摘要：

培智教學(xué)在推行個(gè)別化教育的過程中，能夠通過評(píng)估表精細(xì)課程架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及獨(dú)特性制定定制化的課堂指導(dǎo)，以迎合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要，符合培智新教育大綱的要求，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生的服務(wù)品質(zhì)，打造更具伸縮性的教學(xué)方案，增強(qiáng)課程體系的適配度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師能夠?qū)崟r(shí)地掌握學(xué)生在課內(nèi)的表現(xiàn)和知識(shí)吸收水平，對(duì)教學(xué)目的和方法進(jìn)行即時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)估、調(diào)整并優(yōu)化，以期在適當(dāng)時(shí)機(jī)調(diào)節(jié)教育策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

生活語文 "差異化 ""調(diào)整策略 "綜合素養(yǎng)

一、引言

最新教學(xué)大綱明確指出，特殊教育學(xué)校需深入了解學(xué)生各自的障礙種類和程度，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求的個(gè)體差異進(jìn)行詳細(xì)的搜集、剖析與評(píng)定，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的教育方式。在特殊教育及融合教育領(lǐng)域中，差異化教學(xué)是基于循證的最佳實(shí)踐方式之一。異質(zhì)性教育方法與智能發(fā)展型課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思想相融合，依托課程評(píng)估可以實(shí)施個(gè)性化的授課計(jì)劃，并對(duì)授課技巧、教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置。個(gè)性化調(diào)節(jié)的重要性在于，借助學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估結(jié)果，對(duì)教材、教學(xué)技術(shù)、課程進(jìn)程以及評(píng)估策略等各個(gè)維度進(jìn)行斟酌，致力于讓教育方案既照顧到全班學(xué)生的集體需要，又顧及各個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，以此促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。

二、培智生活語文差異化教學(xué)調(diào)整策略

（一）摸底測(cè)評(píng)，分析了解學(xué)生實(shí)情

在采取個(gè)性化的教學(xué)方式之前，教師應(yīng)確保了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)生情況的分析結(jié)果，快速掌握其當(dāng)前認(rèn)知水平、個(gè)性特質(zhì)、興趣傾向等資訊，洞悉每個(gè)學(xué)生的心理健康、習(xí)得新知識(shí)的能力等方面的獨(dú)特性，將這些作為制訂個(gè)性化教育方略的重要參考，用以提升教學(xué)行為的專一性和成效性，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)高度契合，協(xié)助學(xué)生吸收新知。教師也能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有針對(duì)性、分層次的教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)的難易程度及內(nèi)容特性與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的自發(fā)性動(dòng)力。

學(xué)情分析是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，生活語文教師可以從如下幾方面展開：首先是個(gè)人概述，包括學(xué)生的性別、生理年齡、性格屬性、殘障類別、殘障程度以及他們各自的優(yōu)點(diǎn)等。教師可以依據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一份家訪表，以此為每位學(xué)生建立細(xì)致的檔案，加強(qiáng)與其監(jiān)護(hù)人的溝通和交流。其次，學(xué)習(xí)起點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握情況。根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)，教師可以創(chuàng)建評(píng)估工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)覺知能力、宏觀運(yùn)動(dòng)技能和微觀運(yùn)動(dòng)技能等方面的考核。再次，學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)體差異。鑒于學(xué)生個(gè)體在障礙種類和嚴(yán)重程度上的差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和習(xí)慣也呈現(xiàn)出顯著區(qū)別。這一事實(shí)導(dǎo)致了學(xué)生在特性和學(xué)習(xí)需求上的個(gè)性化差異。

