摘" "要：美術學科因其學科特性，對于學生審美能力的提升具有重要作用。圖像識讀作為當今社會人們學習、生活和工作的基本技能之一，已然成為圖像傳播變革的迫切需求。在小學美術教學中，教師要明晰審美視域下圖像識讀教學的價值和意義，并能夠從生成圖像語言、發(fā)展圖像思維及凸顯圖像表達等方面來培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，提升學生的美術學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：審美視域 小學美術 圖像識讀

圖像識讀是對美術作品、數(shù)字圖像、影視作品及生活中各種圖像符號的形式特征，如造型、色彩、比例和肌理等要素，以及材質(zhì)、技法等風格特點的認識、對比和辨別的過程?！读x務教育美術課程標準（2022年版）》指出，教師要了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派……促使學生具備一定的審美判斷能力；領悟美術作品的多元美學，從多個視角進行深度鑒賞與理解……激發(fā)學生對美術作品及其背后的藝術現(xiàn)象的濃厚興趣。在“新課標”理念的指引下，在小學美術教育中，“圖像識讀”這一環(huán)節(jié)的設計必須緊扣學生審美的視角，引導學生運用自身獨特的視覺經(jīng)驗，參照特定的審美規(guī)律，對美術作品和圖形影像進行獨特的審美理解，促使學生重塑自身的視覺體驗，提升學生的精神境界。

一、審美視域下小學美術圖像識讀教學的價值和意義

圖像識讀是美術學科五大核心素養(yǎng)之一，在小學美術圖像識讀教學中，教師要從審美的視角引領學生學習，培養(yǎng)學生的空間感、審美感等，促進學生美術學科核心素養(yǎng)的提升。

（一）培養(yǎng)學生的空間感

在小學美術教學中，眾多教師傾向于采用“是否相似”的標準來評判學生的繪畫作品，卻未能充分關注學生對美術知識的理解和內(nèi)心的感受，因此遏制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在審美視域下，我們強調(diào)通過“圖像識讀”教學法來培育和提升學生的空間感。對于小學生而言，構(gòu)建空間感的關鍵要素涵蓋了“近大遠小，近實遠虛”等。例如，湘教版小學美術一年級上冊《我和月亮做朋友》一課的主要目標是讓學生通過繪畫來表現(xiàn)自己對大自然的喜愛與贊美之情，提升學生的繪畫表現(xiàn)能力。在教學中，教師可以讓學生感知欣賞3D技術處理后的圖像，并說一說圖像中月亮與人物在繪畫技巧上有什么特點，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的空間意識。

（二）培養(yǎng)學生的審美感

在小學美術教學中，教師要特別關注學生視覺感知、理解和運用能力的全面提高。這種方法可以使學生深刻地感知美的存在，深化學生對美的內(nèi)涵的理解與領悟。教師要尊重學生的認知規(guī)律，提高學生的審美水平。例如，湘教版小學美術二年級上冊《三個好伙伴》一課的主要教學目標是讓學生認識三原色，學會大膽運用色彩。在教學中，教師可以讓學生說一說生活中“紅、黃、藍”三種顏色的事物，接著引導學生領略西班牙著名畫家胡安·米羅的杰作《夏日時光》。在欣賞作品的過程中，學生沉浸在美術的世界中，觀察到大面積的紅色與黃色被巧妙地運用，不僅烘托出濃郁的夏日氣息，更賦予了圖像以醒目的主題。在畫面中，小面積的湛藍與大面積的熱烈紅黃色巧妙地交織在一起，形成了一幅冷暖色相融且富有對比性的色彩畫卷。黑色在畫面運用中的巧妙之處在于，它不僅賦予了畫面更豐富的層次感，使各元素之間的關系更加清晰明了，同時增強了整個畫面的節(jié)奏感，還使得色彩在畫面中的表現(xiàn)更加鮮明、更具有沖擊力。這樣的教學，可以使學生的審美能力得到有效培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的文化認同感

在美術教學中，教師注重對學生圖像識讀能力的培養(yǎng)，可以增強學生對民族文化的認同感，促進學生對國內(nèi)外文化的理解，幫助學生建立起完整、全面的文化觀，促使學生學會表達自我，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。例如，湘教版小學美術六年級上冊《唱大戲——戲劇臉譜》一課屬于綜合探索領域的內(nèi)容，旨在讓學生初步感受中國戲劇臉譜的特點，掌握譜式、色彩等方面的基礎知識，掌握臉譜繪制的基本方法和步驟，并能夠創(chuàng)作出與眾不同的臉譜，感受到戲劇臉譜的魅力，提高學生對中國戲劇臉譜的欣賞能力。在教學時，教師可以充分利用多媒體技術，從歌曲《說唱臉譜》引入，利用網(wǎng)絡資源直觀形象的特點，把臉譜的圖像呈現(xiàn)給學生，引領學生分析戲劇臉譜的色彩特點，并帶領學生親自制作臉譜。在這個過程中，學生自然地傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深了對民族文化的認同感。

