xué)生即興的語言組織能力和自信表達(dá)的能力。在文學(xué)鑒賞方面，需評價(jià)學(xué)生深入解讀和感受文學(xué)作品的情感表達(dá)的能力。以《赤壁賦》為例，閱讀技能的評價(jià)，可將解讀文中對赤壁景象的描寫，分析作者如何通過景物描寫來營造氛圍等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；寫作技能的評價(jià)，可將模仿《赤壁賦》的文風(fēng)或修辭手法進(jìn)行片段寫作作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生語言表達(dá)能力和對修辭手法的應(yīng)用能力；口語表達(dá)能力評價(jià)，可組織《赤壁賦》的朗誦活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生對語音語調(diào)及其情感的把握和傳達(dá)能力，并通過課堂討論的方式，圍繞“蘇軾的人生觀和啟示”等話題進(jìn)行討論，評價(jià)學(xué)生的思維邏輯性語言組織能力；文學(xué)鑒賞技能評價(jià)，可通過小組合作的方式，探討《赤壁賦》的藝術(shù)特色和意境美，如情景交融、哲理與詩意的結(jié)合等，從而評價(jià)學(xué)生對文中意象和意境的鑒賞能力。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果

“以學(xué)評教”模式下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果的評價(jià)指標(biāo)，主要包括以下四個(gè)維度。第一，學(xué)習(xí)成效指標(biāo)。該指標(biāo)主要由學(xué)術(shù)成績和知識(shí)內(nèi)化程度構(gòu)成。前者主要由期中、期末考試成績、平時(shí)作業(yè)成績、作業(yè)完成情況、隨堂測驗(yàn)成績等進(jìn)行評估，通過數(shù)據(jù)整理能夠分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的語文學(xué)習(xí)效果；后者則用于評價(jià)學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，以及能否活用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，主要通過觀察學(xué)生在課堂討論、詩詞分析、閱讀寫作等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評估。第二，學(xué)習(xí)過程指標(biāo)。包括學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性（參與課堂討論的活躍程度、是否積極主動(dòng)提問和尋求幫助、課堂學(xué)習(xí)是否認(rèn)真等）；自主學(xué)習(xí)能力（沒有其他人的直接指導(dǎo)，能否獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及是否具備時(shí)間管理和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力）；合作學(xué)習(xí)能力（能否與他人有效溝通并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。第三，學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感指標(biāo)。主要是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，是否擁有明確且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中所承受的學(xué)習(xí)壓力水平以及能否有效調(diào)整自我情緒，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）評價(jià)方法

采取量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，為教師提供更全面、客觀的教學(xué)評價(jià)結(jié)果，使教師能更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)策略的調(diào)整提供科學(xué)參考。其中，可量化評價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)業(yè)成績（包括定期測驗(yàn)、期中考試、期末考試等），課堂參與度（課堂發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)、小組討論貢獻(xiàn)等），作業(yè)完成情況（作業(yè)完成率、提交時(shí)間、準(zhǔn)確率等），教學(xué)資源使用情況（在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用時(shí)長、頻率等）?？少|(zhì)化評價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和信念等），教師教學(xué)風(fēng)格與策略（教師的教學(xué)風(fēng)格、方法、策略和特點(diǎn)等），課堂氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂氛圍、教輔設(shè)施、師生關(guān)系、同伴互動(dòng)等），學(xué)生作品與表現(xiàn)（學(xué)生的創(chuàng)意作品、項(xiàng)目成果、實(shí)踐成果等），師生教學(xué)反思（師生撰寫的教學(xué)反思日志中記錄的教學(xué)體驗(yàn)、感受、收獲等）。在評價(jià)工具和方法的選擇上，量化評價(jià)可使用考試成績統(tǒng)計(jì)、量化選項(xiàng)的調(diào)查問卷、課堂參與度計(jì)數(shù)等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；質(zhì)化評價(jià)則可通過深度訪談、學(xué)生反饋、教師自評、同行評議、課堂觀察記錄表等，收集整理師生對教學(xué)質(zhì)量的主觀評價(jià)意見。以此為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)分析量化數(shù)據(jù)，探索數(shù)據(jù)背后的隱藏規(guī)律和信息，歸納整理質(zhì)性分析結(jié)果，提煉出核心問題和重要結(jié)論，并將兩種評價(jià)結(jié)果以數(shù)據(jù)報(bào)表結(jié)合文本描述的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助師生和教學(xué)管理人員了解實(shí)際教學(xué)情況，明確改進(jìn)方向。

結(jié)束語

“以學(xué)評教”模式既是對傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)方式的重大變革，也是提升高中語文教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其以學(xué)生為中心的評價(jià)視角，更能夠切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為教師提供準(zhǔn)確教學(xué)反饋和引導(dǎo)。為此，本文對基于“以學(xué)評教”的高中教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)進(jìn)行了深入探索，通過教與學(xué)的相互促進(jìn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，引領(lǐng)語文教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。在未來，隨著語文教學(xué)評價(jià)體系的廣泛應(yīng)用，“以學(xué)評教”模式也將在實(shí)踐中得到不斷完善與改進(jìn)，并成為推動(dòng)高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的強(qiáng)勁引擎。

參考文獻(xiàn)

[1]李作章.以學(xué)評教：澳大利亞大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)新趨向及其對我國的啟示[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，47（6）：99-105.

[2]王貞惠，王戰(zhàn)軍.以學(xué)評教：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建[J].微型電腦應(yīng)用，2019，35（7）：16-18，24.

[3]關(guān)守寧.新時(shí)期“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（29）：167-168.

[4]陳娟，李媛.“以學(xué)評教”的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型建設(shè)與實(shí)證研究[J].中國成人教育，2018（23）：37-40.