摘要：最新版小學(xué)語文課標(biāo)與傳統(tǒng)課標(biāo)相比，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了文化自信和傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性，而經(jīng)典誦讀是學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是經(jīng)典誦讀有效開展和農(nóng)村兒童文化自信建立的重要保障。本文從“多維標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)指標(biāo)、分類實(shí)施”等方面思考和探索在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施經(jīng)典誦讀發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效策略和路徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化" 文化自信" 經(jīng)典誦讀" 發(fā)展性評(píng)價(jià)

引言

“教學(xué)評(píng)一體化”是符合學(xué)習(xí)規(guī)律并能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，更是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主張依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，由評(píng)價(jià)者和學(xué)生共同制定發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，系統(tǒng)地收集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行分析，基于學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和過去情況的比較，科學(xué)判斷，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展自我，達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。它以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)的連續(xù)性和過程性，致力于實(shí)現(xiàn)全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)、多元、個(gè)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)。但是，當(dāng)下對(duì)小學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)方式比較單一，注重誦讀數(shù)量的積累，而不注重誦讀內(nèi)容的感悟；注重以掌握知識(shí)為主體的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而不注重道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程性評(píng)價(jià)。只追求數(shù)量和結(jié)果的單一式評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)效果甚微，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。因此，科學(xué)實(shí)施經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生誦讀過程和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促悟，以增加學(xué)生的文化積累，促進(jìn)學(xué)生良好的德行養(yǎng)成。

一、多維評(píng)價(jià)積分，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)的落實(shí)依賴于各種具體的評(píng)價(jià)“細(xì)節(jié)”，要不斷細(xì)化評(píng)價(jià)維度，多方面評(píng)估學(xué)生的誦讀表現(xiàn)。本校在誦讀評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考量全體學(xué)生的興趣需求和誦讀工作難點(diǎn)，以古詩(shī)文經(jīng)典誦讀數(shù)量、經(jīng)典誦讀活動(dòng)參與度、文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及經(jīng)典內(nèi)容的理解和感悟等為量化指標(biāo)，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)來確定分?jǐn)?shù)，評(píng)選出“經(jīng)典誦讀之星”“文明小先鋒”“道德小標(biāo)兵”等，以此激活學(xué)生的誦讀動(dòng)力，激發(fā)誦讀興趣。

（一）誦讀積累，夯實(shí)學(xué)生的文化根基

為促進(jìn)學(xué)生經(jīng)典誦讀的積極性，學(xué)生每誦讀一篇詩(shī)文經(jīng)典，教師就給予一定的積分，以此激勵(lì)學(xué)生多誦讀經(jīng)典。在積分的鼓勵(lì)下，學(xué)生都能積極誦讀，多則一學(xué)期誦讀60首，少則一學(xué)期誦讀20首。積跬步而至千里，點(diǎn)滴積累，夯實(shí)了學(xué)生的文化根基，增加了文化積累。

（二）活動(dòng)積分，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

為豐富經(jīng)典誦讀形式，學(xué)校開展了書畫經(jīng)典、詩(shī)唱經(jīng)典、課前一吟、“小先生講經(jīng)典”古詩(shī)微課研發(fā)、經(jīng)典故事會(huì)、走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日等豐富的活動(dòng)。在經(jīng)典誦讀開展的過程中，不再僅僅以學(xué)生誦讀的數(shù)量和誦讀的流暢程度作為評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，而是考查學(xué)生是否積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，每參加一次活動(dòng)給予相應(yīng)的積分，提升了學(xué)生的活動(dòng)參與度和實(shí)踐能力。如此評(píng)價(jià)，給那些記憶能力相對(duì)較弱，而實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)。