二、審美視域下小學美術圖像識讀教學的實施策略

（一）借助立體物象，生成圖像語言

一是在心理層面下功夫。在美術作品中，美術語言的構(gòu)成要素涵蓋形體、明暗、色彩、空間、材質(zhì)及肌理等方面。只有讓學生在心理層面對美術語言有正確的認知，才能提升學生對美術圖像的欣賞和評價能力。湘教版小學美術四年級上冊《祖國在我心中》一課的教學目標是讓學生正確認識升國旗的意義，用美術的手法把自己對祖國的情感表現(xiàn)出來，以訓練學生構(gòu)思與表現(xiàn)主題的能力，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生的集體主義精神。在教學中，教師可以先引導學生回想學校升旗時的情景，并談一談唱國歌的時候自己是什么心情；再帶領學生回顧新中國成立的艱苦歷程，引導學生珍惜我們今天來之不易的幸福生活。在此基礎上，教師可以引導學生在日常生活中觀察軍人敬禮的姿態(tài)，并以簡練的方式示范人物的動態(tài)，尤其是手部的動作。最后，讓學生想好選擇用什么色調(diào)來烘托氣氛，從不同角度把“祖國在我心中”的畫面畫下來。這樣引導學生學習，可以從心理層面引發(fā)學生對圖像的真正思考，激發(fā)學生的學習興趣，真正把培養(yǎng)學生圖像識讀能力的教學目標落到實處。

二是關注主客體的差異。在小學美術教學中，教師不光要對美術語言進行規(guī)范，還要從圖像識讀方面引領學生感受美術語言主客體之間的差異，以培養(yǎng)學生的審美能力與創(chuàng)造能力。例如，湘教版小學美術四年級上冊《周末日記》一課主要是讓學生對兒童日記畫的格式、文字與圖形組合的構(gòu)圖形式有一定的了解，明白人物的動作、表情、服裝和道具等是讓畫面變得豐富的重要元素，以幫助學生學會觀察生活，形成積極、樂觀的生活態(tài)度。在教學中，教師要結(jié)合教學目標，讓學生明白在完成周末日記的過程中，應該以哪些美術語言為主，以哪些美術語言為輔，自己想要通過圖像來表達的主題或思想內(nèi)涵是什么。只有這樣，才能幫助學生更好地生成圖像，提升學生的圖像識讀能力。

三是鼓勵學生的個性化表達。美術教學語言直觀，具有可視化的特征，是美術學科的特點。教師應當遵循學生的認知規(guī)律，將圖像轉(zhuǎn)化為符合學生認知特點的視覺表達方式，促進學生的個性化表達。例如，湘教版小學美術三年級上冊《留住秋天》一課的主要目標是讓學生在“畫秋天”的過程中培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛秋天的情感，增強學生的環(huán)境保護意識，讓學生能夠把秋天留在自己心中。在教學時，教師可以先讓學生說一說秋天給自己留下的印象，然后想一想怎樣用畫筆把秋天的美麗表現(xiàn)出來。學生在創(chuàng)作時，教師要鼓勵學生適度采用夸張的表現(xiàn)手法，以使秋天的氛圍顯得更為濃厚。在教師的引領下，學生以個性化的方式描繪出秋天的豐富多彩，呈現(xiàn)出一幅幅生動的作品，提升了自身的美術表達能力。

（二）注重圖像欣賞，發(fā)展圖像思維

一是發(fā)掘圖像原型。藝術作品來源于生活，又高于生活。美術作品的圖像大都可以在生活中找到原型，教師可以借助圖像原型來促進學生對美術作品的理解，使學生的圖像欣賞過程變得更加簡單，提升學生的審美能力。例如，湘教版小學美術六年級上冊《社區(qū)即景》的主要教學目標是讓學生學會觀察生活，提高學生的取景構(gòu)圖及觀察能力，培養(yǎng)學生的空間繪圖能力。在教學中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示一些社區(qū)的圖像，從圖像中可以看出社區(qū)環(huán)境中的事物都是學生在生活中熟悉的內(nèi)容。對此教師就可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己熟悉的社區(qū)景象與圖像中的景象有哪些相似之處，這些圖像對于自己繪制社區(qū)即景有什么啟發(fā)。這樣可以幫助學生養(yǎng)成在圖像識讀過程中主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗的意識，讓學生今后不論面對多么復雜的圖像，都能夠靜下心來欣賞，有助于學生審美能力的提升。

