摘要：小學數(shù)學是小學教育的核心科目之一，數(shù)字化教育的快速發(fā)展，給小學數(shù)學教學帶來了許多新的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化教育下小學數(shù)學“教學評一致性”是一個重要而復雜的問題。教學評一致性是指在教學過程中，教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和學生的學習評價等方面相互協(xié)調(diào)、相互一致。通過充分利用數(shù)字化教育的特點和優(yōu)勢，教師可以更加準確地評價學生的學習情況，調(diào)整自身的教學策略，逐步提高教學評一致性。本文基于數(shù)字化教育小學數(shù)學教學評一致性進行思考，并提出一些相關(guān)的教學策略。以此，在數(shù)字化教育的大潮中，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學評一致性" 教學實踐" 數(shù)字化教育" 小學數(shù)學

一、數(shù)字化教育背景下的小學數(shù)學教學

數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域。在數(shù)字化教育背景下，小學數(shù)學教學正經(jīng)歷著深刻的變革和轉(zhuǎn)型。數(shù)字化教育是當今教育領(lǐng)域的熱點話題，也是教育改革的重要方向之一。數(shù)字化教育為小學數(shù)學教學提供了豐富多樣的教學資源和工具，給學生帶來了更加生動、互動和個性化的學習體驗。

數(shù)字化教育為小學數(shù)學教學提供了豐富多樣的教學資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、電子書籍、在線視頻等多種形式的教材進行教學。這些教學資源不僅可以滿足不同學生的學習需要，還可以根據(jù)學生的興趣愛好進行有針對性的選擇。同時，數(shù)字化教育還提供了許多與數(shù)學相關(guān)的應(yīng)用軟件和學習平臺，如數(shù)學游戲、數(shù)學模擬實驗等，這些工具可以讓學生在游戲中學習，增加了學習的趣味性和吸引力。

數(shù)字化教育給小學數(shù)學教學帶來了更加生動和互動的學習體驗。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往以教師為中心，學生被動接受知識，而數(shù)字化教育提供了許多新的教學方法和工具，使得學生可以主動參與學習。例如，學生可以通過電子白板進行實時互動，與教師進行問題探討。同時，數(shù)字化教育還支持在線討論和合作學習，同學們共同合作解決數(shù)學問題，互相學習和幫助。

數(shù)字化教育還為小學數(shù)學教學提供了個性化教學的可能。傳統(tǒng)教學往往只能按照固定的教學進度和節(jié)奏進行，無法滿足不同學生的學習需求。而數(shù)字化教育可以根據(jù)學生的學習情況和水平進行智能化的診斷和評估，并根據(jù)學生的差異性給出個性化的學習推薦和指導。這種個性化的學習模式可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新精神，提高學生的學習效果和興趣。

綜上所述，數(shù)字化教育給小學數(shù)學教學帶來了很多變化。它豐富了教學內(nèi)容和教學資源，改變了教學方法。數(shù)字化教育的引入使得小學數(shù)學教學更加靈活多樣，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量和效果。未來，隨著科技的不斷進步，數(shù)字化教育將會繼續(xù)發(fā)展并給小學數(shù)學教育帶來更多的變化。

二、教學實踐中的“教學評一致性”分析

教學評一致性是指在教學過程中，教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價與學生的學習需求和實際情況相一致。教學評的三者關(guān)系主要包括學生、教師和教學內(nèi)容之間的相互作用。

教學評三位一體之“教”。教師是教學評的組織者和實施者，負責引導學生的學習和評價學生的學習成果。教師的教與學之間的一致性是教學分析的關(guān)鍵。教師需要將自己的教學理念和方法與學生的學習需求相匹配。只有當教學目標明確，教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)有知識和能力相契合，教學過程與學生的學習方式相適應(yīng)時，教師才能夠真正起到引導和促進學生學習的作用。因此，教師需要不斷反思自己的教學方式，與學生進行有效的互動，及時調(diào)整教學策略。