（三）學(xué)以致用，加深經(jīng)典內(nèi)容的感悟

古詩(shī)文經(jīng)典的內(nèi)容博大精深，不易理解，一味機(jī)械記憶難免囫圇吞棗，很難實(shí)現(xiàn)經(jīng)典思想的理解和內(nèi)化，文化自信的提升更無從談起。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解和感悟，將學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典過程中的各種創(chuàng)造性的運(yùn)用和表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)促悟，引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)典，主動(dòng)運(yùn)用經(jīng)典。二年級(jí)學(xué)生在一次關(guān)于春天的看圖寫話中運(yùn)用了“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的古詩(shī)句；四年級(jí)學(xué)生仿照《弟子規(guī)》創(chuàng)編了班級(jí)公約；六年級(jí)學(xué)生在寫作文和演講比賽中頻頻引經(jīng)據(jù)典，引用了“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”的節(jié)日佳句。自學(xué)校將“經(jīng)典的理解和運(yùn)用”作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化賦分之后，大大提升了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用經(jīng)典的積極性。學(xué)生能夠有意識(shí)地關(guān)注節(jié)日習(xí)俗，以文字、視頻或照片的形式進(jìn)行記錄，并動(dòng)手寫春聯(lián)、剪窗花，用自己的方式理解和傳承節(jié)日文化，保存我們的民族記憶。詩(shī)詞佳句也頻頻出現(xiàn)在學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)中。教師則通過觀察學(xué)生課堂內(nèi)外運(yùn)用經(jīng)典的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)和賦分，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用經(jīng)典，內(nèi)化經(jīng)典。

（四）生活踐行，促進(jìn)經(jīng)典思想的轉(zhuǎn)化

誦讀經(jīng)典的目的除了增加學(xué)生的文化積累，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟，更重要的是讓學(xué)生汲取經(jīng)典的智慧，用以指導(dǎo)自己的生活，從經(jīng)典中獲取幸福生活的力量。讀了“香九齡，能溫席”，學(xué)生懂得了孝親敬長(zhǎng)，并能主動(dòng)幫家長(zhǎng)做家務(wù)；讀了《弟子規(guī)》中“置冠服，有定位”，學(xué)生能夠主動(dòng)整理自己的房間；讀了“萬紫千紅總是春”，學(xué)生能夠走進(jìn)生活，觀察生活，感受平凡生活里的詩(shī)意，獲取積極生活的力量。對(duì)學(xué)生踐行經(jīng)典的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分，能夠促使學(xué)生將經(jīng)典的思想轉(zhuǎn)化成自身的行為習(xí)慣，形成積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀、人生觀。

將多維評(píng)價(jià)與積分制相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效途徑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的“好點(diǎn)子”。多維評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立改變了原來以學(xué)生掌握經(jīng)典知識(shí)的多少為主要量化指標(biāo)的單一評(píng)價(jià)模式，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的理解和感悟以及多元智能的發(fā)展，也更能促進(jìn)他們真正理解和感受中華經(jīng)典的魅力，從而更加熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、注重行為評(píng)價(jià)，促進(jìn)文化自信的建立

經(jīng)典的背誦理解環(huán)節(jié)固然重要，但文化傳承從來不只是口耳相傳，更多的是實(shí)際踐行。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生的智力和語文能力發(fā)展情況，更要促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。學(xué)生的文化自信是否建立，最終還是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行上。因此，為促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)——文化自信的落地，將學(xué)生的行為表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，是建立科學(xué)的經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)體系的必然要求。

在經(jīng)典誦讀開展的過程中，以促進(jìn)學(xué)生文化自信的建立為目標(biāo)，學(xué)校經(jīng)典誦讀課題組在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，選取一些紅色思想鮮明和富有教育意義的詩(shī)文經(jīng)典，編輯成校本經(jīng)典誦讀教材讓學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)典的力量，并有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)行為的觀察和引導(dǎo)，對(duì)其良好的行為表現(xiàn)以發(fā)放“尚學(xué)幣”、經(jīng)典誦讀存折和評(píng)選先進(jìn)誦讀個(gè)人等形式進(jìn)行正向鼓勵(lì)和強(qiáng)化。

（一）“尚學(xué)幣”讓經(jīng)典思想落地見行

經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)實(shí)施以來，各班級(jí)教師通過有目的地觀察學(xué)生日常行為的變化，進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分，從而促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展和良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。例如，學(xué)習(xí)了“毛澤東詩(shī)詞”等革命題材的詩(shī)文經(jīng)典，學(xué)生懂得了愛黨愛國(guó)，并能夠主動(dòng)規(guī)范佩戴紅領(lǐng)巾，升國(guó)旗時(shí)做到莊嚴(yán)肅穆，不隨意講話，站姿挺拔；學(xué)習(xí)了節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)詞，學(xué)生能夠主動(dòng)參加節(jié)日活動(dòng)，以多種方式傳承節(jié)日文化；學(xué)習(xí)了《論語》里的智慧，學(xué)生更加仁愛寬厚、樂于助人、拾金不昧……對(duì)于學(xué)生在校內(nèi)外的種種良好的行為表現(xiàn)，教師一旦有所發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。為便于評(píng)價(jià)操作，以“尚學(xué)幣”代替積分，學(xué)生每做一件好事就發(fā)放一定分值的“尚學(xué)幣”進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