二是引導圖像對比。在小學美術教學中，依據(jù)圖像的特點，教師可以把相似或相關的不同類型、不同風格的多個圖像呈現(xiàn)給學生，讓學生進行觀察和比較。這樣可以幫助學生深刻地感受到不同圖像的差異，促進學生審美能力的提升。例如，湘教版小學美術五年級下冊“同一幅畫”的主要教學目標是讓學生通過學習了解色彩語言的豐富性，認識色譜，學習調(diào)色與涂色的方法，并能夠在臨摹、欣賞世界名畫的過程中感受美術學習的快樂。在教學中，教師可以借助多媒體，帶領學生欣賞荷蘭畫家梵·高的代表作品，特別是《向日葵》，讓學生說一說自己從中感受到了什么，然后引導學生對這些圖像進行分析，感受這些圖像在色彩冷暖及情感表達方面的特點。在這個過程中，教師可以引導學生用“活潑”“沉靜”對圖像的情感色彩進行分析和描述，從而使學生明白同樣的色彩在背景深淺不同的情況下帶給人們的感受是不同的，明暗對比越強，主題越突出，畫面就會給人一種明快的感覺；明暗對比越弱，畫面給人的感覺就比較柔和，讓人感到平靜、溫和。教師借助圖像對比來引導學生賞析圖像，比起直接運用美術語言來分析圖像會更有說服力，可以使學生的審美能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）建構(gòu)審美意象，凸顯圖像表達

圖像表達是一種獨特的藝術形式，它通過視覺感知和富有創(chuàng)造力的思維方式，以可視化或藝術化的形式將個人的思想與情感融入其中，提高學生的圖像表達能力。

一是直觀性表達。在小學美術教學中，教師應關注學習任務的全面達成，而非僅僅針對零散的知識點或孤立的學習目標進行教學?；诖?，教師可以在學生對圖像整體統(tǒng)整的基礎上，引導學生學會直觀表達圖像。例如，在講解“科幻畫”的時候，教師的教學目的在于讓學生以繪畫的形式把自己科學幻想中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學生的想象能力和勇于探索的精神，以及團結(jié)協(xié)作的精神。教師可以從航空航天談起，讓學生說一說目前我國在航天事業(yè)方面取得的巨大成就，再讓學生說一說自己的夢想，以科幻畫的形式把自己的夢想表現(xiàn)出來。這樣引導學生學習美術，可以讓學生把自己學到的美術知識運用到繪畫創(chuàng)作之中，并以圖像的形式表現(xiàn)出來，讓學生的圖像表達顯得更加直觀、形象、深刻。

二是認知性表達。在小學美術教學中，教師遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律，因材施教，可以讓學生真正享受成功的喜悅，逐漸提升學生的圖像識讀能力。例如，湘教版小學美術五年級下冊《水墨詩心》一課的主要教學目標是讓學生通過作品欣賞，對中國山水畫有一定的了解，領會我國山水畫蘊含的傳統(tǒng)文化思想。為了促進學生對我國山水畫特點的理解，更好地弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學生的民族自信，教師可以巧妙運用墨色與各類綜合畫材，以探索水墨創(chuàng)作的無盡奧妙，逐漸提升學生的圖像表達能力。

三是交流性表達。在小學美術教學中，教師重視圖像的交流與表達教學，不僅能夠豐富學生的情感體驗，還能激活他們的知識儲備，促使學生在圖像感悟的過程中逐漸和圖像表達的主題產(chǎn)生共鳴，提升學生的審美能力。例如，湘教版小學美術三年級上冊《老師，您好》一課的主要內(nèi)容是讓學生給自己熟悉的老師畫一張半身人物像，并能夠把老師的長相特征等表現(xiàn)出來。在教學中，教師可以讓學生自行作畫，然后把自己畫好的作品與其他學生進行交流，說一說自己畫像中的優(yōu)點與不足之處，從而提升學生的圖像識讀能力。在小學美術教學中，教師要引導學生以積極健康的心態(tài)去觀察與發(fā)現(xiàn)生活，并能夠用自己正確的審美判斷能力去表達生活，提升學生的審美素養(yǎng)。

總之，在小學美術圖像識讀教學中，教師要能夠以新課程標準為指引，注重對學生審美能力的培養(yǎng)，讓學生真正經(jīng)歷圖像欣賞、表達與交流的過程，讓學生在圖像識讀過程中學會審美，為學生美術創(chuàng)造能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]薛姣.培養(yǎng)學生圖像識讀能力的美術教學策略[J].小學教學參考，2023，（18）：27-29.

[2]羅璇.新媒體技術助力小學生圖像識讀能力培養(yǎng)[J].江蘇教育，2023，（13）：87-88.

（作者單位：甘肅省高臺縣黑泉鎮(zhèn)中心小學）