摘要：《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。項目式教學是一種建構式的教學方式，為教師和學生共同在未知領域的探索提供了不同于傳統(tǒng)課堂教學模式的全新途徑。本文將結合筆者教學人教版初中英語的經(jīng)驗，分析項目式教學的意義與策略，希望通過項目式教學切實提高學生的核心素養(yǎng)，在項目研發(fā)和實施的過程中，利用和開發(fā)好學生資源，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：初中英語" 項目式教學" 策略" 實踐

引言

初中英語項目式教學是在《義務教育英語課程標準（2022年版）》指引下，將知識、技能、態(tài)度等有機結合起來的一種教學方式。通過項目式教學，學生可以掌握英語學科的核心知識與技能，并把這些知識與技能提煉成自己的學習成就，用于學習實踐中，從而形成健全個性。項目式教學以問題解決能力為導向，以蘊含核心概念的驅動性問題為手段，激發(fā)學生對實際復雜問題的思考和解決興趣，從而達到跨情境的知識遷移目標，對英語知識進行創(chuàng)造性應用，獲得生長性經(jīng)驗，進而提高學生的綜合素質。

一、初中英語項目式教學策略的探究意義

項目式教學與《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導的“自主探索、協(xié)作交流”理念相一致。在英語項目式教學中，學生是學習和實踐的主體，通過自主探究、構建知識、解決問題、合作交流及分享學習結果，將課程標準中“以生為本”的思想真正落實到課堂上。英語項目式教學法是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效方法。通過項目的完成與完善，學生能自主學習，構建知識結構，并形成自我學習和發(fā)展的意識。同時，學生在問題求解中可完成知識遷移，從而培養(yǎng)思維素質，提高能力。

新課標提出，要把評價貫穿英語教與學的全過程，引導學生自覺運用評價結果改進學習，并堅持形成性評價與終結性評價相結合。傳統(tǒng)教學模式對于學生學習過程評價的缺失使得學生與教師更關注學習結果。項目式教學模式可以很有效地扭轉這種現(xiàn)象。從基于真實情境和學習需要提出問題，到開展研究、設計和實踐操作，再到最終解決問題并展示成果，每一步都可以通過一個量化表進行評價，將評價鑲嵌在教學過程之中，發(fā)揮它促進人的全面發(fā)展的功能。

新課標對教師的定位，既是知識的傳遞者，也是教育教學的研究者與學生學習的陪伴者。項目式教學將通過理論的學習與實際項目的開展以及總結報告的形成，幫助一線教師完成這三種角色的統(tǒng)一，在不同主題項目的創(chuàng)設、實施、監(jiān)控、分析和解決問題過程中，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助教師意識到自身知識與能力的局限性，成為不斷進取、具有反思精神和創(chuàng)造精神的英語教學研究者與實踐者。

二、初中英語項目式教學策略實踐

（一）優(yōu)化項目設計，確定教學目標

約翰·拉爾默認為，引導學生獨立探索實際問題的解決方案是項目式教學的核心。在選用教學資源時，應根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，選擇與該課程相關的社會熱點話題，通過對這些問題的分析，得出一些具有現(xiàn)實意義和社會意義的結論。在教學中，教師應根據(jù)主題情境，進行系統(tǒng)的項目式教學。在英語課程教學中，項目設計是實現(xiàn)課程目標的最基本環(huán)節(jié)。教師要對自己所要設計的課堂中的知識點、對每一個關聯(lián)程度較低的知識點展開合理的歸納和整合，并將所學知識巧妙地融入同一項目之中。在對項目框架進行初步設計之后，還需要對整個項目過程的可實施性進行判斷，將項目中的重點、難點和要點向學生說明，讓學生理解并適應新學習和探索的方式。