將學(xué)生的行為表現(xiàn)以“尚學(xué)幣”的形式及時(shí)物化呈現(xiàn)，學(xué)生能直觀感受到自己良好的行為表現(xiàn)得到了教師的肯定和贊許，從而正向強(qiáng)化這種積極行為，努力追求“日行一善，日增一智”。同時(shí)，“尚學(xué)幣”作為輔助量化的手段，也提高了經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度和過程的可操作性，讓學(xué)生文化自信的建立不再是空洞的口號(hào)，而有了真實(shí)可感的載體。那些小小的“尚學(xué)幣”像一枚枚榮譽(yù)勛章，激勵(lì)著每一個(gè)生命努力向上攀登，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

（二）“微信小程序”讓成長(zhǎng)足跡清晰可循

在日常利用“尚學(xué)幣”記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)和誦讀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為保證評(píng)價(jià)的連續(xù)性和可操作性，同時(shí)，也為評(píng)價(jià)收集可供分析的真實(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)校利用“接龍管家”“量子獎(jiǎng)狀”“班級(jí)小管家”等微信小程序來輔助實(shí)施評(píng)價(jià)。

“接龍管家”主要用來登記學(xué)生在經(jīng)典誦讀過程中的每周表現(xiàn)，制作電子成長(zhǎng)檔案。每?jī)芍芙Y(jié)束，班級(jí)教師就會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與接龍，登記學(xué)生在兩周內(nèi)的經(jīng)典誦讀中各種表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。在家長(zhǎng)自行登記的基礎(chǔ)上，教師或班級(jí)小助手只需審核數(shù)據(jù)并復(fù)制、粘貼匯總，就可以形成每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。學(xué)期結(jié)束，將學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)匯總，印發(fā)“經(jīng)典誦讀”存折給每一個(gè)學(xué)生，讓他們的成長(zhǎng)足跡清晰可見，賦予成長(zhǎng)儀式感和神圣感的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)足跡中自我反思，在自我反思中逐漸成長(zhǎng)，

利用“接龍管家”建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案能夠大大簡(jiǎn)化教師的評(píng)價(jià)工作。同時(shí)，用“接龍管家”讓家長(zhǎng)參與數(shù)據(jù)填寫，能夠突破時(shí)空限制，讓外出務(wù)工的家長(zhǎng)也能時(shí)時(shí)參到學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)中。家長(zhǎng)在填寫過程中，通過數(shù)據(jù)對(duì)比，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，并主動(dòng)與教師溝通和聯(lián)系，讓家校共育更有針對(duì)性。

“量子獎(jiǎng)狀”主要用來及時(shí)表彰學(xué)生在經(jīng)典誦讀過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)?！傲孔营?jiǎng)狀”比事物獎(jiǎng)狀更便捷，可以隨時(shí)發(fā)放和分享。例如，日常班級(jí)開展經(jīng)典誦讀故事會(huì)，就可以利用“量子獎(jiǎng)狀”制作“故事大王”的獎(jiǎng)狀，表彰在講故事活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生；班級(jí)開展“小先生講經(jīng)典”活動(dòng)，就可以制作“最美小先生”的獎(jiǎng)狀……各班可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際和學(xué)生的喜好創(chuàng)造性地使用“量子獎(jiǎng)狀”輔助開展經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)。

“班級(jí)小管家”則可以根據(jù)學(xué)校經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)方案設(shè)置評(píng)價(jià)維度，及時(shí)記錄那些習(xí)慣進(jìn)行線上誦讀打卡的學(xué)生的各種表現(xiàn)。教師可以通過“班級(jí)小管家”對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、誦讀表現(xiàn)、道德表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分，一學(xué)期結(jié)束，小程序自動(dòng)生成學(xué)生的評(píng)價(jià)電子檔案，學(xué)生誦讀情況只需查看后臺(tái)數(shù)據(jù)即可一目了然，為教師進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略分析提供了真實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)和有效參考。