教學評三位一體之“學”。學生是教學評的重要參與者和對象，他們是教學的主體。學生的學習是教師教學的核心，而學習成果則需要通過評價來反映。然而，在實際教學中，學習和評價之間的一致性往往不夠明顯。有些學生可能由于個人原因無法實現(xiàn)預定的學習目標，而評價體系卻仍然按照固定的標準來建立和運行。這種情況下，教師需要思考如何根據(jù)學生的實際情況調(diào)整評價方式和標準，使評價更加公正合理，能夠真實反映學生的學習成果。

教學評三位一體之“評”。評分為學生評和教師自評，學生評是指通過詢問學生、觀察學生學習情況和考試成績等方式，了解學生對教學內(nèi)容、學習效果、學習滿意度等方面的評價。學生評能夠直接反映教學質(zhì)量和教師教學水平，因為學生是教學活動的主體，他們的評價對于改進教學方法和提高教學效果具有重要意義。教師自評是指教師對自己的教學過程和教學效果進行反思和評價。自評能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而進一步完善自己的教學方法和教學內(nèi)容。在自評中，教師可以思考自己在教學過程中的表現(xiàn)是否符合預期目標，是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以及是否能夠有效地傳授知識和培養(yǎng)學生的能力等。通過自評，教師可以不斷調(diào)整和改進自己的教學策略，提高自身的教學能力。

綜上所述，教、學、評之間是密切相關(guān)的，它們相互影響、相互促進，共同推動著教學的發(fā)展。在教學實踐中，教師需要注重教、學、評的有機結(jié)合，合理運用各種教學手段和評價方法，通過不斷的反思和改進，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。同時，學生也要積極參與教學活動，主動思考，主動學習，通過評估結(jié)果自我調(diào)整，提高學習效果。只有教、學、評之間相互配合，才能實現(xiàn)教育教學的最終目標。

三、數(shù)字教育背景下踐行小學數(shù)學“教學評一致性”的教學策略

（一）以評勵學，激發(fā)自主學習意識

教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和興趣，設(shè)計有針對性的評價方式。教師需要重視評價的過程。評價不僅僅是對學生答案的簡單判定，還應(yīng)該關(guān)注學生的思維過程和解題方法。教師可以通過觀察學生的思考和交流過程，了解學生的數(shù)學思維方式和問題解決能力。同時，教師需要及時給予學生鼓勵和肯定，讓學生在評價過程中感受到成就感和自信心，從而激發(fā)他們的自主學習意識。教師可以采用多樣化的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式主要以筆試為主，這種評價方式容易讓學生產(chǎn)生壓力，導致他們學習的動力下降。因此，教師可以嘗試使用開放性的評價方式，如口頭表達、小組合作等，讓學生在實際操作中展示自己的數(shù)學能力和思考過程。這樣的評價方式不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能夠提高他們的自主學習意識。倡導學生互評。學生互評可以促進他們之間的合作與交流，提高解題能力和理解能力。教師可以設(shè)置小組活動，讓學生互相觀察和評價彼此的答案和解題過程。通過這種方式，學生會更加關(guān)注自己的學習成果，并且從他人的評價中得到啟發(fā)和改進。教師需要根據(jù)學生的實際情況制訂個性化的評價方案。不同的學生具有不同的學習特點和能力水平，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，制訂相應(yīng)的評價標準和反饋措施。對于表現(xiàn)出色的學生，教師可以給予適當?shù)莫剟詈凸膭?，讓他們保持積極的學習態(tài)度。對于能力較弱的學生，教師應(yīng)該提供針對性的指導和幫助，讓他們感受到進步和成長。

小學數(shù)學的教學評價需要關(guān)注學生的思維過程和解題方法，通過多樣化的評價方式激發(fā)學生的自主學習意識。教師應(yīng)該重視評價的過程，給予學生及時的肯定和鼓勵，倡導學生互評，并根據(jù)學生的實際情況制訂個性化的評價方案。通過這樣的評價方法，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們在數(shù)學學習中取得更好的成績。

