摘要：信息技術(shù)的進(jìn)步為教育教學(xué)的高效開展提供了多元化的技術(shù)支持，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等的發(fā)展，推動(dòng)了智慧校園和智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)程。而在信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合的大趨勢(shì)下，以技術(shù)為媒介的智慧教育，為現(xiàn)代教育的信息化發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。鑒于此，本文以部編版小學(xué)語文教學(xué)為例，首先討論了智慧課堂的教學(xué)特征，之后從四個(gè)方面分析了智慧課堂背景下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的具體策略，旨在全面助力小學(xué)語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 智慧課堂" 教學(xué)策略

引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出了智慧教育的建設(shè)與發(fā)展情況，并對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)工作進(jìn)行了系統(tǒng)、明確和全方位的指導(dǎo)，對(duì)智慧教育的發(fā)展發(fā)揮了頂層設(shè)計(jì)作用。同時(shí)，《安徽省智慧學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃（2018—2022年）》提出，要以推進(jìn)智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧生活以及智慧文化為主要內(nèi)容，形成以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性智慧學(xué)校生態(tài)體系。語文是教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)更是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教師基于智慧課堂展開知識(shí)的教學(xué)，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制，還能夠通過對(duì)線上教學(xué)資源的合理利用，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在更為新穎、趣味的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)步和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、智慧課堂的教學(xué)特征

（一）教學(xué)決策“智能化”

智慧課堂的智能化，主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握以及教學(xué)目標(biāo)的確立中。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，在課前學(xué)習(xí)階段，教師可以利用智能終端向?qū)W生推送一些預(yù)習(xí)資料，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以利用智能終端為學(xué)生設(shè)計(jì)更有趣味的練習(xí)題目，并通過智能終端對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)還未掌握，使教學(xué)實(shí)踐更有針對(duì)性，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加智能化。

（二）分層教學(xué)“個(gè)性化”

分層教學(xué)是新課程改革推動(dòng)下誕生的一種高效教學(xué)手段，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，分層教學(xué)更具有針對(duì)性和指向性。以暢言智慧課堂為例，其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)結(jié)果以及學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式生成數(shù)據(jù)并傳送給教師。教師不僅能夠清楚地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以分析出學(xué)生對(duì)某種教學(xué)模式的“偏好程度”，從而利用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法展開教學(xué)設(shè)計(jì)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）互動(dòng)交流“立體化”

智慧課堂背景下的教學(xué)課堂更為生動(dòng)、趣味、立體。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間，教師與家長(zhǎng)之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與知識(shí)之間的溝通是十分便捷、高效的。無論是在課上還是在課下，教師均可以通過智能終端與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行無障礙的交流互動(dòng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)“及時(shí)化”

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文評(píng)價(jià)中，教師往往要根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)情況、作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在這個(gè)過程中，教師需要先給學(xué)生“設(shè)計(jì)習(xí)題”“布置作業(yè)”，再收上來進(jìn)行批閱，圈出學(xué)生的錯(cuò)誤，最后將批閱好的習(xí)題、作業(yè)發(fā)給學(xué)生。在這樣的“一來二去”中，學(xué)生不僅會(huì)“忘掉”自己答題時(shí)的想法，也浪費(fèi)了教師的備課時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而在智慧課堂背景下，教師可以直接利用智能終端為學(xué)生布置課堂練習(xí)或者作業(yè)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或者作業(yè)之后，只需要點(diǎn)擊“提交”，幾秒鐘之后，智能終端就能夠直接呈現(xiàn)出學(xué)生的完成結(jié)果，從而讓教師及時(shí)、直觀地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又幫助學(xué)生在及時(shí)的評(píng)價(jià)中迅速完成對(duì)知識(shí)的回顧和改正。

二、智慧課堂背景下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）關(guān)注課前教研，實(shí)現(xiàn)“以研助教”