以人教版英語教材“Go for it”九年級Unit 11 Sad movies make me cry為例，教師可結合故事背景、發(fā)展、高潮、結尾，激發(fā)學生對“What is happiness？”這個驅動性問題的思考。同時，引導學生樹立正確的價值觀念，并要求學生在此種價值觀念基礎上重新編寫故事，從而實現(xiàn)以閱讀促進寫作的目標。同時，注重文章內(nèi)容，提煉文章結構，運用多種形式的任務引導學生進行積極的探索。不管是讓學生利用表格呈現(xiàn)的語言支架來完成復述和角色扮演，還是讓學生在小組內(nèi)部利用所給的語言框架來給教材中的國王提出應對困擾的建議，教師都可以給予及時引導與鼓勵，從而促進學生正確價值觀的形成，并將形成性評價貫徹到課堂教學之中，體現(xiàn)“教學評”一體化。在項目實施前，教師圍繞“The Shirt of a Happy Man”這一項目主題設計Sad movies make me cry這一單元的項目式教學目標并幫助學生明確具體目標，包括：了解有關寓言的一些基本信息，如時間、地點、主要人物及原因等，并對文章大意和情節(jié)進行梳理和總結；對不同角色感到不快樂的原因進行分析，并繪制出相應的思維導圖；能根據(jù)情節(jié)線索及關鍵詞匯進行復述，并能以小組為單位進行演繹；對三個角色感到不快樂的原因進行分析和評價，并對“幸福”這一更深層的含義進行正確理解。

（二）多元項目任務，提升學習效果

教師在確定教學項目的目標后，應與學生一起對項目主題進行分析，將項目目標合理地分解成幾個教學任務，這些教學任務之間要環(huán)環(huán)相扣，但又不會相互影響。學生結合教師設計的任務進行學習，從而保障學習效果。

1.開展學習理解類項目任務

在“The Shirt of a Happy Man”項目式教學中，教師先為學生出示三幅寓言書圖畫，讓學生感受這節(jié)課的內(nèi)容，再結合《伊索寓言》以及伊索生平故事來調動學生對這一節(jié)課知識的學習興趣，使學生能更快地融入這一節(jié)課中。同時，教師要求學生通過觀察文章標題和插圖來大膽地猜測文章主要內(nèi)容。在此活動中，學生可以充分地利用觀察能力和聯(lián)想能力，訓練閱讀技巧，提高學習興趣。同時，在理解課文內(nèi)容、獲取關鍵信息的讀中環(huán)節(jié)，教師在深入研讀文本的基礎上，結合具體學情，要求學生整理重要信息，判斷是非，深刻思考國王不高興的原因等。通過完成這些活動，學生既能對課文的內(nèi)容有全面、細致的認識，又能培養(yǎng)觀察力、理解力、分析力等思維能力。

2.開展實踐類項目任務

在“The Shirt of a Happy Man”項目式教學過程中，教師可讓學生再讀一遍課文，并分析課文末尾留下的問題，即“Can the general find a happy man？”。同時，鼓勵學生在對文本已知內(nèi)容進行深刻理解的基礎上，充分發(fā)揮自身想象力，對可能出現(xiàn)的結果進行預測，并用語言將其表達出來。此外，教師乘勝追擊，讓學生分成幾個小組，根據(jù)這一寓言故事里各個人物的對話和語氣，表演一場舞臺劇，并對故事結尾進行續(xù)寫。學生在這個項目完成過程中，積極討論故事情節(jié)，齊心協(xié)力地排練，為同伴呈現(xiàn)出一場精彩的表演，將課堂氣氛推向新的高潮。此種新奇活動，讓學生參與熱情得到了很大程度的調動，確保課堂氛圍變得更加生動活潑。如此一來，既能對學生的表達能力、理解能力和合作能力進行全面訓練，又能提高學生對課文的理解力和內(nèi)化效果。

3.開展知識遷移類項目任務

在“The Shirt of a Happy Man”項目式教學中，教師可以引導學生參與童話劇表演活動，讓學生根據(jù)文本題目，就“What is happiness？”用英語表達自己的看法和想法，從自己的視角去思考幸福的根源，并且理性地分析他人看法。每個同學都發(fā)表了自己的看法，有的說“Having money and power is happiness”，也有的說“Being in good health is happiness”。在多種思維的相互碰撞過程中，學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維均得到了充分發(fā)揮。此外，根據(jù)學生的答案，教師進行歸納和提煉，讓學生明白真正的幸福來源于不懈努力、永不言棄的堅持以及心靈的充實，而不是外在物質，從而激勵學生追求真實的幸福，并促使學生都能發(fā)現(xiàn)自己的“快樂襯衫”。通過一系列生動、有趣的項目任務，學生可以深入文本、超越文本，對快樂的根源進行深刻思考，從而在價值觀和人生態(tài)度上得到洗禮，達到語言能力和人文素養(yǎng)雙重提高的目標。

