摘要：

保育員是幼兒園師資隊伍的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展影響幼兒園保教質(zhì)量的提升。保育員專業(yè)化發(fā)展有利于提升保育員專業(yè)素質(zhì)，保障幼兒身心發(fā)展，提高保育員的專業(yè)地位。保育員專業(yè)化發(fā)展存在著保育員專業(yè)標準尚未出臺、保育員專門教育與訓練不足、保育員專業(yè)自治起步較晚等現(xiàn)實困境。保育員專業(yè)化發(fā)展除了需要政府重視，系統(tǒng)規(guī)劃并加快專業(yè)標準及配套措施的出臺，還需幼兒園完善管理，強化保育員職后教育與訓練。此外，保育員自身更需要堅持學習，注重能力建構，鞏固自身專業(yè)自治的基礎。

關鍵詞：保育員" 專業(yè)化發(fā)展" 實踐策略

保育員是幼兒園師資隊伍的重要組成部分。保育員是在托育機構及其他保育場所中，從事嬰幼兒生活照料、安全看護、營養(yǎng)喂養(yǎng)和早期發(fā)展工作的人員，他們的主要任務是負責嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育。保育員不僅需要對幼兒進行生活照料，還需要維護幼兒身心健康，保障幼兒生活質(zhì)量，其專業(yè)化發(fā)展直接關系到幼兒園保教質(zhì)量的提升。保育員人數(shù)眾多，教育部發(fā)布的《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：全國幼兒園共有教職工5646384人，其中保育員人數(shù)約占到幼兒園教職工總數(shù)的三分之一，保育員隊伍建設意義重大。

保育員專業(yè)化發(fā)展直接影響幼兒園保教質(zhì)量的提升。幼兒園保教質(zhì)量涉及保育和教育兩個方面的內(nèi)容，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，要全面提高幼兒園保育教育水平，其中保育工作是關系幼兒園生存與發(fā)展的基礎性工作，也是幼兒在園一日生活的重要保障。長期以來保育員工作的專業(yè)性被低估，保育工作價值認知不足，導致保育員地位低下。保育員隊伍建設不受重視，專業(yè)地位被弱化，角色定位不明。保育員專業(yè)化發(fā)展是保育員在與外界環(huán)境相互作用中不斷進行自我專業(yè)成長發(fā)展并得到社會認可的過程。目前保育員專業(yè)化程度較低，嚴重影響幼兒園師資隊伍建設的質(zhì)量，亟待加強保育員專業(yè)化建設。本研究擬從實踐角度的價值意蘊、現(xiàn)實困境與實踐策略三個方面來探討保育員專業(yè)化發(fā)展。

一、保育員專業(yè)化發(fā)展的價值意蘊

（一）有利于提升保育員專業(yè)素質(zhì)

保育員專業(yè)成長有利于其自身提高職業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)。保育員專業(yè)成長本質(zhì)上是社會發(fā)展和個體發(fā)展的辯證統(tǒng)一，二者相互融合、相互滲透。在快速發(fā)展的現(xiàn)代化時期，與時俱進是每個個體所堅持的工作和生活理念，每個個體只有不斷提升自己的專業(yè)技能才能跟上時代的步伐，符合職業(yè)發(fā)展的要求，否則，必將被時代所拋棄。保育員專業(yè)素質(zhì)提升使得自身職業(yè)的競爭力提升，更符合職業(yè)發(fā)展需求，同時，也更符合社會發(fā)展的需要。

（二）有利于保障幼兒身心發(fā)展

幼兒保育工作涉及幼兒每天的生活和學習細節(jié)，關系到幼兒良好衛(wèi)生習慣、生活習慣的養(yǎng)成。幼兒的飲食起居習性的培養(yǎng)不是簡簡單單的操作，而是需要心理學、教育學方面知識的結合，要能探索分析培養(yǎng)幼兒良好習性的科學規(guī)律和路徑。因此，保育員專業(yè)成長有利于將專業(yè)知識運用到幼兒保育的實踐中，以此來探究科學的、規(guī)律性的保育路徑和方法。

（三）有利于提高保育員專業(yè)地位

在保育員角色的認知上，社會對保育員認可度和接受度都比較低，甚至造成保育工作者對本職工作的認可度不高。保育員專業(yè)成長有利于促進其職業(yè)認知理念的轉變，由輕保育工作到重保育工作的轉變，由社會認可度低到社會逐步認識到其重要性的轉變，從而有利于社會和個體打造一系列良好的保育員職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)該職業(yè)的良性循環(huán)發(fā)展。

二、保育員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境

保育員專業(yè)化程度低是我國學前教育發(fā)展的歷史問題和學前教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境。專業(yè)化指某一普通職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程，具備社會功能（向社會提供服務）、專業(yè)理論與技能（專門教育與訓練）、專業(yè)自主權和專業(yè)組織（專業(yè)自治和全日制職業(yè)）三個基本特征。我國保育員專業(yè)化發(fā)展目前主要存在專業(yè)標準存在缺陷、專門教育與訓練明顯不足、專業(yè)自治起步較晚等現(xiàn)實困境。

