【摘" 要】現(xiàn)代教育背景下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教育的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)生而言，以學(xué)習(xí)單為載體，可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而本文所要探討的小學(xué)生“有思想的表達(dá)”就是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，這不僅涉及學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，更在于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，充分挖掘?qū)W習(xí)單的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生“有思想的表達(dá)”具有深遠(yuǎn)意義。本文將對(duì)這一課題進(jìn)行深入剖析，目的在于更好地提升學(xué)生語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)單；開發(fā)

學(xué)習(xí)單是基于我國(guó)教育改革背景產(chǎn)生的一種教學(xué)載體，通過(guò)學(xué)習(xí)單能夠更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，有利于教師開展任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和分享，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以有效鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)單，能夠更好地梳理教材脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力的提升。

一、小學(xué)生“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單開發(fā)的意義

（一）有助于解決學(xué)生主體缺位問(wèn)題

以學(xué)生為主體是當(dāng)下教育改革對(duì)各階段教育的基本要求，充分尊重學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育需要革新和改變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而隨著我國(guó)教育改革的逐步深入，以學(xué)生為主體的課堂已經(jīng)逐漸構(gòu)建，但仍然存在部分課堂教學(xué)中存在學(xué)生主體缺位的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)單可以解決這一問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)單不再是簡(jiǎn)單的填空題或選擇題，而是更加注重學(xué)生的思考和表達(dá)。在每個(gè)單元或課題的學(xué)習(xí)中，會(huì)設(shè)定一個(gè)或多個(gè)開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。同時(shí)，也會(huì)在學(xué)習(xí)單中設(shè)置一些寫作任務(wù)，要求學(xué)生將自己的思考和觀點(diǎn)以書面形式表達(dá)出來(lái)，這種寫作不只是簡(jiǎn)單的記錄或復(fù)述，而是需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行深入的分析和闡述。這樣的寫作過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)單構(gòu)建過(guò)程中，也要充分考量小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，可以采用生動(dòng)有趣的插圖和案例，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)注重與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中為孩子創(chuàng)造更多的思考和表達(dá)機(jī)會(huì)。

（二）有助于解決學(xué)生深度思維缺乏問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在思維培養(yǎng)膚淺問(wèn)題，很多知識(shí)都浮于表面，教師在教學(xué)過(guò)程中往往依照教材內(nèi)容照本宣科，這對(duì)現(xiàn)代社會(huì)教育而言是具有滯后性的，也無(wú)法滿足當(dāng)下小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，通過(guò)構(gòu)建“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單，能夠解決深度思維缺乏的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，在考慮問(wèn)題過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的內(nèi)容。“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、分析問(wèn)題并提出獨(dú)到的見(jiàn)解，并且增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠用生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感。

（三）有助于解決學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)缺策問(wèn)題

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除教師的課堂講授外，還需要開展協(xié)同學(xué)習(xí)，引入各方力量，共同致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，因此，“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的構(gòu)建能夠有效解決協(xié)同學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，為教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的渠道。語(yǔ)文學(xué)習(xí)單中包含了大量的閱讀材料，這些閱讀材料不僅具有趣味性，而且蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，通過(guò)閱讀這些材料，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的拓展，為學(xué)生語(yǔ)文素材的積累提供了渠道。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)單通過(guò)一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，主動(dòng)與其他同學(xué)的互動(dòng)和交流，促進(jìn)彼此之間的思想碰撞和融合，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，還能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)合作精神。

二、小學(xué)生“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單開發(fā)策略

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)單編制及使用，促進(jìn)“有思想的表達(dá)”教學(xué)主張實(shí)施

“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單作用的充分發(fā)揮需要對(duì)實(shí)施過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的控制，而編制環(huán)節(jié)則是基礎(chǔ)階段，也是后續(xù)“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單效果的直接決定因素。“有思想的表達(dá)”不僅是指學(xué)生能夠流暢地表達(dá)自己的想法，更重要的是能夠獨(dú)立思考，形成獨(dú)特的見(jiàn)解，并能夠通過(guò)語(yǔ)言或文字將這些見(jiàn)解清晰地傳達(dá)給他人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的開發(fā)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。在學(xué)習(xí)單制定階段，要注意學(xué)習(xí)單的內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引入更多具有啟發(fā)性和思考性的話題，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣?？梢栽O(shè)計(jì)一些與社會(huì)熱點(diǎn)、生活常識(shí)等相關(guān)的議題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。同時(shí)，學(xué)習(xí)單的形式應(yīng)更加多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以引入一些開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己的思考成果。此外，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)性，通過(guò)一系列問(wèn)題或任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，形成自己的見(jiàn)解。而在學(xué)習(xí)單的使用階段，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和使用學(xué)習(xí)單。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，可以選擇一些難度較大的學(xué)習(xí)單，以鍛煉學(xué)生的思維能力；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以選擇一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。在學(xué)習(xí)單的使用過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、碰撞思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)學(xué)生開展引導(dǎo)性的提問(wèn)“你認(rèn)為是什么樣的精神能夠讓這五位英雄做出當(dāng)時(shí)的舉動(dòng)？”“如果此時(shí)你是課文中的人物，你會(huì)想到哪些？是否也會(huì)做出相同的決定？”“你對(duì)這種大無(wú)畏的精神怎么看？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）開發(fā)“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單，開展針對(duì)性教學(xué)

