摘要：魔方作為世界三大智力玩具之一，是一種變化多端的智力玩具，它曾被社會學家譽為“20世紀最有影響的100項發(fā)明之一”。魔方的復原是一個集觀察、動作、思維于一體的過程，對于思維能力有極高的要求。每一次復原都鍛煉了幼兒的專注力、邏輯思維能力、空間想象力，還培養(yǎng)了幼兒的耐力和毅力。本文以大班幼兒（糖糖）玩轉(zhuǎn)魔方為個案，追隨幼兒腳步，探析幼兒自主復原魔方的方式，探討如何通過深度學習讓幼兒在與魔方的互動中獲得更高層次的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：布丁魔方" 三明治魔方" 自主學習

一、初見·布丁魔方來到我們班

晨間入園時分，糖糖滿臉笑容地來到活動室。教師：“糖糖，早上好呀，是不是有高興的事要和我們分享呢？”糖糖從身后伸出一只手，手上有一個顏色亮麗的正方體：“老師，我今天帶了一個魔方來幼兒園，可以嗎？我想和好朋友一起玩?！薄爱斎焕?，這個魔方叫什么名字呢？你知道怎么復原嗎？”“這是我媽媽剛買的，叫布丁魔方，但是我還不會復原。老師，你可以教教我們嗎？”“當然可以啊?！?/p>

在當天的集體活動中，教師將糖糖帶來的魔方向幼兒進行了介紹：“這是糖糖小朋友帶來的布丁魔方，你們愿意嘗試復原這個魔方嗎？”幼兒興趣高漲，躍躍欲試，熱情高漲。一場魔方探索之旅即將啟程……

二、發(fā)展·布丁魔方復原層階法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！苯處煱l(fā)現(xiàn)了幼兒對魔方的興趣強烈，及時把握住了幼兒玩魔方的教育契機，于是結(jié)合幼兒年齡特點及興趣需求，深度探索學習復原魔方的方式，以發(fā)揮其教學價值。

（一）認識布丁魔方

（1）案例描述：幼兒紛紛帶來了布丁魔方，于是教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)魔方區(qū)域，并且投放計時器。糖糖拿起魔方對旁邊的小伙伴說道：“布丁魔方有綠色、藍色和黃色，但是這些小塊塊有名字嗎？”一旁的小伙伴搖搖頭，說道：“不知道，我也不知道怎么復原，怎么轉(zhuǎn)都轉(zhuǎn)不好。糖糖，你會嗎？”“我也不會，我都是隨便轉(zhuǎn)的，那我們?nèi)枂柪蠋煱伞?/p>

（2）分析解讀：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！睂τ谔翘翘岢龅摹靶K塊的名字”“隨便轉(zhuǎn)”這樣的疑惑，教師傾聽了幼兒的心聲，就需要追隨幼兒的腳步，讓幼兒對布丁魔方有初步的認識和了解，并且知道基本的結(jié)構(gòu)和拿法，為接下來的復原魔方打好基礎(chǔ)。

（3）支持策略：根據(jù)幼兒表征及在游戲中的傾聽，教師通過課件展示觀看“魔方表演”，先組織幼兒了解布丁魔方的基本結(jié)構(gòu)、外形顏色、基本抓握手法，并讓幼兒觀察和記憶自己感興趣的畫面，然后和同伴們進行分享和交流。通過介紹，幼兒了解到布丁魔方的特點（表1）。通過直觀的視頻介紹把事物形象化，能呈現(xiàn)出一些用語言所不能表達的內(nèi)容，進一步激發(fā)幼兒對魔方的興趣和欲望。

（二）玩轉(zhuǎn)布丁魔方

（1）案例描述：在前期了解的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，糖糖和同伴開始根據(jù)規(guī)范的拿法嘗試用“上左下右”的方法復原魔方。糖糖：“老師，你快看，我把綠色的一面復原啦?！薄澳阏婺芨?，是不是根據(jù)口訣復原的呢？”“不是，我就這樣轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，就轉(zhuǎn)成一面了?！薄澳悄隳懿荒芨鶕?jù)口訣復原一次呢?！薄翱梢园　！碧翘菍驮囊幻娲騺y，按照口訣“上左下右”開始復原。糖糖邊轉(zhuǎn)邊說著“上左下右”，但是教師觀察到糖糖轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著就容易把步驟搞亂，也會出現(xiàn)隨意旋轉(zhuǎn)魔方的情況。

