摘要：本文旨在探討核心素養(yǎng)導向對化學史整合和開發(fā)的重要性、目前存在的困境以及相應的解決策略。首先，介紹了核心素養(yǎng)的概念及其在教育中的意義，分析了將核心素養(yǎng)導向融入化學史教學的必要性；其次，探討了在整合和開發(fā)化學史時可能面臨的挑戰(zhàn)，如信息碎片化、教學資源不足等；最后，提出了一些策略，包括跨學科整合、教學資源優(yōu)化等，以促進核心素養(yǎng)導向的化學史教育的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)" 化學史" 教育

引言

隨著教育理念的不斷發(fā)展和革新，核心素養(yǎng)作為一種綜合性的學習目標日益受到重視。在化學教學中，將核心素養(yǎng)導向融入教學過程是提高學生綜合素質的有效途徑。而化學史作為反映化學發(fā)展歷程的重要形式之一，如何在教學中將核心素養(yǎng)與化學史整合起來，成為當前教育領域的一個熱點話題。下文將探討核心素養(yǎng)導向的化學史整合和開發(fā)的重要性、困境以及相應的解決策略，旨在為化學教育提供新的思路和方法。

一、核心素養(yǎng)導向的化學史整合和開發(fā)的重要性

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中應該掌握的基本能力和素質，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力等。將核心素養(yǎng)導向融入化學教學中，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高他們的批判性思維能力和學習興趣。

（一）提升批判性思維能力

通過學習化學史，學生將深入了解科學發(fā)展的演變過程，從而培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在學習“原子結構與元素周期表”時，可引入人類對原子結構的認識發(fā)展史，從最初的道爾頓原子模型，到湯姆生原子模型，到盧瑟福原子模型，到波爾原子模型，再到電子云模型，學生可以通過對歷史上原子結構理論的發(fā)展歷程的研究，了解原子結構理論的不斷演變和完善的過程。學生通過了解科學家們提出各種假說的過程和驗證假說的過程，能學會從多個角度思考問題，并對前人的理論提出合理的疑問，探索追求真理的過程，最終認識到科學理論是由一個最初的、不完美的結論被不斷完善和修正，最終趨于完美的。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于他們理解科學知識的深層次含義，還能夠使他們在日常生活中更加敏銳地分析和解決問題，為其未來的高層次的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）拓寬視野，增強跨學科學習能力

通過學習化學史，學生不僅可以了解化學領域的發(fā)展歷程，還可以拓寬學科視野，增強跨學科學習的能力。化學史涉及歷史、哲學、社會等多個學科領域的內容，學生在研究化學史的過程中將接觸到不同學科的知識和觀點。例如，學習化學史時，學生不僅可以了解化學理論的演變，還可以了解科學發(fā)展背后的歷史背景和社會影響。通過對歷史事件、社會環(huán)境以及科學家思想的深入了解，學生將培養(yǎng)出跨學科的思維能力，能夠對不同學科的知識進行整合和運用。這種跨學科能力的培養(yǎng)不僅有助于學生更全面地理解化學知識，還能夠促進知識的綜合運用。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過學習化學史，學生不僅可以了解化學領域的發(fā)展歷程，還能夠提高創(chuàng)新能力?；瘜W史中涌現(xiàn)了許多科學家的創(chuàng)新故事，他們通過不懈的努力和創(chuàng)新思維，取得了許多重要的科學成就。比如石墨烯發(fā)現(xiàn)于2004年，由英國曼徹斯特大學的物理學家安德烈·蓋姆（Andre Geim）和康斯坦丁·諾沃肖洛夫（Konstantin Novoselov）發(fā)明，他們使用膠帶將石墨砂紙粘到玻璃片上，然后再將膠帶撕下，像剝洋蔥一樣，多次重復這個過程后，從石墨多層結構中剝離出了非常薄的單層石墨烯。通過學習他們的科研歷程和創(chuàng)新思維，學生將受到啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。他們將從科學家們的經驗中汲取營養(yǎng)，面對問題時敢于打破思維枷鎖，勇于挑戰(zhàn)、勇于探索，敢于提出新的假設、設計新的實驗，并創(chuàng)新性地解決問題。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅有助于學生在學術領域中作出更大的貢獻，還能夠促進他們在日常生活和工作中更加積極地解決問題，推動社會的進步和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導向的化學史的整合和開發(fā)困境