三、分層開展評(píng)價(jià)，保障誦讀科學(xué)實(shí)施

每一個(gè)靈魂都是獨(dú)特的，都有各自的美德和過錯(cuò)，學(xué)生正是這種個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，他們?cè)诮?jīng)典誦讀中的表現(xiàn)和需求也各不相同，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層開展。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)校以“線上+線下”相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生誦讀過程進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以此了解和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保障經(jīng)典誦讀的有效開展。

（一）“線上+線下”雙線并進(jìn)，分層開展誦讀檢查

教師充分利用現(xiàn)代化教育資源，建立分層檢查機(jī)制，確保經(jīng)典誦讀教學(xué)落到實(shí)處。例如：各班利用“班級(jí)小管家”等小程序，布置學(xué)生課后誦讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行誦讀打卡。部分有條件的學(xué)生則每日利用“班級(jí)小管家”進(jìn)行線上誦讀，學(xué)生之間可以互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，相互學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)，教師則利用課余時(shí)間進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行誦讀評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)實(shí)施更靈活、評(píng)價(jià)主體更多元，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的實(shí)效性和針對(duì)性。

對(duì)于部分智能手機(jī)使用不方便的農(nóng)村留守兒童，允許其線下誦讀，小組長(zhǎng)記錄誦讀內(nèi)容，并對(duì)誦讀結(jié)果給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于小組長(zhǎng)檢查記錄的學(xué)生，教師實(shí)行隨機(jī)抽查，確保記錄和評(píng)價(jià)的真實(shí)性。學(xué)校還成立了學(xué)生評(píng)委組，每周進(jìn)行一次班級(jí)交叉互查，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體。如此，生生互評(píng)，既減輕了教師逐個(gè)檢查的工作量，又能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感。

雙線并進(jìn)，分類開展經(jīng)典誦讀，能夠兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都參與到經(jīng)典誦讀活動(dòng)中來，同時(shí)，也讓評(píng)價(jià)實(shí)施更加靈活，更具可操作性。

（二）知行并重量化結(jié)果，保障誦讀科學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生對(duì)經(jīng)典知識(shí)的記憶和背誦，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)典誦讀過程中的行為表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)步。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)克服唯知識(shí)、唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)傾向，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活表現(xiàn)，綜合考量學(xué)生在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中的發(fā)展情況，分類量化誦讀成果。

前文提到學(xué)校在古詩(shī)文經(jīng)典誦讀數(shù)量、經(jīng)典誦讀活動(dòng)參與度、文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及經(jīng)典內(nèi)容的理解和感悟等方面設(shè)立了量化指標(biāo)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中的表現(xiàn)。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀結(jié)果時(shí)，也對(duì)應(yīng)這些量化指標(biāo)設(shè)立了評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)。善記憶、愛背誦者可獲得“誦讀積累之星”的稱號(hào)；習(xí)慣佳、行為端者被評(píng)為“文明小先鋒”；樂助人、喜公益者被嘉獎(jiǎng)為“道德小標(biāo)兵”；各方面俱佳則獲得校級(jí)“經(jīng)典誦讀之星”稱號(hào)。

如此，學(xué)校立足學(xué)生生活表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生行為表現(xiàn)和道德表現(xiàn)，根據(jù)他們?cè)诮?jīng)典誦讀活動(dòng)中的單項(xiàng)積分情況，授予不同的榮譽(yù)稱號(hào)，大大提升了學(xué)生誦讀經(jīng)典和踐行經(jīng)典的積極性。分類評(píng)價(jià)誦讀改變了以往以知識(shí)積累為主的評(píng)價(jià)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在誦讀的過程中被看見，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，成就那個(gè)閃閃發(fā)光的自己。同時(shí)，其也讓他們?cè)诳匆娕c被看見的過程中，正確評(píng)價(jià)自己和他人，體會(huì)到誦讀的樂趣和成長(zhǎng)的快樂。

結(jié)語

發(fā)展性評(píng)價(jià)既著眼于當(dāng)下表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。將發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)用于經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)中，借助信息技術(shù)，建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)和分層評(píng)價(jià)機(jī)制，并針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生分類量化誦讀結(jié)果，能夠充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化，提升經(jīng)典誦讀的實(shí)施效度，促進(jìn)全體學(xué)生文化素養(yǎng)和文化自信的提升，以及良好行為習(xí)慣和高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)，也為持續(xù)有效地開展經(jīng)典誦讀提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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