（三）展示項目成果，鞏固學習成果

學生在完成上述項目任務后，教師要以項目目標先后次序為依據(jù)，要求各個小組自行安排或者挑選出一些學生來進行項目成果展示。展示的主體不限，可以是單人，也可以是多人。展示形式也可以由學生自己大膽選擇，演示文稿、主題海報演講等均可。學生選擇的展示形式及內(nèi)容要在最大程度上為本組的項目展示增色添彩。此外，教師也可以結合文本教學內(nèi)容向學生提出問題，如“What would you do if you were the king？”“ What would you do if you had power， wealth and fame？”通過問題的回答與學生展示，從學生的表達中了解學生是否掌握本次項目化學習活動的主題意義，進而判斷學生能否真正地了解文本情感以及學生思維是否得到提升。同時，教師結合學生對問題的回答，還能進一步了解學生關于財富、名望和權力的看法，幫助學生真正理解幸福和快樂的內(nèi)涵，并形成健康的價值觀。

此外，網(wǎng)絡公眾平臺也是學生們展示的重要空間，諸如企業(yè)微信活動打卡平臺給學生創(chuàng)設了一個展示項目成果與交流的空間。這不僅有助于拓展教學時間與空間，讓項目實施不僅僅局限于課堂、學校等現(xiàn)實場所，還生成一個電子的學生個人成長檔案袋，永久保存學生的項目成果，讓學生更直觀地感受到項目式學習帶給自己改變與進步，體驗收獲成果的喜悅。

（四）加強項目評價，增強學習信心

項目評價不僅指教師對學生項目任務完成情況的評價，還包括小組成員之間的評價以及每個學生對自己的評價。在整個項目完成的過程中，教師要認真地觀察學生的學習表現(xiàn)以及團隊合作的表現(xiàn)。在項目任務完成之后，教師對在項目完成過程中表現(xiàn)出色的學生進行表揚，并對學生在項目完成過程中遇到的問題給予適當指導。在這個過程中，學生不但可以獲得完成項目的滿足感，還可以提升學習能力和團隊協(xié)作能力。

新課標提出要將評價貫穿英語教與學的全過程，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習，并堅持形成性評價與終結性評價相結合，發(fā)揮評價促進人的全面發(fā)展的功能。因此，針對學生各種學科項目、跨學科項目、微項目的成果，項目設計者需要提前制定一個恰當有效的評價量表。這個量表不僅僅能指引學生的項目實施，還能為教師的形成性評價與終結性評價提供依據(jù)。

評價量表的設計要明確三方面：評價內(nèi)容，包含學生項目實施的靜態(tài)成果與動態(tài)成果；評價主體，要細化到教師、同伴和項目實施本人；評價形式，包含過程性評價與終結性評價。評價量表的設計必須指向學習目標，并且是可執(zhí)行、可量化的，避免模糊與相對的詞匯。

三、初中英語項目式教學策略探究的反思

在初中階段開展項目式教學，是幾個課時還是長達幾個月，是在傳統(tǒng)教室進行還是在更真實的情境下開展，如何為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境和空間，如何激發(fā)學生解決問題的興趣并幫助他們在項目完成過程中取得一些成功繼而逐漸建立信心，如何保證這種教學模式的核心優(yōu)勢，不在規(guī)?；袉适Ф恢本哂写龠M學生核心素養(yǎng)進步的力量，這些問題的有效解決決定了項目式教學實施的品質。

項目式教學能激發(fā)學生對英語學習更全面的探索。然而，這種教學模式也對教師的職業(yè)素質和組織能力提出了更高要求。一線初中英語教師以往都是站在一個已知的領域去引導學生，進行知識的傳遞，一直是處于主導地位。但是在項目式教學中，教師和學生同樣處于未知的領域，去完成一個項目的學習與探索，其成果是生成性的，更是多樣性的。因此，教師也會面臨信息與知識的不足，他們面臨的挑戰(zhàn)可能來自學生的提問，來自對項目推進過程的困惑，也可能來自對結果的不可控。他們更像是學生學習與探索的陪伴者。在這種教學模式下，教師要樹立終身學習觀念并以一個全新的視角去看待自己的角色，把項目式教學和知識性教學有機地融合在一起，真正成為學生學習路上的“引路人”！

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責任編輯：趙瀟晗