針對(duì)性教學(xué)是現(xiàn)代教育背景下對(duì)課堂教學(xué)的必然要求，針對(duì)不同學(xué)生的情況開展針對(duì)性教學(xué)，有利于不同層次的學(xué)生都獲得提升，這也是對(duì)分層教學(xué)理念的貫徹與實(shí)施。在開發(fā)“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單時(shí)，需要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好?？梢詫W(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)的案例、有趣的故事和富有啟發(fā)性的提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。此外，為了確保學(xué)習(xí)單的順利實(shí)施，需要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“諸葛亮為什么要借箭？他是如何分析形勢(shì)、制訂計(jì)劃的？”“在借箭的過(guò)程中，諸葛亮遇到了哪些困難？他是如何克服這些困難的？”“你從諸葛亮身上學(xué)到了哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)對(duì)你有什么啟示？”通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的智慧，并且從中汲取養(yǎng)分，提升自己“有思想的表達(dá)”能力。開發(fā)“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單并開展針對(duì)性教學(xué)是一項(xiàng)具有重要意義的工作，通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，可以為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生成為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

（三）將“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單融入課堂，落實(shí)生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是當(dāng)前教育背景一種廣為應(yīng)用的教育理念，將課堂教學(xué)與生活連接，不僅可以讓知識(shí)更加具象化，也能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。落實(shí)生活化教學(xué)，是“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單作用發(fā)揮的重要途徑。在實(shí)施過(guò)程中，首先需要教師在備課過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)單既要符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)單。這樣的學(xué)習(xí)單不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思考能力。此外，在落實(shí)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“父親訪談”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪自己的父親，了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭故事和家庭價(jià)值觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)采訪內(nèi)容撰寫一篇關(guān)于父親的作文，要求學(xué)生在作文中融入自己的思考和感悟。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中鍛煉“有思想的表達(dá)”能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

（四）尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)習(xí)單為媒介重新確立課堂主體

突出學(xué)生主體地位是現(xiàn)代教育對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，要重新確立課堂主體，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主體，教師講什么學(xué)生就要被動(dòng)接受什么，而現(xiàn)代教育背景下，教師在課堂的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師對(duì)學(xué)生起到知識(shí)引導(dǎo)的作用，在立足學(xué)生興趣的前提下創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。而學(xué)習(xí)單就是一種有效的媒介，通過(guò)構(gòu)建“有思想的表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單，可以充分彰顯學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)上，可以引入多樣化的任務(wù)形式以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，注重學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)單的內(nèi)容和難度，確保每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，最關(guān)鍵的是以學(xué)習(xí)單為媒介重新確立課堂主體。現(xiàn)代教育背景下要打破傳統(tǒng)以教師為主體的局面，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過(guò)學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)單展開討論交流，甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，課后學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，這樣學(xué)生就能真正地參與到課堂中來(lái)成為課堂的主人。例如，在學(xué)習(xí)文言文《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一份關(guān)于“友情”的學(xué)習(xí)單，在這份學(xué)習(xí)單中，可以要求學(xué)生先回顧自己與朋友的相處經(jīng)歷，寫下自己的感受和體會(huì)，然后圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行討論，分享自己的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)作一篇關(guān)于“友情”的作文，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠深入理解課文的內(nèi)容，還能夠?qū)⒆约旱乃伎己透惺苋谌雽W(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)真正的“有思想的表達(dá)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單構(gòu)建是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)舉，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂具有革命性的意義，通過(guò)“有思想的表達(dá)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)單能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，要更加注重學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董晨.基于差異教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)[J].亞太教育，2024（7）：150-152.

[2]張蓮英.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新解讀與實(shí)踐[J].亞太教育，2024（7）：156-158.

[3]劉艷.深度思維視角下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].華夏教師，2023（36）：46-48.

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“促進(jìn)小學(xué)生‘有思想的表達(dá)’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單開發(fā)實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：C/2023/03/52）