（一）信息碎片化

化學史涉及的內容廣泛且豐富，且這些知識往往零散地分布在各種書籍和文獻之中，使得學生面臨信息碎片化的挑戰(zhàn)。由于信息來源的分散性和內容的多樣性，學生很難系統(tǒng)地學習和掌握化學史的知識。他們需要花費大量的時間和精力去查找、篩選和理解相關信息，往往無法建立起完整的知識框架。此外，隨著信息技術的發(fā)展，大量信息的涌入也增加了學生處理信息的難度，使得他們容易陷入信息過載的困境。因此，為了幫助學生更好地學習化學史，我們需要整合和梳理相關內容，為其提供更為系統(tǒng)和全面的學習資源。這樣的舉措不僅有助于學生更高效地獲取知識，還能夠提升他們的學習體驗和學習效率。

（二）教學資源不足

目前，針對核心素養(yǎng)導向的化學史教學資源相對匱乏，教師在教學過程中往往面臨教學資源不足的挑戰(zhàn)。由于化學史涉及的內容十分豐富且復雜，但相關的教學資源卻相對有限，教師們在教學準備和實施過程中常常感到無所適從。他們往往需要花費大量的時間和精力去搜集和整理教學材料，有時甚至不得不依賴于過時的教科書或簡單的資料，難以實現(xiàn)教學內容的多樣化和深度拓展。此外，教師還可能因為缺乏有效的教學資源而無法滿足學生的學習需求，導致教學效果不佳。因此，我們亟須加強對核心素養(yǎng)導向的化學史教學資源的開發(fā)和整合，為教師提供豐富多樣的教學素材，以支持他們更有效地開展教學工作，實現(xiàn)教學目標。

（三）學生興趣不高

傳統(tǒng)的化學教學往往偏重于理論知識的傳授，而對于化學史的重視程度不夠，這導致了學生對化學史的學習興趣不高。學生們可能更傾向于關注實驗和應用，而對于歷史背景和科學發(fā)展過程缺乏足夠的認識和了解。由此，學生們可能會覺得化學史內容枯燥乏味，難以引起他們的興趣和好奇心，進而影響教學效果。因此，我們需要重新審視化學教學的內容和方式，在教學中融入化學史的元素，通過生動有趣的教學方法和案例，激發(fā)學生對化學史的興趣。通過向學生介紹一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的化學史事件，引導他們探究科學發(fā)展的歷程和關鍵人物，培養(yǎng)他們對科學知識的好奇心和探索精神。這樣的教學方式將使學生更加主動地參與教學過程，提高他們的學習積極性和參與度，從而有效地提升教學效果。

三、核心素養(yǎng)導向的化學史的整合和開發(fā)策略

（一）跨學科整合

化學史作為綜合性的學科領域，涉及多個學科的內容，包括歷史、哲學、社會學等，因此可以將其與這些學科進行整合，這樣不僅可以豐富化學教學的內容，還能夠激發(fā)學生對化學知識的學習興趣。例如，通過了解化學史中的重要科學家及其貢獻，可以知曉科學發(fā)展的歷史脈絡和背后的社會、文化背景，從而拓寬學生的歷史視野。同時，通過分析化學史中的各種學術觀點和科學方法，可以引導學生思考哲學問題，如科學知識的可靠性、科學方法的適用性等，從而提高其綜合思考和批判性思維能力。這種跨學科整合的教學方法不僅可以豐富化學教學的內容，還能夠促進學生跨學科的學習和思考，提高其對化學知識的興趣和認識水平。

在教學《氧化還原反應》時，跨學科整合的方法能夠為學生提供更加豐富和深入的學習體驗。我們可以引入歷史和哲學等學科的內容，使學生了解氧化還原反應背后的科學探索歷程以及思想發(fā)展。舉例而言，我們可以探討18世紀末至19世紀初的化學革命時期，包括拉瓦錫的質量守恒定律、普魯斯特的比例定律和道爾頓的原子論等重大成果。通過分析這些歷史事件，學生能夠了解化學領域在不同歷史時期的發(fā)展軌跡和思想變遷，進而對氧化還原反應的理論基礎有更加深入的理解。通過對科學理論、觀察與實驗、假設與驗證等方面的討論，引導學生思考科學知識的構建過程以及科學與現(xiàn)實世界的關系。這樣的學習方式不僅有助于提高學生的批判性思維能力，還能夠激發(fā)他們對化學的興趣和熱情。綜上所述，跨學科整合的教學方法為教學“氧化還原反應”提供了豐富的教學資源和思維路徑。通過引入歷史、哲學等學科的內容，我們能夠深入挖掘化學科學的內涵，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學資源