（二）以評促教，優(yōu)化課堂教學氛圍

在小學數(shù)學教學中，追求“教學評一致性”已成為教師的目標。學生對教師的評價不僅是提升教師教學水平和改善課堂氛圍的重要途徑，還是激勵教師不斷優(yōu)化自身的動力。

作為教師，應(yīng)該積極傾聽學生的聲音。在課堂上，教師可以通過多種途徑收集學生的反饋，如問卷調(diào)查、小組討論等。這些反饋包括學生對教學內(nèi)容理解程度的評價，也包括對教師教學風格的評價。通過了解學生對教師的評價，可以發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并及時加以改進。例如，如果學生普遍反映授課速度太快，可以適當調(diào)整授課速度，給學生更多時間消化和理解知識。此外，還可以利用現(xiàn)代科技手段，建立起師生互動的平臺。比如在課后，教師可以通過在線教學平臺或社交媒體與學生進行交流。在這個平臺上，學生可以提出問題、分享學習經(jīng)驗，并對教師進行評價。同時，教師也可以在平臺上組織一些有趣的與數(shù)學相關(guān)的活動，以提高學生的學習興趣和參與度。通過這種方式，教師可以與學生建立更緊密的聯(lián)系，進一步提高教學質(zhì)量。教師還需要注重與學生之間的溝通。在課堂上，教師應(yīng)該給予學生更多發(fā)表觀點和想法的機會，鼓勵他們積極參與討論。同時也要及時給予學生反饋，肯定他們的努力和進步。這樣一來，學生的學習積極性和自信心就會得到提高，他們也會更愿意合作，共同推動教學的優(yōu)化。借助專業(yè)的評價工具來評估教學效果也是必要的。教師可以利用一些標準化的測評工具，客觀評估學生的學習成績和知識掌握情況。通過比較學生的實際表現(xiàn)和預期目標，可以進一步反思自己的教學方法和策略，從而不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和形式。教師還可以向同行請教教學經(jīng)驗，共同探討教學難題，相互促進，共同進步。

在數(shù)字化教育背景下，踐行小學數(shù)學“教學評一致性”的教學策略是一個全面的過程。通過傾聽學生的聲音，利用現(xiàn)代科技手段建立師生互動平臺，注重與學生之間的溝通，以及借助專業(yè)的評價工具，教師可以更好地優(yōu)化自身的教學，營造良好的課堂氛圍，提高學生成績和綜合素質(zhì)。只有這樣，教師才能更好地適應(yīng)數(shù)字化教育時代的需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學人才。

（三）教、學、評三位一體，形成高質(zhì)量教學

在小學數(shù)學教學中，教、學、評的一致性對于形成高質(zhì)量教學至關(guān)重要，相互之間密不可分。優(yōu)秀的教育工作者需要具備出色的教學能力，學生需要積極參與學習，而評價則是教學質(zhì)量的推動力。

教師是教學的核心。教師在教學中應(yīng)注重教學方法的科學性和合理性。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，選擇適合他們的教學方法。例如，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)當注重啟發(fā)式教學和探究式學習，鼓勵學生主動思考和解決問題，而不是簡單地灌輸知識。只有通過科學的教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們能夠主動參與教學活動。

學生也是教學的重要主體。學生在學習過程中應(yīng)保持積極主動的學習態(tài)度。學生應(yīng)該認識到數(shù)學學習的重要性，并且主動參與教學活動。學生應(yīng)該積極思考、主動提問，勇于探索和實踐，發(fā)揚自主學習的精神。只有學生在學習中起到積極的主導作用，才能真正實現(xiàn)教學中的互動和共同成長。