（一）保育員專業(yè)標準存在缺陷

出臺保育員專業(yè)標準是保育員職業(yè)的社會功能由單純保育轉變?yōu)楸＝倘诤?，教育訓練由普通教育轉變?yōu)槁殬I(yè)教育，專業(yè)自治由個體自治到專業(yè)組織治理，學前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。一般認為一個職業(yè)成為專業(yè)，制定的專業(yè)標準包括三點：不可或缺的社會功能、完備的專業(yè)理論與技能、專業(yè)自主權和專業(yè)組織。2021年最新的《保育師國家職業(yè)技能標準》（以下簡稱“職業(yè)技能標準”）將保育員僅僅看作一種職業(yè)，聚焦生活照料、安全健康管理、早期學習支持和合作共育，增加了環(huán)境創(chuàng)設職業(yè)功能，滿足托育機構保育工作不斷發(fā)展的需要。保育員具有專業(yè)化的一切特征，應當具備專業(yè)化標準。保育員缺乏職業(yè)專業(yè)化的原因之一是專業(yè)標準不統(tǒng)一，各方面對其具體的要求和標準較少，這為保育員職業(yè)專業(yè)化造成了相當阻礙。

（二）保育員專門教育與訓練明顯不足

目前保育員的專門教育與訓練明顯不足。保育員專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，必須改善薪資待遇與工作環(huán)境，完善資格準入與培養(yǎng)課程，注重加強職前與職后培訓。雖然保育員的學歷要求從普通教育的初中提升到高中畢業(yè)（或同等學力），并開始在中等職業(yè)教育中增設“幼兒保育專業(yè)”進行專門培養(yǎng)，但是總體來看保育員專業(yè)教育與訓練情況明顯不足。2018年中共中央和國務院下發(fā)的《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確要求完善教師培養(yǎng)體系，在中等職業(yè)學校相關專業(yè)重點培養(yǎng)保育員。緊接著2020年教育部發(fā)布《關于做好中等職業(yè)學校國控專業(yè)設置管理工作的通知》，提出“中等職業(yè)學校相關專業(yè)重點培養(yǎng)保育員”，并在《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》增補專業(yè)中第44條16款增設教育類專業(yè)——“幼兒保育”（專業(yè)代碼160200），已設置該專業(yè)的幼兒師范學校、中等師范學校應分兩年分批轉設為幼兒保育或相關專業(yè)。然而，有關保育員人口學研究表明，由于保育員專業(yè)知識、專業(yè)能力、專門培訓等缺乏，待遇較差，加之保育員缺口較大，當前我國幼兒園被迫降低保育員的學歷準入門檻和專業(yè)要求。

（三）保育員專業(yè)自治起步較晚

目前我國幼兒園保育員專業(yè)自治基礎薄弱。雖然保育員專業(yè)自主性進一步增強，但是基本處于個體自治狀態(tài)，部分發(fā)達地區(qū)開始出現(xiàn)保育員專業(yè)組織，并走向專業(yè)治理。中華人民共和國成立后學習蘇聯(lián)經(jīng)驗專門設置“生活助理員（保育員）”。雖然沒有出臺保育員專業(yè)標準，但是做到順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注意“保教結合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣”，綜合利用各種資源參與環(huán)境創(chuàng)設，指導幼兒游戲，尊重幼兒學習方式，能進行家園社區(qū)的合作共育。保育員的專業(yè)性進一步體現(xiàn)。2021年最新的保育員職業(yè)技能標準中對保育員的稱呼也演變?yōu)楸Ｓ龓?，意味著保育員專業(yè)地位越來越高。東部地區(qū)和中部地區(qū)在《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》等規(guī)范性文件影響下，更加重視保育員專業(yè)化發(fā)展，除了開展園本培訓或者省市級培訓，甚至還出現(xiàn)了專門的保育研究專業(yè)學術組織，例如2023年3月上海率先在全國成立“上海市保育帶頭人工作室”等專業(yè)組織。這些意味著保育員職業(yè)的專業(yè)化進入形成專業(yè)自治的發(fā)展階段。

三、保育員專業(yè)化發(fā)展的實踐策略

保育員專業(yè)化發(fā)展是一項系統(tǒng)工作，涉及多個主體，離不開政府部門、幼兒園、保育員三個主體的參與。政府部門需要積極發(fā)力，系統(tǒng)規(guī)劃標準內(nèi)容，加快專業(yè)標準出臺及配套措施。幼兒園需要完善管理，強化保育員職后教育訓練。保育員需要注重自身能力建設，堅持終身學習，鞏固保育員專業(yè)自治基礎。

