摘" "要：大單元整合教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)不僅能積累學(xué)生的知識(shí)，還能在高效的師生、“生生”互動(dòng)中提升學(xué)生的理解能力與表現(xiàn)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)課時(shí)與課時(shí)、單元與單元之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用策略

大單元教學(xué)是一種以人文主題為階段課時(shí)探究線索的教學(xué)活動(dòng)。它基于全新的單元教學(xué)框架，既能讓學(xué)生形成學(xué)科的視角，又能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的思維習(xí)慣。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

一、以教材為參考，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（一）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》的“課程目標(biāo)”高度概括了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段要求，這是大單元教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)段整合目標(biāo)設(shè)計(jì)、優(yōu)化核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)、單元總目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)。一直以來，單元總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間存在包含與被包含的關(guān)系，一方面總目標(biāo)包含課時(shí)目標(biāo)，是課時(shí)目標(biāo)的指引；另一方面課時(shí)目標(biāo)是貫徹單元總目標(biāo)的必要步驟。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。從學(xué)段目標(biāo)來看，雖然五年級(jí)的學(xué)生具有一定的識(shí)字、閱讀能力，但是他們尚未接觸過古典名著，缺乏相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，筆者首先設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析故事情境，掌握閱讀古典名著的一般方法?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，通過豐富的閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還能延伸自己對(duì)古典名著的理解。其次，從兩個(gè)方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)：一是提升學(xué)生對(duì)古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化的熱愛程度；二是提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

區(qū)別于課時(shí)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)講究對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)、總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的統(tǒng)一。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既要發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出單元教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，又要確保它具有層次性和整體性，借助層次分明、科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

從教材的編排順序來看，小學(xué)語(yǔ)文教材通常是按照某一個(gè)主題，循序漸進(jìn)地安排閱讀、口語(yǔ)交際、寫作的任務(wù)。對(duì)此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)節(jié)教學(xué)順序。為了踐行大單元教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以從三個(gè)方面突破自然單元的限制：一是按照教材內(nèi)容、編者的編排意圖整合重難點(diǎn)；二是構(gòu)建以課內(nèi)為主、課外為輔的教學(xué)清單；三是秉承循序漸進(jìn)的原則，調(diào)整教學(xué)資源，為每一個(gè)課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例。該單元旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠解決以下的問題：（1）理解人物性格特點(diǎn)，感受人物語(yǔ)言的魅力。（2）學(xué)習(xí)“如何寫人物”。觀察身邊形形色色的人，將其融入后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)。（3）學(xué)習(xí)“如何寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、動(dòng)作”。在課程設(shè)計(jì)階段，筆者按照教材內(nèi)容，安排大量的有關(guān)人物描寫的閱讀資源。比如，針對(duì)“人物的動(dòng)作描寫”，筆者引用了《官場(chǎng)現(xiàn)形記》中的一段描述：“蕭長(zhǎng)貴一聽強(qiáng)盜二字，更嚇得魂不附體，馬上想穿褲子逃命。急忙之中又沒有看清，拿褲腳當(dāng)作褲腰，穿了半天只伸下一只腿去，那一只腿抵死伸不下去。他急了，用力一登，豁拉一聲，褲子裂開了一大條縫。至此方才明白穿倒了，重新掉過來穿好。把長(zhǎng)衣披在身上，來不及鈕扣子，拿扎腰攔腰一捆，拖一雙鞋?！弊寣W(xué)生圍繞這段描寫，提煉出蕭長(zhǎng)貴的人物形象。

在教學(xué)過程中，教師既要理解教材內(nèi)容、整合單元知識(shí)點(diǎn)清單，又要遵循教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)，借助與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。

（三）完善課程設(shè)計(jì)

大單元整合教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要解決單元主線、議題、教學(xué)模塊、課時(shí)安排、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等問題，無論是議題設(shè)計(jì)、教學(xué)模塊的安排，還是教學(xué)策略的選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都離不開教材。其中，針對(duì)議題的設(shè)計(jì)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出教材中的重難點(diǎn)，提煉出具體的議題，針對(duì)不同的單元內(nèi)容，匹配不同的議題。針對(duì)教學(xué)策略，教師要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)匹配不同的教學(xué)策略，優(yōu)化師生互動(dòng)，秉承“議題—情境—教學(xué)模塊—課時(shí)安排”的順序安排教學(xué)內(nèi)容。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例。本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等文章。其中，《自相矛盾》講述了賣矛和盾的人由于思維混亂，最終鬧出笑話的故事?！短锛少愸R》講述了孫臏通過細(xì)心觀察，合理安排馬的出場(chǎng)順序，輕而易舉地轉(zhuǎn)敗為勝的故事?！短分v述了船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，臨危不亂，果斷地用槍逼迫孩子跳入水中，使孩子得救的故事。在教學(xué)中，筆者按照原有的教學(xué)順序，安排教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，考慮到課堂教學(xué)的效率，設(shè)計(jì)邏輯分析題：“你從故事中學(xué)到了什么？”結(jié)合具體的問題，讓學(xué)生分析故事內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到大單元教學(xué)的重要性。因此，在教學(xué)中，教師不僅要理順教學(xué)的重難點(diǎn)，還要圍繞教材重點(diǎn)編排教學(xué)模塊，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、基于大單元教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以學(xué)生為主體，開展分層教學(xué)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到字詞障礙、閱讀情感不到位、理解不夠深刻等問題。針對(duì)這些問題，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，針對(duì)分層化的學(xué)情，制定分層化的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主提煉出文章與文章之間的聯(lián)系。針對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)，制定循序漸進(jìn)的探索任務(wù)，讓學(xué)生從語(yǔ)段中分析不同文本的語(yǔ)言特色與表達(dá)方法。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。本單元的語(yǔ)文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。要求學(xué)生通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，感受不同文章的人物形象，提煉出描寫人物的方法。在教學(xué)中，筆者秉承群文閱讀的教學(xué)理念，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)《橋》一文，學(xué)生需要從中回答“‘橋’有哪些內(nèi)涵？老漢代表哪些人？他們有哪些特點(diǎn)？”筆者結(jié)合具體的問題，讓學(xué)生把握、梳理文章情節(jié)，總結(jié)人物形象，感受作品的特點(diǎn)與價(jià)值。針對(duì)《窮人》《在柏林》二文，筆者讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容，提煉描寫人物的方法?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異性，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)了豐富的拓展性任務(wù)，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆聦?，逐步加深?duì)文章內(nèi)容的理解。

