摘要：小學(xué)語文教師審美能力包括審美感知力、審美鑒賞能力以及審美創(chuàng)造力。教師審美能力的有效提升，能夠使教師順利完成審美教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮語文課程的美育屬性。小學(xué)語文教師面臨自身審美水平不高、素材選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。教師要基于小學(xué)語文與兒童詩教學(xué)不斷完善自身審美品質(zhì)，增強(qiáng)審美鑒賞力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)，從童詩選擇、具身體驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)等方面，提高自身審美能力，從而全面提升學(xué)生審美素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師" 審美能力" 兒童詩教學(xué)" 提升策略

新時(shí)代學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展迫切需要審美教育的跟進(jìn)。中共中央、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中，明確指出“以美育人、以美化人、以美培元，應(yīng)把美育滲透到各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要小學(xué)語文教師具備審美能力。教師審美能力是指對(duì)語言藝術(shù)的感受、理解、欣賞和創(chuàng)造能力。具有良好的審美能力的語文教師，不僅能夠更好地理解、分析和欣賞文學(xué)作品，而且能通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的興趣和愛好，提高他們的語文素養(yǎng)。對(duì)于處在審美能力匱乏階段的小學(xué)生而言，語文教師要充分發(fā)掘作品蘊(yùn)含的審美因素，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力，全面培養(yǎng)小學(xué)生的審美感知力與審美創(chuàng)造力。尤其是兒童詩教學(xué)，教師具備較高的審美能力，可以有效提高兒童詩教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文教師審美能力的內(nèi)涵

審美能力指人們對(duì)美的感知、辨別和鑒賞能力。小學(xué)語文教師的審美能力不僅包括對(duì)文本的理解和欣賞、能夠發(fā)現(xiàn)和傳遞文本中的美感的能力，還具備一定的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力，能夠利用各種教學(xué)手段和資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)體驗(yàn)和參與機(jī)會(huì)。具體來說，小學(xué)語文教師的審美能力包括審美感知力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造能力三個(gè)方面。

（一）審美感知力

審美感知力指教師在教學(xué)和生活中對(duì)美的直接把握和準(zhǔn)確領(lǐng)悟能力。具有敏銳審美感知力的教師可以更好地發(fā)現(xiàn)美的元素，并加以運(yùn)用，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師要從學(xué)生的審美特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、欣賞、創(chuàng)造美，從而使學(xué)生獲得自信、快樂成長。具有審美感知力的教師能夠更好地滿足學(xué)生的需求，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以審美視角表達(dá)自己的情感和思想。具有良好審美感知力的教師，不僅可以給學(xué)生帶來不同尋常的教育體驗(yàn)，讓他們對(duì)文化藝術(shù)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，也可以幫助學(xué)生在審美層面有更細(xì)膩的感悟和更全面的發(fā)展。因此，提高教師的審美感知力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）審美鑒賞力

審美鑒賞力指教師對(duì)審美對(duì)象的欣賞評(píng)判能力，既涵蓋了對(duì)審美對(duì)象的美丑識(shí)別能力，也包括對(duì)審美性質(zhì)的理解水平。具有良好的審美鑒賞力的教師，能夠充分感知美的意義和價(jià)值，成為一名富有激情和生命力的教育者。小學(xué)語文教師應(yīng)該具備積極向上的審美鑒賞力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的審美鑒賞力，從而促進(jìn)教育的有效實(shí)施和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。積極向上的審美鑒賞力可以使教師激發(fā)工作熱情和形成創(chuàng)新精神，從而可以為學(xué)生提供更加豐富、精彩的教育體驗(yàn)。通過不斷尋找、發(fā)掘美的元素，教師的審美鑒賞能力能得到提升，從而更好地將美的元素融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生獲得更高層次的文化體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美水平和文化修養(yǎng)。

（三）審美創(chuàng)造力

審美創(chuàng)造力指教師對(duì)美的創(chuàng)造、遷移能力，體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該具備深厚的美學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)，包括對(duì)美學(xué)原理和規(guī)律的了解，對(duì)藝術(shù)形式和文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)優(yōu)秀文化和藝術(shù)著作的研究和掌握。對(duì)這些知識(shí)的掌握，將幫助教師更好地去理解和傳遞美的信息和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美的理解和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的審美能力。審美創(chuàng)造力要求教師科學(xué)運(yùn)用審美知識(shí)和情感進(jìn)行創(chuàng)作、鑒賞和評(píng)價(jià)。具備優(yōu)秀的審美能力，能夠使教師更好地理解和感知美的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而更充分地挖掘和表達(dá)美，提高教學(xué)的藝術(shù)性。教師也要具備一定的創(chuàng)作能力，能夠設(shè)計(jì)和組織美的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師通過劇場表演、美術(shù)設(shè)計(jì)、音樂創(chuàng)作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生用審美眼光和方法去創(chuàng)作、鑒賞和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的全面提升。

