摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種合作教學(xué)模式，符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用該模式，有助于發(fā)揮學(xué)生群體的積極作用，使學(xué)生在快樂(lè)氛圍中合作學(xué)習(xí)，有效緩解學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)壓力。在小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生需要相互協(xié)作共同完成任務(wù)，通過(guò)合作實(shí)踐，可以逐漸學(xué)會(huì)如何與他人有效溝通、如何分工合作以及如何共同解決問(wèn)題，這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的價(jià)值?；诖耍恼路治隽诵〗M合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，分析高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題，探討行之有效的實(shí)踐運(yùn)用策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；合作意識(shí)

在高中教育階段，英語(yǔ)作為一門核心學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、跨文化意識(shí)和國(guó)際視野具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式往往以教師為中心，側(cè)重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸得到廣泛認(rèn)同。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，探討小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在該模式下，教師通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，英語(yǔ)課堂的參與度不高，學(xué)習(xí)興趣難以持久。而小組合作學(xué)習(xí)模式打破了這一僵局，通過(guò)小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等多種形式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)[1]。例如，學(xué)生可以在小組內(nèi)就某個(gè)話題展開(kāi)熱烈討論，或共同完成一個(gè)英語(yǔ)短劇的表演，這些活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，還能讓他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

該模式不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地思考、交流、協(xié)商和決策，這些過(guò)程鍛煉了他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成任務(wù)，能夠增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。此外，該模式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料、整理信息等方式，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力[2]。因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

（三）提高英語(yǔ)教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在小組內(nèi)尋求幫助，通過(guò)同伴的講解和示范，更好地理解和掌握。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助和競(jìng)爭(zhēng)，這種良性的互動(dòng)關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)該模式的有效認(rèn)知

在高中英語(yǔ)教育的實(shí)際推行中，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，并遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，探索并實(shí)施多元化的教學(xué)策略。需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)大力推崇的教學(xué)模式，要求教師深刻領(lǐng)會(huì)其精髓并付諸實(shí)踐。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中仍偏重成績(jī)導(dǎo)向，傾向于運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)方法。盡管這些傳統(tǒng)手段在短期內(nèi)可能有助于學(xué)生考試成績(jī)的提升，但容易使課堂氛圍變得沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。此外，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū)，擔(dān)憂該模式會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，害怕學(xué)生在討論過(guò)程中偏離學(xué)習(xí)主題，在課堂教學(xué)中很少引入該合作學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)生參與度不均

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣等方面的差異，部分學(xué)生在小組活動(dòng)中可能表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，而另一些學(xué)生相對(duì)沉默和被動(dòng)。這種不均衡的參與度不僅影響了小組合作學(xué)習(xí)的整體效果，而且導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感和失落感。一些學(xué)生可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或缺乏自信而不愿意發(fā)表意見(jiàn)，而另一些學(xué)生可能過(guò)于依賴他人的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)效果不佳

盡管小組合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但有時(shí)流于形式，未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。究其原因，可能是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)不夠明確，學(xué)生在合作過(guò)程中缺乏有效的溝通協(xié)作。例如，如果小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果[4]。此外，如果學(xué)生在合作過(guò)程中缺乏必要的溝通和協(xié)作技巧，導(dǎo)致合作效率不高，甚至產(chǎn)生不必要的沖突。

（四）課堂管理難度增加

小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上增加了課堂管理的難度。由于小組合作學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力維護(hù)課堂紀(jì)律和控制學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在小組討論過(guò)程中，部分學(xué)生因?yàn)橐庖?jiàn)不合而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，或者因?yàn)檫^(guò)于投入討論而忽略了課堂紀(jì)律。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致課堂時(shí)間的分配變得更加復(fù)雜和難以控制，因?yàn)槊總€(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率都可能存在差異。因此，該模式運(yùn)用中，高中英語(yǔ)教師只有具備更高的課堂管理能力和靈活性，才能應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

在新課程改革推動(dòng)下，高中英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷從教師主導(dǎo)到學(xué)生中心的互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新且實(shí)效顯著的教學(xué)方法，得到了師生廣泛認(rèn)可。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小組合作探究能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[5]。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的小組活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用該模式，充分發(fā)揮該模式的作用，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，而且能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，確保學(xué)生在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力提升的雙重目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生主體地位