優(yōu)化教學資源包括開發(fā)和整合各種形式的化學史教學資源，如歷史文獻、影像資料、數(shù)字化檔案、虛擬實驗平臺等，并建立一個系統(tǒng)完善的教學資源庫。這個資源庫不僅能提供豐富多樣的教學素材和方法，還能夠為教師提供更加便捷地獲取和應用教學資源的途徑。例如，教師可以在教學中利用歷史文獻和影像資料展示化學史上的重要事件和人物，通過故事性的敘述引發(fā)學生的興趣和思考。同時，利用數(shù)字化檔案和虛擬實驗平臺，教師可以設計生動、直觀的教學實踐活動，讓學生通過模擬實驗和互動體驗，更好地理解和應用化學史知識。這樣的教學資源優(yōu)化措施不僅能夠提升教學效果，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進他們對化學學科的深入理解和探索。

在教學“金屬材料”中金屬的冶煉時，優(yōu)化教學資源可以為教師提供豐富多樣的教學素材。例如，古代的貨幣金銀，青銅器，近代的高爐煉鐵，拿破侖招待客人用銀器而自己使用鋁器，到近代才制取出來的鈉鉀。同時，我們還可以結合視頻、圖片等，展示人類對金屬材料的開發(fā)使用歷史。此外，通過模擬實驗軟件，學生可以進行虛擬實驗操作，探索不同金屬冶煉的不同方法，進一步加深學生對金屬性質的理解。通過充分利用教學資源的方法，教師可以擁有豐富多樣的教學工具和資源，為教學“金屬材料”提供更加豐富和生動的教學內容，促進學生的學習興趣和認知水平的提高。

（三）引導學生參與

引導學生參與化學史的研究和討論是一種有效的教學策略，可以激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望，從而提高教學效果。在課堂上，教師可以通過組織小組討論、展示學生研究成果等方式，引導學生深入研究化學史中的重要事件和科學家的理論，讓他們通過自主探索和合作學習的方式，加深對化學知識的理解和認識。同時，教師還可以引導學生運用多種研究方法和技巧，如文獻查找、實地考察、科學實驗等，從不同角度探索和解讀化學史的內容，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠在實踐中掌握知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。此外，學生通過參與化學史的研究和討論，還能夠增強對科學學科的認識和學習信心，從而更加積極地參與化學學習活動，促進其學業(yè)發(fā)展和成長。

在教學“原子結構與元素周期表”時，我們可以組織學生進行一個小組項目，讓他們選擇一個重要的元素，了解發(fā)現(xiàn)這個元素的科學家和發(fā)現(xiàn)過程，如瑪麗·居里在釙和鐳的發(fā)現(xiàn)中作出了卓越貢獻，獲得了兩次諾貝爾化學獎。學生可以通過查閱相關文獻、觀看視頻資料，了解這些科學家的生平、科研成果以及對化學科學的影響。然后，學生們可以進行小組討論，分享他們的研究成果，并就這些科學家的研究方法、科學思想和發(fā)現(xiàn)過程展開探討。通過這樣的活動，學生不僅可以了解原子結構和元素周期表的發(fā)展歷程，還可以培養(yǎng)其批判性思維和科學探索能力。此外，我們還可以從安徽理工大學邀請專業(yè)的化學研究者或教授來學校講課，與學生分享有關原子結構和元素周期表的最新研究成果和趨勢。學生可以通過參與講座、提出問題、展開討論等方式，與專家進行互動交流，深入了解化學學科的前沿領域和發(fā)展趨勢，激發(fā)他們對化學學科的學習興趣和探索欲望。

綜上所述，核心素養(yǎng)導向的化學史整合和開發(fā)是教育領域的一個重要議題。盡管面臨挑戰(zhàn)，但通過加強教學內容整合、教師培訓支持、激發(fā)學生興趣以及學校合作，我們有信心克服困難，推動這一教育模式的進一步發(fā)展。只有在教育者和社會各界的共同努力下，我們才能更好地培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的未來人才，推動化學教育不斷進步。

參考文獻：

[1]張野，姚文生，畢冰清，等.融入化學史的高中課程思政教學研究——以化學電源為例[J].中國教育技術裝備，2023（24）：8790.

[2]呂曉君，李惠云，郝龍平.基于化學史融合課程思政的課堂實踐——以“合成氨——實驗室研究與工業(yè)化生產”為例[J].化學教學，2023（12）：4247.

[3]肖舒月，王悅，溫博雅，等.基于化學史情境下高中化學微課的設計與制作——以晶體結構為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2023，39（11）：109112.

[4]燕聰聰，崔繼文.基于化學史情境的高中化學微項目教學研究——以“了解純堿的生產歷史”為例[J].云南化工，2023，50（11）：203205.

[5]王秀明.化學史在高中化學思維能力培養(yǎng)中的應用[J].高考，2023（21）：120122.

責任編輯：趙瀟晗