（二）圍繞需求，優(yōu)化篩選教材內(nèi)容

在為智力障礙兒童設(shè)計(jì)生活語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況深入分析，匯總他們的個(gè)體差異和特殊需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳盡的調(diào)節(jié)和精心改善。讓每一位學(xué)生都能得到適切的教育，滿足他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)及生活需求，這符合現(xiàn)行的特殊教育新課標(biāo)。在與日常生活緊密相關(guān)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整和創(chuàng)新教材內(nèi)容，進(jìn)行適宜的改編和組合，運(yùn)用多樣化手段，以達(dá)成分層教學(xué)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。比如，《美味的水果》這一章節(jié)，教師利用圖畫來呈現(xiàn)同伴嘗試和水果交流的畫面，圖片上標(biāo)注“蘋果”“西瓜”等詞匯，并對(duì)生詞做出提示，以助力孩子們的識(shí)字認(rèn)讀。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要考慮到學(xué)生的初始水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力等因素，對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的改動(dòng)和優(yōu)化，來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要注意到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，靈活應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容和材料，通過文本的解構(gòu)、重構(gòu)、整合使用，致力于全面促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用與認(rèn)知能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)他們語文素質(zhì)的整體提升。

（三）結(jié)合實(shí)際，制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)

培智學(xué)校生活語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)選擇性目標(biāo)。教師應(yīng)以生活化的課程特點(diǎn)為綱，服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前和未來的生活。科學(xué)確立的教育目標(biāo)能夠確保培智學(xué)生的生活語文教學(xué)方向正確無誤，增強(qiáng)教育手段的恰當(dāng)性與教學(xué)成效的顯著性，促使學(xué)生在課堂上始終維持好的學(xué)習(xí)姿態(tài)，并且提高他們的學(xué)習(xí)能力。在規(guī)劃具體的目標(biāo)時(shí)，教師需要重視“學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”與“生活為教學(xué)核心”兩大核心理念，進(jìn)行學(xué)情及教材的深入分析，擬訂切實(shí)可行的個(gè)性化教育方案，并且明晰化個(gè)性化的行動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)業(yè)的目標(biāo)。拿“可口的水果”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師可為不同學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）尊重差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)

新版的教學(xué)大綱主張通過精確的描述來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀況，挑選恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估手段，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的付出以及獲得的進(jìn)步。將學(xué)生可能抵達(dá)的成長(zhǎng)高度定為評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)，并采取如口頭贊揚(yáng)、積極引導(dǎo)等方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維及學(xué)習(xí)意愿。在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生的個(gè)體差異，遵循日常生活所需的框架，為他們量身打造各自的評(píng)估方案，并調(diào)整評(píng)估內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，確保能展示學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)。在進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)過程中，首先需全面衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理地將教學(xué)目標(biāo)及方法融入評(píng)價(jià)；其次，要采用多樣的評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)、同學(xué)間的互評(píng)等，迎合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；接著，通過使用積極肯定的評(píng)語，保持耐心，突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這樣做旨在推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）挖掘資源，增加學(xué)生生活常識(shí)

在特殊教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)障礙者往往難以逾越認(rèn)知障礙，他們?cè)谟洃浄矫娉３Ｓ龅阶璧K，很難掌握適齡的基本生活知識(shí)，如辨識(shí)四季更替、認(rèn)出親朋好友以及實(shí)現(xiàn)自理等。這類基本知識(shí)經(jīng)常在特殊教育語文課程中出現(xiàn)，因此教師需要更深入地理解教學(xué)資源，透徹分析教材內(nèi)容，使得這些建設(shè)性的教材得以幫助學(xué)生提升日常生活適應(yīng)能力。教材中的日常資源通常分為兩類。其中一類是日常知識(shí)型資源，它們是構(gòu)筑生活基礎(chǔ)的要素，且學(xué)習(xí)難度較低?；诖?，教師可以以教材中的日常知識(shí)為起點(diǎn)，展開語文教學(xué)活動(dòng)，從最基本的生活常識(shí)著手，設(shè)立簡(jiǎn)化的教學(xué)目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地教授學(xué)生日常所需知識(shí)。例如，在講授《春雨“沙沙”》一課時(shí)，課程設(shè)計(jì)者設(shè)定了兩大教學(xué)要點(diǎn)：一是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)季節(jié)交替和春天的景致之美；二是在學(xué)生觀察春季景物時(shí)，輔之以必要的日常知識(shí)。課文通過描繪纖細(xì)春雨、飛翔的雨中燕子、郁郁蔥蔥的柳枝、艷麗的桃花、澄清的溪水和活潑跳躍的小魚，讓學(xué)生感受到春季獨(dú)有的景象，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境，等等。