教研活動(dòng)作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的重要途徑，已經(jīng)得到了廣大教師的廣泛關(guān)注。這是一種以教師為主題、以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教育研究活動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教研中，各位教師會(huì)根據(jù)具體的“教研通知”，在固定的時(shí)間、地點(diǎn)根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情等元素來確定教研目標(biāo)，探討教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，進(jìn)行集體備課，付諸實(shí)踐后進(jìn)行反思與總結(jié)。這種教研模式雖然能夠在一定程度上提高教師的教育能力，但是往往需要教師“定時(shí)到位”。而在智慧課堂背景下，教師則可以通過智能終端展開教研活動(dòng)，如此不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的“時(shí)空限制”，也在保障教研質(zhì)量的基礎(chǔ)上，大大提升了教師的教育水平，推動(dòng)了“以研助教”。

（二）遵循生本理念，落實(shí)“分層教學(xué)”

受各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間有著明顯的差異性，這種差異性難以消除也不容忽視。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)和智慧課堂理念的提出，“智慧分層教學(xué)模式”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)從一眾教學(xué)模式中脫穎而出。在這個(gè)過程中，教師可以通過智能終端全面收集、分析和掌握學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情精準(zhǔn)備課，精準(zhǔn)教學(xué)。這不僅全面凸顯了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，也全面落實(shí)了因材施教的教育理念。

（三）融合多元技術(shù)，構(gòu)建“智慧課堂”

1.創(chuàng)設(shè)智慧情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力量。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們對(duì)于有趣味性的事物充滿著求知欲。在智慧課堂背景下，小學(xué)語文教師可以在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的趣味化創(chuàng)設(shè)，將知識(shí)通過課件、圖片、音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《觀潮》這篇文章的教學(xué)時(shí)，該篇文章條理清晰、重點(diǎn)突出，且詞語優(yōu)美，描寫細(xì)致，將“天下奇觀”錢塘江大潮的壯觀景象和磅礴氣勢(shì)描繪得淋漓盡致。但是對(duì)于四年級(jí)的大部分小學(xué)生來說，他們并沒有看過錢塘江大潮，加之年齡的限制、思維的固化和認(rèn)知的有限性，他們對(duì)于一些相對(duì)抽象的語言描述難以理解，對(duì)于文字描繪的景象很難產(chǎn)生深切體會(huì)。為此，在進(jìn)行該篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段展示錢塘江大潮壯觀景象的視頻資料，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識(shí)之前感受錢塘江大潮。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行具體知識(shí)的教學(xué)，往往能夠獲得事半功倍的效果。

2.搜集知識(shí)資料，拓寬學(xué)習(xí)視野

教師可利用智慧課堂的資源豐富性的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂的資源豐富性為教師提供了更多的教學(xué)手段和工具，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以利用多媒體資源，如視頻、音頻、動(dòng)畫等，使抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握知識(shí)。例如，在教授小學(xué)語文課程時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)的課文影片或動(dòng)畫，讓學(xué)生更深入地了解課文中的事件和人物背景。其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線圖書館、數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。最后，教師還可以利用智慧課堂的互動(dòng)性，組織在線討論、問答等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，在線搜集網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)一步拓展課外知識(shí)。總的來說，利用智慧課堂的資源豐富性，教師可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

因此，小學(xué)語文教師在基于“智慧課堂”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生搜集與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)素材，并通過對(duì)這些材料的重整、篩選，讓其成為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的“法寶”。這種方式不僅能夠大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也能幫助學(xué)生以更多元的方式掌握知識(shí)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《琥珀》這篇文章的教學(xué)時(shí)，該篇文章改寫自科普作家柏吉爾的《烏拉波故事集》，用生動(dòng)形象的語言描寫了蒼蠅、蜘蛛被包裹在松脂球中變化成石的過程、父子在海邊發(fā)現(xiàn)琥珀的過程以及對(duì)琥珀形成過程的推測(cè)。但是“琥珀”對(duì)于大部分學(xué)生來說是相對(duì)陌生的。因此，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“琥珀”的了解，幫助學(xué)生更好地掌握文本知識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索與琥珀有關(guān)的文章、視頻等材料，并在篩選之后呈現(xiàn)給學(xué)生。由于在課前教師已經(jīng)做好了“功課”，因此，教師在實(shí)施過程中所運(yùn)用的時(shí)間也相對(duì)較短。在此背景下，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)琥珀知識(shí)更為全面的了解，也有效提高了學(xué)生的閱讀水平。