二、小學(xué)語文教師審美能力不足導(dǎo)致的問題

小學(xué)語文教師的審美能力不僅直接影響教學(xué)質(zhì)量，更對(duì)學(xué)生的審美情操培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)下教師審美能力方面存在教育目標(biāo)缺乏審美高度、教育內(nèi)容缺乏審美要素、教育方式缺乏審美關(guān)懷等問題。這些問題需要引起高度重視。

（一）教育目標(biāo)缺乏審美高度

小學(xué)語文教師對(duì)于審美知識(shí)的了解不足，是影響學(xué)生審美能力養(yǎng)成的主要原因之一。首先，小學(xué)語文教師往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)和考試重點(diǎn)，缺乏對(duì)文學(xué)作品的深入研究；往往只會(huì)圍繞文藝作品的內(nèi)容展開教學(xué)，而忽略了文學(xué)作品本身的內(nèi)涵、形式和結(jié)構(gòu)等基本元素，以及其與人文社會(huì)的聯(lián)系。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，無法真正領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻思想和情感，從而無法培養(yǎng)出真正的審美能力。其次，小學(xué)語文教師在教學(xué)中往往只是簡單地說明文章的體裁、作者和主旨等表層內(nèi)容，而忽視了文本的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用等方面的教學(xué)。因此，學(xué)生僅能對(duì)文章的大致意思有一個(gè)淺顯的理解，而無法真正領(lǐng)會(huì)其中的藝術(shù)之美和思想之深。此外，小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)也不足，這使得他們?cè)诮虒W(xué)中缺乏對(duì)文學(xué)與藝術(shù)相互交融的理解，無法將文學(xué)、藝術(shù)與人文社會(huì)相互關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏審美要素

小學(xué)語文教師在選擇素材時(shí)，應(yīng)該注重素材的審美性和多元性，讓學(xué)生從中受到啟示和感悟。然而，一些小學(xué)語文教師過于追求學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視了對(duì)學(xué)生審美情操的培養(yǎng)。這種功利化的教學(xué)方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和理解能力的下降。一方面，教師只注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不考慮學(xué)生的審美體驗(yàn)，多數(shù)情況下，教師習(xí)慣于將審美看作是一個(gè)死板的概念，而忽略了文本之美。另一方面，一些素材缺乏多樣性和現(xiàn)實(shí)性，小學(xué)生的成長環(huán)境往往是多元化的，所以選擇有代表性的、多樣化的素材對(duì)于學(xué)生的審美能力養(yǎng)成是十分必要的。小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得如何選擇合適的素材，以激發(fā)學(xué)生的審美感知力和審美創(chuàng)造力，例如選擇具有開放性和多樣性的素材，以增加學(xué)生接觸文學(xué)、藝術(shù)、音樂等多種藝術(shù)形式的機(jī)會(huì)，并通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻感受和思考來提高學(xué)生的審美水平。

（三）教育方式缺乏審美關(guān)懷

小學(xué)語文教師在教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的講解和記憶教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試。一方面，審美能力提升的方式單一，缺乏多元化的審美提升舉措，使學(xué)生缺乏自發(fā)性和主動(dòng)性，無法從根本上激發(fā)學(xué)生審美能力提升的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師需要采用多種教育方式，并根據(jù)實(shí)際授課任務(wù)的需要，運(yùn)用不同形式的教育方式，使學(xué)生能夠更加積極地參與到審美能力提升活動(dòng)中來。另一方面，教師對(duì)于一些深層次的教育策略和方法的了解不足，不能更全面地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師往往只注重記憶化內(nèi)容的傳遞和考試試題的講解，而忽略如何通過有趣的教育方式來更好地激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和思辨能力。教育者應(yīng)該重視語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合多種教育手段進(jìn)行教育，完善審美能力提升舉措，借助完備高效的實(shí)踐舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的全方位提升。

三、小學(xué)語文教師審美能力提升路徑

兒童詩不僅能夠通過詞匯、句式、表達(dá)方式等展示藝術(shù)之美，還能夠通過對(duì)生活、自然、人生等多方面的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生打開審美的視野，增強(qiáng)學(xué)生審美敏銳度，提升美育水平。

