摘要：本文旨在讓廣大一線教師意識(shí)到課程思政視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，深入挖掘現(xiàn)有教材資源中的思政元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索出課程思政視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施方案，目的在于堅(jiān)持立德樹人教育理念，尋找一條適合本學(xué)科的思政教育之路，培養(yǎng)學(xué)生成為具有高尚品德和扎實(shí)學(xué)識(shí)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：課程思政" 立德樹人" 英語(yǔ)教學(xué)

引言

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展浪潮中，教育工作者應(yīng)將立德樹人作為教學(xué)工作的根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ虼?，我們?yīng)該明確英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的重要意義，緊跟時(shí)代步伐，積極開展英語(yǔ)學(xué)科課程思政教學(xué)實(shí)踐，與思想政治理論課同向同行，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課程思政視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性

課程思政這一理念的提出，并不是要求各學(xué)科教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中生硬地將思想政治教育內(nèi)容加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)過(guò)程中融入核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)建立正確的思想觀念，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的思想基礎(chǔ)，助力學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育行業(yè)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

而目前高中英語(yǔ)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多英語(yǔ)教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)知度低，意識(shí)淡薄，或是對(duì)課程思政這一概念和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，對(duì)教材育人功能的研究不深入；教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍缺乏思政元素，缺乏文化意識(shí)、思維品質(zhì)的育人目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程中缺乏課程思政滲透，對(duì)運(yùn)用一定的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)感到困難，在方法與途徑上缺少正確的指導(dǎo)；教學(xué)評(píng)價(jià)上如何量化課程教學(xué)的效果也是棘手問(wèn)題。

課程思政視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)是以一種全新的課程觀和教學(xué)理念，將思想政治教育融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，以潛移默化的方式宣傳和滲透我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)，幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力又在內(nèi)在精神層面豐富和磨礪自己的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，這使得英語(yǔ)課程在落實(shí)立德樹人教育任務(wù)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極踐行課程思政的教育理念，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到思想建設(shè)。那么，如何立足現(xiàn)有教材資源，深入挖掘其中的思政元素，并采取有效的教學(xué)方法和途徑開展教學(xué)活動(dòng)，已成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教師在課程思政建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。

二、“課程思政”視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施方案

（一）深挖教材思政元素，將思政目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)

譯林版高中英語(yǔ)教材從三大主題語(yǔ)境出發(fā)，包含著關(guān)于“理想信念、思想品德、文化修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等豐富的思政元素，教學(xué)內(nèi)容有眾多的思政切入點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步挖掘并融入教學(xué)實(shí)踐。英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容，從思政元素、思政融合點(diǎn)、切入方式三個(gè)方面入手繪制清晰的思政元素圖表，以選擇性必修二Unit 2為例，見表1：

顯而易見，課程思政目標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)和思維品質(zhì)方面的內(nèi)容不謀而合，若教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中缺少了思政目標(biāo)，那么這樣的設(shè)計(jì)必然是不完整的。因此，將思政目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。以必修一Unit 1的Reading 部分為例，學(xué)生在了解英語(yǔ)演講的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征后，應(yīng)確立理想奮斗及人生追求這一思政目標(biāo)；在必修三Unit 1教學(xué)中，通過(guò)辯論學(xué)生能體會(huì)人類命運(yùn)共同體、和諧共處等思政元素；而在選擇性必修二Unit 3 Extending reading 中，學(xué)生了解了博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，堅(jiān)定了文化自信，激發(fā)了責(zé)任感和使命感，能自覺繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)育人情境，開辟多種課程思政教學(xué)途徑

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的六要素，在豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生文化意識(shí)與思想道德水平。針對(duì)不同的主題語(yǔ)境，運(yùn)用各種信息化、可視化、易操作的教學(xué)方法來(lái)豐富英語(yǔ)課堂。

1.實(shí)例情境式教學(xué)方法

譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修一以美育為切入點(diǎn)，各單元分別以音樂(lè)、繪畫、詩(shī)歌為主題安排教學(xué)內(nèi)容。教師在講解《梁?！泛拓惗喾摇兜诰沤豁懬愤@一部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體軟件，播放樂(lè)曲的部分片段，讓學(xué)生在課文內(nèi)容的引導(dǎo)下，身臨其境地欣賞經(jīng)典音樂(lè)的韻律美，提升學(xué)生的鑒賞能力，使其感受到音樂(lè)傳達(dá)出的意境美，由此引導(dǎo)學(xué)生思考單元標(biāo)題的含義；而在教學(xué)Qingming Scroll閱讀課時(shí)，教師讓學(xué)生親自觀看這幅作品的仿制品，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，從而鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出畫中的內(nèi)容，描述自己的體驗(yàn)和感受。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，同時(shí)也能加深他們對(duì)藝術(shù)作品的理解和欣賞能力。