另一類是具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資料，即指向某一特殊領(lǐng)域或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。若想在語文教學(xué)中加強(qiáng)發(fā)展智障學(xué)生在某一方面的實(shí)際適應(yīng)技能，教師需要深入挖掘教科書內(nèi)的特定資源，引導(dǎo)學(xué)生通過這些專業(yè)教育素材來增進(jìn)理解力及各項(xiàng)技能。比如，在講解《一分鐘》這節(jié)課時(shí)，作者緊緊圍繞教材中“一分鐘”這一元素，對(duì)其涉及的主題進(jìn)行深化和延伸，探討了一分鐘內(nèi)能完成的各類活動(dòng)。為了讓學(xué)生更生動(dòng)地經(jīng)歷“一分鐘”的時(shí)間流轉(zhuǎn)，作者播放了一段剪輯視頻。視頻中，紅綠燈倒計(jì)時(shí)結(jié)束跳到零的瞬間，作者暫停了放映，著重指出：“這便是‘一分鐘’的長(zhǎng)度，在此刻紅燈往往會(huì)亮起?！苯又^續(xù)播放視頻，學(xué)生目睹了元元因誤時(shí)而錯(cuò)過公交的場(chǎng)景。通過這種方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“時(shí)間”，培養(yǎng)時(shí)間管理的素養(yǎng)，從而明白自己在生活中的恰當(dāng)行為，如意識(shí)到時(shí)間的重要性，加強(qiáng)對(duì)時(shí)間管理的認(rèn)識(shí)，等等。通過這樣持續(xù)的實(shí)踐，學(xué)生們能夠漸漸地積累相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和操作技能，逐步提高自我管理能力。

（六）構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生交往能力

培智學(xué)校學(xué)生在人際溝通方面普遍遭遇的難題，包括他們對(duì)如何與人互動(dòng)感到迷茫、害怕甚至無視，這對(duì)他們的日常生活產(chǎn)生了不利影響。鑒于此，培智教學(xué)應(yīng)當(dāng)把提升學(xué)生的社交技巧列為教學(xué)目的之一。在具體的教學(xué)活動(dòng)里，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的社交技能和現(xiàn)狀，打造一個(gè)合適的、能引發(fā)學(xué)生積極參與和交流的生活環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生更好地投入人際互動(dòng)中。由于培智學(xué)生在智力發(fā)展上的限制，與一般學(xué)生相比，他們更需要教師施行個(gè)性化的教育策略，采用更符合他們需要的教學(xué)手段?？紤]到培智學(xué)生認(rèn)知的特殊性，教師應(yīng)該通過設(shè)置具體的、生動(dòng)的、熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在面對(duì)這些情景時(shí)能更輕松地投入，進(jìn)而激發(fā)出與人交往的愿望。例如，在教授《畫太陽》時(shí)，筆者建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子預(yù)先通過不同的方式探索春夏秋冬四季的特色，然后準(zhǔn)備與課文相關(guān)的圖片資料：色彩斑斕的春景、灼熱的夏日、金黃的秋色以及銀裝素裹的冬季等，并借助智能黑板依次展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在重新目睹曾經(jīng)接觸的風(fēng)景時(shí)，便會(huì)覺得親切。教師恰到好處地利用這一時(shí)刻，通過提問促使學(xué)生之間進(jìn)行基本的社交互動(dòng)，例如讓學(xué)生敘述自己認(rèn)識(shí)的圖片中的景象，或是指導(dǎo)他們繪制內(nèi)心向往的“太陽”圖案，并鼓勵(lì)他們與旁邊的同學(xué)交流繪畫的原因。這一做法不僅有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，也有助于提高他們的社交技能。