（2）分析解讀：萬事開頭難，幼兒剛剛接觸到一個新鮮事物，對它的一些屬性和術(shù)語還不熟悉，需要和它進行更多的磨合。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教師知道大班幼兒已經(jīng)能夠以自身為中心區(qū)別“左、右”。雖然對空間方位有一定的經(jīng)驗，但在魔方復原過程中，前后以及左右方位的方向性會隨著魔方轉(zhuǎn)動發(fā)生變化。在復原過程中，教師在時間有限的情況下進行一對一指導，并且由點及面地輻射至全班，使幼兒興趣盎然、持之以恒地玩下去。

（3）支持策略：第一，了解空間方位概念。結(jié)合大班幼兒年齡特點，同時根據(jù)“國家中小學智慧教育平臺”中關(guān)于空間方位的活動開展“雙師課堂”，如數(shù)學活動“認識田字格”“生活中的正方體”，語言活動“我們一起擠一擠”“母雞蘿絲去散步”，藝術(shù)活動“遠方的城市”，健康活動“我是小投手”等；開展室內(nèi)外自主游戲，如折紙活動“東南西北”，益智活動“數(shù)積木”“俄羅斯方塊”“拼滿九宮格”“有趣的路線圖”，戶外游戲“跳方格”等，調(diào)動幼兒多種感官以自身為中心感知空間方位中的“上、下、左、右”，幫助幼兒構(gòu)建空間方位的視覺圖像，促進幼兒發(fā)展空間方位知覺，辨識和理解空間方位，為魔方的復原打下空間方位基礎(chǔ)。

第二，開辟二維碼掃碼墻。在魔方區(qū)域中開辟一塊“魔方變變變”二維碼張貼墻，并投放平板電腦進行掃碼。二維碼掃描內(nèi)容主要為復原布丁魔方的方式，前期教師從幼兒理解能力出發(fā)進行視頻多角度的錄制、剪輯、合成，形成完整的、系統(tǒng)的、簡單易懂的視頻，最終將視頻轉(zhuǎn)化為二維碼張貼在魔方區(qū)域，便于幼兒隨時掃碼觀看進行學習。除了二維碼視頻，教師還投放了“布丁魔方復原圖譜”，便于全體幼兒清楚地觀看和學習，自主探索復原布丁魔方。

第三，建立魔方進度一覽表。布丁魔方的學習是從大班上學期開始的，由于幼兒的出勤情況和個人掌握程度的不同，幼兒自發(fā)建立了魔方進度一覽表，在每次進行魔方學習時記錄幼兒的進度，以便下一次可以快速進入主題。如教師在魔方區(qū)域投放1分鐘、2分鐘、3分鐘的沙漏，幼兒可以根據(jù)復原魔方的能力選擇不同時間的沙漏，以此來了解自己掌握的情況。對于能力強的幼兒，記錄每一次復原的時間，以提高幼兒的手速；對于能力較弱的幼兒，通過魔方進度一覽表，幼兒可以了解自己的發(fā)展水平。

第四，同伴互學共探索。在玩轉(zhuǎn)布丁魔方的過程中，除了教師的指導之外，鼓勵幼兒之間形成熱烈的探究氛圍。幼兒或三五成群或一對一地游戲，通過強帶弱的方式，一方面鍛煉能力強的幼兒提高手速，獲得成就感；一方面鼓勵能力弱的幼兒盡快掌握復原布丁魔方的方法，培養(yǎng)自信心。同時，教師要做好觀察、記錄、傾聽，及時肯定幼兒的行為，適時給予指導和支持。

三、追隨·三明治魔方再接力

（一）認識三明治魔方

一段時間后，教師根據(jù)魔方進度一覽表了解到班級大多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠復原布丁魔方。于是，教師對魔方區(qū)域材料進行了豐富，增添了三明治魔方。

（1）案例描述：有一天，糖糖拿著三明治魔方問道：“老師，這是什么魔方？”“它叫三明治魔方?！碧翘菍⑷髦文Х胶筒级∧Х侥闷饋砜戳丝矗骸斑@兩個魔方的顏色和大小都不一樣?！苯又龂L試用“上左下右”的口訣復原三明治魔方，卻怎么也復原不了。她求助旁邊的小伙伴，小伙伴也嘗試用同樣的口訣進行復原還是不行。糖糖說道：“是不是它們復原的口訣不一樣呢？我們問問老師吧。”