2.啟發(fā)討論式教學(xué)方法

譯林版必修三的四個(gè)單元思政元素涵蓋了人類命運(yùn)共同體、生命教育、健康生活以及科學(xué)精神。在“Nature in the balance”單元中，引導(dǎo)學(xué)生理性分析污染的成因、后果及應(yīng)對(duì)措施，旨在提升他們的環(huán)保意識(shí)。在“Natural disasters”單元中，通過(guò)對(duì)比龐貝古城的今昔，討論如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害，并強(qiáng)調(diào)了生命教育的重要性。在“The world online”單元教學(xué)中，組織了一場(chǎng)關(guān)于學(xué)生是否可以帶智能手機(jī)進(jìn)學(xué)校的辯論，幫助學(xué)生形成對(duì)智能手機(jī)的正確態(tài)度。最后，在“Scientists who changed the world”單元，探討費(fèi)曼提出的科學(xué)的三大價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和對(duì)真理的追求。

3.調(diào)查反饋式教學(xué)方法

這種方式一般用在課堂導(dǎo)入部分，讓學(xué)生提前在課下完成某些任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行分享，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式在短時(shí)間內(nèi)讓他們積極思考。例如，在譯林版必修一Unit 1的Extended reading部分，課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于國(guó)內(nèi)外高中之間差異的調(diào)查，課中分享調(diào)查結(jié)果，并勇于提出自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)一步提升對(duì)國(guó)情的認(rèn)知；在Unit 2中，教師則可以設(shè)計(jì)一份關(guān)于親子關(guān)系的問(wèn)卷調(diào)查，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而幫助他們更好地理解父母，建立和諧的家庭關(guān)系。通過(guò)這種調(diào)查反饋式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能在思想意識(shí)上得到教育，從而發(fā)揮了英語(yǔ)這一學(xué)科的育人功能。

4.體驗(yàn)展示式教學(xué)方法

教師可以根據(jù)單元主題在每個(gè)單元的Project部分開展小組活動(dòng)。在譯林版必修二第三單元中，學(xué)生分組制作關(guān)于節(jié)日的幻燈片，展示介紹國(guó)內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日由來(lái)、習(xí)俗等，既鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，講好中國(guó)故事，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)多元文化意識(shí)；在選擇性必修二第三單元中，學(xué)生制作關(guān)于急救知識(shí)的小冊(cè)子，課堂上通過(guò)role play、interview等活動(dòng)再次感知生命健康的重要性，增加課堂教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，由此實(shí)現(xiàn)將青少年的責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神融入課堂這一思政目標(biāo)。

當(dāng)然，所有的教學(xué)方式和方法不是孤立存在的，教師可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次綜合性地運(yùn)用這些途徑，以便潛移默化、循序漸進(jìn)地把課程思政這一理念真正融入高中英語(yǔ)課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)。

（三）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，延伸思政教育內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課程思政的視角下，英語(yǔ)課堂應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)從教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)三個(gè)維度進(jìn)行，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

教師評(píng)價(jià)要堅(jiān)持遵循激勵(lì)性原則，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。它不僅能評(píng)斷是否完成教學(xué)目標(biāo)這一顯性任務(wù)，更是在師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、監(jiān)控、記錄和評(píng)估。因此，除了對(duì)學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行測(cè)試，更多關(guān)注的是學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力水平、思維品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素特征。

學(xué)生互評(píng)體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體，生生互評(píng)更容易被同學(xué)接納，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互評(píng)量化表在課堂活動(dòng)中供學(xué)生參考和運(yùn)用，如在學(xué)習(xí)了“acupuncture”這一語(yǔ)篇后，開展interview這類活動(dòng)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)表，見表2：

這種評(píng)價(jià)方式不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力進(jìn)行了有效的評(píng)估，在充分考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、整合、分析和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生品德內(nèi)化。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以參考譯林版英語(yǔ)教材每單元結(jié)束時(shí)附帶的自評(píng)量表。這個(gè)量表既關(guān)注語(yǔ)言任務(wù)的結(jié)果，也重視語(yǔ)言任務(wù)完成的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)理解能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。這有助于激發(fā)學(xué)生的主體參與性，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)明存在的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生反思能力的提升，通過(guò)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加清晰地了解自身的情況，加強(qiáng)課程思政理念在英語(yǔ)課堂中的滲透，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課程思政理念的落實(shí)，對(duì)于豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，提升學(xué)科育人效果具有積極的作用。在立德樹人的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，廣大一線英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地探索和實(shí)踐，以課前挖掘教材思政元素為本，以課中開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基，以課后落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，努力為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程育人提供有益的參考和借鑒。當(dāng)然，高中英語(yǔ)教學(xué)中課程思政的落實(shí)任重而道遠(yuǎn)，還需我們繼續(xù)貢獻(xiàn)智慧和力量。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