評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。評價可以幫助教師了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行調(diào)整。同時，評價也可以激勵學生學習，促使他們更好地參與學習活動。評價應(yīng)該全面客觀，并充分考慮學生的個體差異和特長，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的潛力。通過數(shù)字資源，教師可以設(shè)計更具創(chuàng)新性和針對性的評價方式，如在線測驗等。這些評價方式可以更好地評估學生的實際能力，促進學生全面發(fā)展。

教、學、評是相互聯(lián)系、相互促進的三個環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教師通過合理的教學方法和策略，引導學生主動學習，激發(fā)他們的學習興趣和潛力。評價則是對教學效果的檢驗和促進，為教師提供改進的方向，為學生提供成長的機會。利用數(shù)字資源使得教、學、評三位一體，可以形成高質(zhì)量教學。數(shù)字資源豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果，改善了教學評價。在未來的教育領(lǐng)域中，數(shù)字資源將會繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用，為教育教學提供更多更好的支持。

四、數(shù)字化教育下小學數(shù)學“教學評一致性”的意義

數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中扮演著越來越重要的角色，特別是在小學數(shù)學教學中。數(shù)字化教育為學生提供了豐富的學習資源和交互方式，使得數(shù)學學習變得更加有趣和生動。

數(shù)字化教育下的小學數(shù)學“教學評一致性”能夠確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展。相比傳統(tǒng)的教學評估方式，數(shù)字化教育的評估工具更加客觀、科學。它們提供了準確評價學生學習成果和教師教學效果的方法，從而有效地提高教學質(zhì)量。

數(shù)字化教育下的小學數(shù)學“教學評一致性”還能促進學生的個性發(fā)展。數(shù)字化教育體系可以根據(jù)學生的學習特點和需求進行個性化的構(gòu)建。通過全面、客觀地評估學生，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，并為他們提供針對性的教學輔導和個性化的學習資源。這樣，能夠更好地滿足學生的學習需求，促進他們的個性發(fā)展。

數(shù)字化教育下的小學數(shù)學“教學評一致性”還能提高教師的教學能力。評估工具能夠及時反饋學生的學習情況和教學效果，幫助教師了解自己的教學效果，并及時調(diào)整教學策略。數(shù)字化教育還提供了更多的教學資源和工具，幫助教師提高教學水平和教學效果。

小學數(shù)學“教學評一致性”在數(shù)字化教育中還能推動教育的公平與公正。數(shù)字化教育提供了一個相對公平的學習環(huán)境，每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況進行學習和評估。通過評估工具，學生的學習成果不再受到個人主觀因素的影響，能夠更加客觀地反映他們的真實水平。這樣，每個學生都有機會獲得公正的評價和發(fā)展。

綜上所述，數(shù)字化教育下的小學數(shù)學教學評一致性具有重要的意義。它有利于教學質(zhì)量的提升，促進學生的個性發(fā)展，提高教師的教學能力，推動教育的公平與公正。教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用數(shù)字化教育評估工具，進一步提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］林紅紅.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學“教、學、評”一致性研究［J］.數(shù)理化解題研究，2024（6）：59-61.

［2］吳國梁.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學“教—學—評一致性”的應(yīng)用［J］.數(shù)理天地（高中版），2024（3）：94-96.

［3］郭妍，陳培英.基于教學評一致性下的小學數(shù)學高效課堂研究［J］.學苑教育，2024（2）：43-45.

［4］王涼涼.基于“教學評一致性”的小學數(shù)學課堂教學評價［J］.教育，2024（1）：99-101.

［5］陳惠寬.“教—學—評”一致性視域下小學數(shù)學教學策略研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（32）：101-103.

［6］鄧婧.基于教學評一致性的小學數(shù)學課堂構(gòu)建［J］.天津教育，2023（32）：183-185.

［7］鄭開泳.教學評一致性在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］.試題與研究，2023（29）：4-6.

［8］余笑蓉.基于“教、學、評”一致性的小學數(shù)學教學［J］.中學課程輔導，2023（29）：60-62.

責任編輯：唐丹丹