（2）分析解讀：4～6歲是幼兒手部小肌肉群發(fā)展階段，也是幼兒觀察力和邏輯思維能力建立的萌芽期，這個年齡段的幼兒學習魔方，可以增強手指的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力、空間感、記憶力和專注力。因此教師及時對魔方區(qū)域的材料進行了調(diào)整和更換。糖糖的追問也體現(xiàn)出幼兒敏銳的觀察力和挑戰(zhàn)的自信，更大程度上促進幼兒全面發(fā)展。

（3）支持策略：和認識布丁魔方一樣，教師依舊利用視頻，帶領(lǐng)幼兒一起了解三明治魔方的外形和結(jié)構(gòu)（表2）。

（二）玩轉(zhuǎn)方法再升級

（1）案例描述：糖糖來到了魔方區(qū)域，拿起布丁魔方、三明治魔方開始復原，還用計時器給自己計時。糖糖的手速越來越快，不到兩分鐘的時間，就能夠把兩個魔方復原成功，玩起了其他的操作材料。來魔方區(qū)域的幼兒也越來越少……

（2）分析解讀：根據(jù)糖糖的情況，教師了解到隨著幼兒復原手速的加快，幼兒對魔方的興趣逐漸消退。幼兒在玩轉(zhuǎn)魔方中呈現(xiàn)出了不同狀態(tài)，每個幼兒游戲水平不盡相同，遇到的困難也不同。

（3）支持策略：教師在推進幼兒對魔方進行深度學習的過程中，依據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，在前期游戲策略指導下，采取“你說我轉(zhuǎn)”“魔方賽事”等方法進一步提高幼兒復原魔方的技能和興趣。

第一，你說我轉(zhuǎn)。隨著復原魔方進度的逐步深入，教師越來越意識到幼兒是教師教學的得力助手。兩名幼兒在同一水平方向，能力強的幼兒通過語言描述復原口訣，幫助能力弱的幼兒復原魔方。這就要求用語言描述的幼兒能夠以自身為中心區(qū)分“上、下、左、右、前、后”的空間方位，并且準確地進行復原步驟描述。同時旋轉(zhuǎn)魔方的幼兒要能夠理解他人的語言，并且按照指令轉(zhuǎn)動魔方。教師還鼓勵幼兒將復原魔方的技能帶到家庭，通過口口傳授的方法教爸爸媽媽復原魔方。

第二，魔方賽事。為了激發(fā)幼兒復原魔方的興趣及提高復原魔方的手速，教師帶領(lǐng)幼兒觀看了魔方賽事。在幼兒的提議下，定期開展魔方復原比賽活動，以班級為單位進行選拔，再參與年級組比賽活動，最后在全園進行比賽。在展示活動中通過led秒表顯示器評選出最佳魔方小能手，并頒發(fā)“魔方小能手”獎牌。在“慶六一”“周末大放送”等活動中，面向家長、中小班幼兒展示復原魔方。幼兒小小的手指靈活自如，以專注、認真和堅持的姿態(tài)展現(xiàn)了自己的風采。

第三，精彩期待。在教師的鼓勵下，幼兒玩轉(zhuǎn)魔方的興趣愈加濃厚，對復原口訣的掌握也日漸熟練。追隨幼兒的興趣，教師在魔方區(qū)域新增毛毛蟲魔方、二階魔方、火山魔方等，期待幼兒更加精彩的表現(xiàn)。

四、啟示·魔力無限益趣有方

在復原魔方的過程中，教師及時捕捉孩子的語言、動作、表情，了解幼兒的困難、需要，做出及時調(diào)整來滿足幼兒游戲的需要，鼓勵幼兒親自動腦、動手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在復原魔方的過程中，培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感，極大地促進了幼兒左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，對幼兒手腦協(xié)調(diào)性的提高、注意力和專注力的培養(yǎng)都起到了良好的促進作用。

小魔方，大智慧。在幼兒玩轉(zhuǎn)魔方的活動中，教師始終以幼兒發(fā)展為根本，以正確引領(lǐng)為前提，以多練巧練為關(guān)鍵，立足兒童視角，走進全班幼兒生活，聆聽幼兒心聲。通過不同類型魔方的投入，教師將繼續(xù)追隨幼兒的腳步，促進幼兒全面成長。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