（一）政府主體發(fā)力，促進專業(yè)標準出臺

第一，政府部門需要加快保育員專業(yè)標準出臺的速度。由于保育員職業(yè)是正在發(fā)展中的職業(yè)，既要考慮標準的評價功能和指導功能，又要廣泛征集各類主體如高等院校、教育科學研究所、教師進修學校、保育員、園長、教師、各級教育行政領導、家長等的意見建議。充分考慮各方主體的意見，在此基礎上確定標準的具體內(nèi)容，并將標準充分應用于保育員認證、培養(yǎng)、問責及專業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。

第二，政府部門需要系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)標準內(nèi)容及配套措施。建立保育員資格認證標準，將標準與保育員資格認證掛鉤，通過資格認證中的硬性要求，制定保育員職前教育和職后培訓的核心內(nèi)容框架。圍繞促進幼兒發(fā)展來建構保育員專業(yè)發(fā)展的路徑，為保育員提供方向性的指導和長期實踐的支持，確保他們在專業(yè)發(fā)展的過程中能清楚了解和反思實踐的影響，進而有所提高。

（二）完善園所管理，強化職后教育訓練

第一，幼兒園將保育員專業(yè)化發(fā)展納入師資隊伍建設規(guī)劃，完善和形成制度保障。首先，制訂保育員專業(yè)化發(fā)展計劃，實行保育員專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)計劃。其次，開展保育員的理論知識、情感價值、保教能力等園本培訓，并進行保育員語言表達、手工制作、生活活動組織等展示活動或者競賽。最后，形成保育員專業(yè)發(fā)展共同體，開展骨干教師等與保育員師徒結對，定點幫扶指導，組織保育員開展業(yè)余學習，提升學歷和強化資歷，如參加學歷自學和職業(yè)技能鑒定，形成全員參與、互助互學、共同成長的保育集體教研機制。

第二，幼兒園管理者轉變管理觀念，創(chuàng)新管理以促進保育員專業(yè)發(fā)展。首先，幼兒園提高保育員待遇，鼓勵支持保育員專業(yè)發(fā)展以及各項活動的開展。其次，實行保育員專業(yè)化發(fā)展績效考核，并完善榮譽激勵制度，給予精神鼓勵和人文關懷。最后，探索保育員專業(yè)化發(fā)展管理方法與工作方式的創(chuàng)新，組織保育員自主學習與研討，如集中會議研討、實例視頻分析、保育現(xiàn)場教研，不斷自我精進，如個體自學、同伴互學、師帶徒，調(diào)動他們參與保教管理的積極性，使人人都成為管理者，實現(xiàn)保育員的自我管理。

（三）注重能力建構，鞏固保育員專業(yè)自治基礎

保育員專業(yè)化發(fā)展與保教工作的綜合性密切相關，強調(diào)的是保育員專業(yè)自主性和專業(yè)角色意識，注重專業(yè)能力的自我建構：第一，保育員的專業(yè)性，體現(xiàn)為保育員的保教知識全面，通曉保教的方法和規(guī)律，專業(yè)認同程度、學歷程度較高等；第二，保育員的專業(yè)化，即保育員保教工作技能水平高，具有進行保教工作所必需的專業(yè)基礎，能進行自主的專業(yè)學習；第三，保育員的實踐能力，即保育員在工作中表現(xiàn)出來的自主性、職業(yè)角色意識和職業(yè)能力合格，展現(xiàn)專業(yè)水平和勝任能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國人力資源和社會保障部.保育師——國家職業(yè)技能標準（職業(yè)編碼：GZB 4-10-01-03）（2021年版）［S］.北京：中國勞動社會保障出版社，2021：2.

［2］葉平枝.新冠肺炎疫情背景下的健康幼兒園建設［J］.學前教育研究，2020（6）：10，13-14.

［3］岳丹丹，于冬青.幼兒園保育員隊伍人口學特征分析與政策建議——基于11?。ㄊ校┑恼{(diào)查［J］.上海教育科研，2019（7）：61-66.

［4］中華人民共和國教育部.幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南［EQ/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

［5］宋蓉.幼兒園保育價值的失落與回歸［J］.學前教育研究，2020（8）：89，90-92.

［6］仲偉秀.我國幼兒園保育教師隊伍現(xiàn)狀及其建設［J］.學前教育研究，2013（8）：39-44.

［7］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：56.

［8］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［9］蔡丹艷.保育員專業(yè)化的對策研究［D］.上海：上海師范大學，2011.

［10］朱春茹，張旭東.保育員職業(yè)專業(yè)化相關問題的分析研究［J］.經(jīng)濟研究導刊，2014（12）：223-224.

［11］李冬梅.日本0-3歲保育體系及政策研究——聚焦日本“入托難”問題［J］.上海教育科研，2019（9）：64-68.

［12］中華人民共和國教育部.《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》增補專業(yè)［EQ/OL］.https：//zwfw.moe.gov.cn/dynamicDetail？id=28885061dd1d427abf414ca809f3b504amp;title=1.

責任編輯：黃大燦