3.打造互動(dòng)課堂，培養(yǎng)合作能力

智慧課堂的互動(dòng)性是其最大的特點(diǎn)之一。利用智慧課堂的互動(dòng)性，能提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

首先，教師可以通過在線討論的方式，讓學(xué)生在課堂上就某個(gè)主題進(jìn)行討論。這種方式不僅可以讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，還可以讓他們?cè)谡n后繼續(xù)討論，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以通過問答的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方式可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中的困難。此外，教師還可以通過在線投票、小組合作等方式，提高學(xué)生的參與度。例如，教師可以讓學(xué)生通過在線投票的方式，對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行投票，看看大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)是什么。或者，教師可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)?？偟膩碚f，利用智慧課堂的互動(dòng)性特征，教師可以有效地提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力是小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)往往是通過“問題”來實(shí)現(xiàn)的，教師問一句，學(xué)生答一句，教師布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過各種方式進(jìn)行探究。這種“互動(dòng)模式”雖然能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，但這種“互動(dòng)”的“趣味持久性”并不長(zhǎng)。而在智慧課堂背景下，教師就可以將“智慧課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，讓學(xué)生通過合作完成課件制作的方式來給其他學(xué)生“講課”。如此不僅顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)形式，也大大激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，該階段他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)其進(jìn)行分組，并為學(xué)生展示“以小組為單位設(shè)計(jì)教學(xué)課件”的合作任務(wù)。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組要選派一名同學(xué)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再根據(jù)本小組成員的特點(diǎn)為他們布置不同的任務(wù)，如有專門負(fù)責(zé)搜集資料的學(xué)生，有專門制作課件的學(xué)生，還要有最后負(fù)責(zé)“講課”的學(xué)生。這種課堂教學(xué)形式不僅大大提高了師生之間、生生之間的互動(dòng)頻率，也在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)“全面發(fā)展”

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，高效的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化調(diào)整，還能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自己哪一部分掌握得牢固，哪一部分理解得不足，從而在未來的學(xué)習(xí)中更有目的性。大數(shù)據(jù)技術(shù)是智慧教育中的“杰出代表”，其不僅能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的“主觀性”弊端，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)。

例如，在教學(xué)完《巨人的花園》這篇文章之后，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生呈現(xiàn)不同的練習(xí)題目，并讓學(xué)生利用自己的平板電腦來登錄，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師可以通過“教師端”登錄查看所有學(xué)生的“答題過程”，通過“數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。而當(dāng)所有學(xué)生完成練習(xí)之后，教師可以根據(jù)相應(yīng)流程直接將答題情況以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容反饋給學(xué)生。這種方式不僅提高了評(píng)價(jià)的“客觀性”，也讓學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)情況有了更為科學(xué)的了解，大大節(jié)省了教師的評(píng)閱時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在看到大數(shù)據(jù)技術(shù)給我們帶來客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持語文教學(xué)的人文性。評(píng)價(jià)是多元的，特別在小學(xué)語文教學(xué)中，分清知識(shí)與情感的側(cè)重點(diǎn)，開展不同維度的評(píng)價(jià)，既能讓智慧課堂變得有溫度，又可以讓教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在智慧課堂背景下展開小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓課堂教學(xué)氛圍輕松活躍、豐富多彩。因此，作為一名成長(zhǎng)在新時(shí)期的小學(xué)語文教育工作者，在實(shí)際的工作中應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，積極探索、應(yīng)用智慧教育，不斷提升自身的智慧教育能力，在凸顯其優(yōu)勢(shì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火苗，燃起智慧火焰，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