對(duì)于特教學(xué)生而言，開展實(shí)操活動(dòng)不僅是加強(qiáng)其生活技能的主要渠道，也是提升其日常生活能力的核心途徑。因此，教育工作者需以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)可供實(shí)操的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生在這些環(huán)境中主動(dòng)參與互動(dòng)與溝通，并完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。譬如，在授課《春雨“沙沙”》一課時(shí)，本人把交流互動(dòng)確立為教學(xué)目標(biāo)，并精心策劃了一場(chǎng)角色扮演的實(shí)操活動(dòng)：部分學(xué)生模擬成為春雨，其他學(xué)生分別扮演燕子、垂柳、桃花、小魚、撒種的農(nóng)夫、植物的兒童等角色。這一活動(dòng)分為兩部分進(jìn)行，第一部分的焦點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生打招呼的交流技巧，教師指導(dǎo)“春雨”向“燕子”“柳條”“桃花”“小魚”等致意：“大家好，春天來臨，讓我們一起出游吧?！庇种笇?dǎo)“春雨”對(duì)“撒種的農(nóng)夫”和“種樹的孩子”提出：“您好，咱們一起來做游戲吧?！蓖瑫r(shí)也引導(dǎo)“農(nóng)夫”回應(yīng)：“這不行哦，我得抓緊春季的好時(shí)節(jié)去播撒種子?！钡诙糠种饕塾谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的關(guān)懷，提升與他人交往的技能。教師指引學(xué)生從扮演的角色出發(fā)，向他人展示關(guān)照之情，例如“春雨”向“撒種的農(nóng)夫”和“種樹的孩子”表示“你們辛勤工作，務(wù)必要注意適當(dāng)休息”等。在此類實(shí)操情景中，學(xué)生通過兩輪的交流技巧練習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了如何禮貌問候，還初步理解了對(duì)他人表示關(guān)懷的意義，其人際溝通能力獲得了顯著的提升。

（七）開展技能訓(xùn)練，提高學(xué)生勞動(dòng)技能

在生活語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)日常生活的能力，而其中心環(huán)節(jié)便是基本技能的培訓(xùn)。面對(duì)這一任務(wù)，教師需將文學(xué)閱讀與技能應(yīng)用相結(jié)合，積極推進(jìn)實(shí)操教學(xué)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)閱讀課程的單一和靜態(tài)模式，使學(xué)生們?cè)陂喿x過程中增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并在動(dòng)手操作過程中不斷增強(qiáng)勞動(dòng)技能。

培智學(xué)校的學(xué)生認(rèn)知能力各不相同，學(xué)習(xí)情況亦復(fù)雜多變。例如，一些學(xué)生在動(dòng)手操作上面臨困難，一些在語言溝通上受阻，還有些學(xué)生的反應(yīng)速度較慢，等等。面對(duì)這一系列真實(shí)的問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取針對(duì)性的訓(xùn)練方法。在差異化基礎(chǔ)上的專門訓(xùn)練可以有效地促進(jìn)學(xué)生康復(fù)。例如，對(duì)于那些手部協(xié)調(diào)性不強(qiáng)的孩子，筆者曾在講授《春雨“沙沙”》這一課時(shí)，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)體會(huì)魚兒自由地?cái)[動(dòng)尾巴的感受，并嘗試將這種感覺遷移到自己的手部，模擬魚兒的尾巴擺動(dòng)，以此來鍛煉其伸展手指的動(dòng)作，進(jìn)而提高學(xué)生手部的力量，助力他們能夠進(jìn)行適合自己能力范圍的勞動(dòng)。

特教學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)與眾不同的集體。在特殊教育的生活語文課上，教師需要根植于個(gè)性化教學(xué)的觀念，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異調(diào)整教學(xué)方法。這不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)掘和運(yùn)用資源來增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)日常生活的能力，通過營(yíng)造生活場(chǎng)景和進(jìn)行技能訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生在日常生活、自我照顧、人際溝通以及勞動(dòng)技能等方面的成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