（一）注重童詩選擇，提升審美感知力

小學(xué)語文教師應(yīng)該選用符合兒童審美要求的童詩材料，進(jìn)行合理的應(yīng)用和指導(dǎo)。

首先，精準(zhǔn)選擇兒童詩材料。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、語言水平、文化水平和興趣愛好等因素進(jìn)行材料篩選。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，應(yīng)該選擇語言簡單明了、節(jié)奏明快、內(nèi)容富有趣味性的詩歌作品；對(duì)于年齡較大的學(xué)生，應(yīng)該選擇語言優(yōu)美、情感深刻、思維引導(dǎo)作用強(qiáng)的優(yōu)秀兒童詩。這樣不僅能夠打開學(xué)生審美之窗，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

其次，教師要通過優(yōu)秀的兒童詩作品，不斷更新自己的審美知識(shí)和美學(xué)理念。小學(xué)語文教師應(yīng)該接受新的文化和審美觀念，通過多種渠道和方式吸收一些新穎有趣、充滿智慧的兒童詩，提升自身的審美感知力。

（二）注重具身體驗(yàn)，提升審美鑒賞力

小學(xué)語文教師還應(yīng)該通過具身體驗(yàn)，來感受和理解美。

首先，教師可以實(shí)地考察，親身感受和體驗(yàn)美。例如，可以到博物館、畫廊等文化場所進(jìn)行實(shí)地考察，觀賞藝術(shù)展覽，親身感受國畫、書法等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的美。此外，還可以到自然風(fēng)景區(qū)、人文景點(diǎn)等地方進(jìn)行實(shí)地考察，感受大自然、城市等環(huán)境帶來的不同美感。

其次，教師可以通過文化體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)自身的文學(xué)創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，并幫助學(xué)生更好地理解兒童詩所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。例如，可以參加音樂會(huì)、戲劇表演、文藝演出等活動(dòng)，親身感受到藝術(shù)創(chuàng)造的魅力和文化蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在這些活動(dòng)中，教師可以仔細(xì)品味藝術(shù)作品，培養(yǎng)感性認(rèn)知，在這種感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高理性分析和判斷能力。

此外，教師應(yīng)該不斷提高自身的審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，通過親身體驗(yàn)來增強(qiáng)自身的感性認(rèn)知，以更好地進(jìn)行兒童詩的教學(xué)。教師只有對(duì)兒童詩有深刻的領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)兒童詩所蘊(yùn)含的美的意義和文化內(nèi)涵。

教師可以關(guān)注詩歌的韻律、語言的形式、情感的傳遞等方面，理解作品含義，體會(huì)作品情感，提高對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和表達(dá)能力。通過欣賞和評(píng)論優(yōu)秀兒童詩，可以了解不同文化背景和藝術(shù)形式，加深對(duì)兒童詩的理解，同時(shí)進(jìn)一步提高對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解的能力。

（三）注重創(chuàng)新教學(xué)，提升審美創(chuàng)造能力

教師要加強(qiáng)對(duì)美育的研究與培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升審美創(chuàng)造能力。在兒童詩教學(xué)中，多元化的教學(xué)手段至關(guān)重要，教師可以創(chuàng)新教育手段，拓寬審美視野，提高自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

如通過“小詩會(huì)”等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，提高他們的詩歌欣賞水平和口頭表達(dá)能力。通過擬定題目、選定詩歌、制定規(guī)則，學(xué)生們聚在一起，互相朗誦、點(diǎn)評(píng)、分享，擴(kuò)大交流的空間，擴(kuò)展知識(shí)的維度。這種交流方式不僅能夠加強(qiáng)師生之間的溝通，同時(shí)也能夠引發(fā)教師新的思考，提升教師的審美創(chuàng)新能力。

此外，教師也可以借助科技手段，如智能板書、虛擬現(xiàn)實(shí)等，打造信息化課堂。通過將詩歌的文本、圖片、音頻、視頻等元素融合到一起，創(chuàng)造出兒童詩歌的虛擬世界，讓學(xué)生更全面地了解和理解兒童詩所蘊(yùn)含的美和文化背景。

小學(xué)語文教師的審美能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語文教師要基于小學(xué)語文與兒童詩教學(xué)不斷加強(qiáng)審美修養(yǎng)，增強(qiáng)審美鑒賞力，提高審美能力，完善自身審美品質(zhì)，成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