在課程改革持續(xù)深入的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生能力、情感和態(tài)度等方面的綜合發(fā)展。為了有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師需要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。為此，高中英語(yǔ)教師需要從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在“Traveling around”這一主題的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與旅行相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如規(guī)劃旅行路線、比較不同旅游目的地的特點(diǎn)、討論旅行中的文化差異等。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即通過(guò)合作探究，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)世界各地文化的理解和尊重。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生自主分組，并根據(jù)小組成員的興趣和特長(zhǎng)分配任務(wù)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，但避免直接干預(yù)學(xué)生的討論和決策。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，還能在合作中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最終，通過(guò)小組展示和全班分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

（二）科學(xué)合理分組，明確學(xué)生職責(zé)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)分組是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行綜合考量，形成差異性和互補(bǔ)性并存的小組結(jié)構(gòu)。這種分組方式有助于學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，教師需要明確小組內(nèi)各成員的職責(zé)，其中組長(zhǎng)作為小組的核心，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)，確保討論有序進(jìn)行；記錄員專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的要點(diǎn)和結(jié)論，保障信息的準(zhǔn)確性和完整性；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果，提升小組成員的表達(dá)能力和自信心[6]。

例如，在“Teenage life”這一主題的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)青少年生活的熟悉程度和興趣點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組。比如，教師可以將那些對(duì)校園生活有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生與對(duì)兼職工作感興趣的學(xué)生組合在一起，以便他們能夠從不同角度探討青少年生活的多樣性。在分組完成后，教師應(yīng)明確每個(gè)成員的職責(zé)。組長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組成員圍繞“Teenage life”這一主題展開(kāi)深入討論，記錄員負(fù)責(zé)詳細(xì)記錄小組成員的觀點(diǎn)和建議，而匯報(bào)員負(fù)責(zé)整理信息，并以生動(dòng)有趣的方式向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。這樣的分工合作能夠確保小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感。

（三）設(shè)計(jì)合理任務(wù)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，高中英語(yǔ)教師要想保證教學(xué)效果，需要設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，策劃既具有挑戰(zhàn)性又充滿趣味性和實(shí)用性的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)明確目標(biāo)和具體要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使他們?cè)诤献髦猩罨斫狻⑼卣顾季S。

以“Sports and fitness”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“運(yùn)動(dòng)與健康”這一主題展開(kāi)深入探究。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和益處，如籃球的團(tuán)隊(duì)合作、游泳的全面健身效果等。這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)多樣性的認(rèn)識(shí)。其次，每個(gè)小組需要選擇一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行深入調(diào)研，包括該運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展歷程、對(duì)身心健康的益處以及相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧等。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源、采訪體育老師或運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者等多種方式獲取信息，鍛煉他們的信息搜集和處理能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究精神。最后，各小組需要整理調(diào)研成果，制作一份精美的展示材料，并在全班面前進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)形式可以多樣化，如PPT演示、海報(bào)展示、視頻介紹等，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能深刻理解運(yùn)動(dòng)與健康之間的緊密聯(lián)系，形成健康的生活方式。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控，注重評(píng)價(jià)與反饋

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是提升學(xué)習(xí)效果的重要保障。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)密切關(guān)注各小組的活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)其不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

比如，在“Natural disasters”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，包括討論自然災(zāi)害的類型、成因及預(yù)防措施等。在小組活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)要求和目標(biāo)，為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)資源。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師可以巡視各小組的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和建議。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在討論中偏離了主題或陷入了僵局時(shí)，教師可以適時(shí)介入，引導(dǎo)他們回到正確的討論軌道上，或提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的思考。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和反饋，如在小組匯報(bào)后，讓其他小組對(duì)其匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，幫助他們從不同的角度審視自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，從而進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)和監(jiān)控，教師可以確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的深入，高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸注重學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，該教學(xué)模式具有重要的實(shí)踐價(jià)值。但是，當(dāng)前部分英語(yǔ)教師應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，存在學(xué)生參與度不均、合作學(xué)習(xí)效果不佳以及課堂管理難度增加等問(wèn)題。為了妥善解決這些問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生主體地位；科學(xué)合理分組，明確學(xué)生職責(zé)；設(shè)計(jì)合理任務(wù)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)；加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控，注重評(píng)價(jià)與反饋等，有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)理念的不斷更新，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)更加廣泛。

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