大單元教學(xué)旨在讓學(xué)生將單篇課文聯(lián)系起來，在不同作者的不同寫作風(fēng)格中，形成體系化的閱讀方法。因此，在教學(xué)中，教師要扮演好傾聽者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）基于單元議題，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

主題教學(xué)活動(dòng)是大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特色，既能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮以下兩個(gè)層面的內(nèi)容：（1）明晰單元主題，將議題融入活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容。（2）優(yōu)化活動(dòng)形式，融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例?；趩卧黝}，筆者讓學(xué)生以“烈火中的革命英雄”為主題，篩選符合要求的課外讀物：“你最欣賞的革命英雄是誰(shuí)？他的身上有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？”為了確?；顒?dòng)能夠有序地開展，筆者將活動(dòng)劃分為兩個(gè)部分：一是對(duì)閱讀書籍的篩選。學(xué)生需要匯報(bào)“自己閱讀的書名”“選擇的理由”“閱讀計(jì)劃”。在此過程中，筆者記錄學(xué)情，淘汰不符合要求的書籍。二是制作“書籍推薦”手抄報(bào)。從手抄報(bào)的制作要求來看，學(xué)生既要闡明“推薦理由”，又要輸出自己對(duì)革命英雄的欽佩之情。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能感受到革命英雄大無畏的精神，還能樹立報(bào)效祖國(guó)的志向。

在教學(xué)中，教師借助高效的師生、“生生”互動(dòng)，能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，而科學(xué)、合理的主題活動(dòng)，不僅能發(fā)揮大單元整合教學(xué)的作用，還能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

（一）創(chuàng)新單元教學(xué)

針對(duì)大單元教學(xué)，教師應(yīng)將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。一般來說，小學(xué)生缺乏自我約束的能力，面對(duì)大量的閱讀任務(wù)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過線上與線下學(xué)習(xí)社群，讓學(xué)生討論與溝通，解決實(shí)際問題。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。本單元以“童話”為主題，選編了四篇不同風(fēng)格的中外童話。在教學(xué)中，為了深化學(xué)生的閱讀理解，筆者設(shè)計(jì)了主題為“童話奧斯卡”的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要以小組為單位收集“發(fā)人深省的童話”，并以角色扮演的形式展示童話內(nèi)容。在此過程中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要按照“童話篩選”“安排角色”“劃分臺(tái)詞”“角色扮演”“活動(dòng)總結(jié)”等步驟進(jìn)行，這樣的方式不僅能加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解，還能讓學(xué)生把握單元主題與重點(diǎn)。

（二）讀寫結(jié)合

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，并將其融入大單元教學(xué)，要求學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀，提煉出作者的寫作思路，逐步提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。針對(duì)如何讓學(xué)生積累“好詞好句”，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是圍繞教材內(nèi)容，積累詞、句、段；二是圍繞單元主題、單元重點(diǎn)，豐富知識(shí)架構(gòu)。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是寫作和知識(shí)的輸出，因此，在踐行大單元教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。從本單元的主題來看，教師可以圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要以小組為單位完成兩項(xiàng)任務(wù)：（1）通過古詩(shī)詞，了解春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。（2）提煉出“知識(shí)寶盒、歷史人物、國(guó)寶檔案”模塊，并飾演“國(guó)寶守護(hù)人”，介紹一件國(guó)寶。在此過程中，學(xué)生既能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，收集大量的課外資源，又能以學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，輸出自己的所思所想。

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，讓學(xué)生通過仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等多種寫作任務(wù)，加深對(duì)單元內(nèi)容的理解，輸出自己的思想。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并引入大單元教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，大單元教學(xué)不僅能積累學(xué)生的知識(shí)，還能讓學(xué)生從學(xué)科的角度理解單元內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師既要提煉單元教學(xué)的重難點(diǎn)，又要確定單元主題、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，借助生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如皋市石莊小學(xué)）