摘要：本文結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀和政策背景，著眼于三全育人模式下作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的必要性及有效策略，首先對三全育人模式及其要點進(jìn)行了全面分析，指出其核心方向和重要內(nèi)容；隨后闡述了創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計在三全育人模式下的必要性，并提出了作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的幾項主要策略，包括層次化、生活化和基于評價反饋機(jī)制的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計。文章旨在為三全育人模式下的教育教學(xué)實踐提供一定的借鑒和啟示，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三全育人" 作業(yè)設(shè)計" 創(chuàng)新實踐

引言

三全育人是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容，其基本目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)個性發(fā)展。在這一背景下，教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計也需要與之相適應(yīng)，以滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。基于此，教師一定要將三全教育模式作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取合理的策略來創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與個人的全面發(fā)展。

一、三全育人模式及其要點

（一）三全育人模式基本情況

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，堅持全員全過程全方位育人。在此種新型育人模式下，學(xué)校和教師需要對學(xué)生的德、智、體、美、勞和思想等方面全面重視，通過合理的教學(xué)策略促進(jìn)其全面發(fā)展。尤其是在中學(xué)的教學(xué)過程中，由于中學(xué)生正處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此，合理的三全育人教育教學(xué)方案制定與實施將會對中學(xué)生的全面發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。

（二）三全育人模式要點

在我國當(dāng)下的教育環(huán)境中，三全育人模式已然成為教育改革的關(guān)鍵，三全育人模式的核心方向是構(gòu)建一個更加全面、多元、注重實踐與創(chuàng)新的教育體系。這一改革不是孤立進(jìn)行的，而是與國家的整體教育政策、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及國際教育趨勢緊密相連。在當(dāng)前的中學(xué)教育教學(xué)工作中，三全育人模式的要點如下：

首先，素質(zhì)教育是三全育人模式的基石。我國教育部門明確提出，教育不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)人的道德品質(zhì)、審美情趣、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這意味著，課程不再僅僅圍繞學(xué)科知識展開，而是融入了更多的德育元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教育評價也在逐步從單一的學(xué)業(yè)成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價，以更全面、更科學(xué)地評估學(xué)生的成長和進(jìn)步。

其次，個性化教育是三全育人模式的重要教育方向。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的興趣、特長和發(fā)展?jié)摿Ω鞑幌嗤?。因此，三全育人模式?qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，提供多樣化的教育資源和發(fā)展途徑，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，包括開設(shè)選修課程、建立導(dǎo)師制度、推廣走班制等，旨在為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展空間，讓每個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域得到充分的發(fā)展。

再次，實踐教育是三全育人模式的重要內(nèi)容。知識來源于實踐，也應(yīng)用于實踐。三全育人模式強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實踐教學(xué)，提供更多的實踐機(jī)會和實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識、提高技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求學(xué)校與社會組織建立緊密的合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供豐富的實踐資源和實踐經(jīng)驗。

最后，創(chuàng)新教育是三全育人模式的靈魂。創(chuàng)新是推動社會進(jìn)步的重要動力，也是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。三全育人模式鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，通過開設(shè)創(chuàng)新課程、建立創(chuàng)新實驗室、開展科研項目等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新欲望。同時，學(xué)校也要積極組織學(xué)生參與各種創(chuàng)新競賽和活動，讓他們在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造價值。

二、三全育人模式下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的必要性

在當(dāng)前的“雙減”背景下，深入推進(jìn)三全育人模式下的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，是極為必要且重要的。傳統(tǒng)的作業(yè)往往形式單一，以知識灌輸為主，缺乏趣味性和實踐性，容易讓學(xué)生陷入機(jī)械重復(fù)和死記硬背的困境中。這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有合理改進(jìn)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，在其形式、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)一步創(chuàng)新，才可以使其更適應(yīng)當(dāng)前的三全育人模式要求。因此，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計成為三全育人模式實施的關(guān)鍵一環(huán)。就目前的中學(xué)生教育教學(xué)工作來看，三全育人模式下的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計能夠更好地適應(yīng)教育改革趨勢，推動教育教學(xué)的現(xiàn)代化和科學(xué)化。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出具有趣味性、實踐性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠掌握知識，還能夠鍛煉思維、培養(yǎng)興趣、提升能力。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面的發(fā)展，以多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠?qū)W到知識，還能夠培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的各項能力，提高自己的綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計能夠提高教學(xué)效果。它注重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識。同時，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計也能夠讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

基于此，在中學(xué)教育教學(xué)活動中，教師一定要將三全教育模式作為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況等，采取合理的措施來創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，在提升中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時更好地促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、三全育人模式下作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的有效策略

（一）設(shè)計層次化作業(yè)

設(shè)計層次化作業(yè)是為了滿足學(xué)生的個性化需求，以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免因作業(yè)太難或太簡單而降低作業(yè)教學(xué)價值的情況發(fā)生。教師在設(shè)計層次化創(chuàng)新作業(yè)時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和特長有深入的了解，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，與學(xué)生進(jìn)行定期的交流，獲得大量與學(xué)生相關(guān)的信息。基于這些信息，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次的作業(yè)。基礎(chǔ)層次的作業(yè)針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，旨在鞏固基礎(chǔ)知識；提高層次的作業(yè)則針對中等水平的學(xué)生，要求他們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的思考和應(yīng)用；而拓展層次的作業(yè)則面向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新實踐。

例如，在關(guān)于“全等三角形”這一部分知識的教學(xué)過程中，教師便可設(shè)計分層作業(yè)。教師可結(jié)合實際情況，將班級中的學(xué)生劃分為A、B、C三個小組，A組為優(yōu)等生，B組為普通生，C組為后進(jìn)生。根據(jù)不同小組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力及其知識掌握水平等，對課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。對于作業(yè)中的每一道習(xí)題，教師都可以設(shè)置三個小問題，其中的第一個小問題屬于基礎(chǔ)性問題，設(shè)計的知識點比較簡單，這個問題可要求C組學(xué)生必須完成；第二個小問題是一般性問題，涉及的知識和內(nèi)容雖具有一定難度，但都在課堂講授的知識范圍之內(nèi)，這個問題可要求B組學(xué)生必須完成，鼓勵C組學(xué)生盡力研究；第三個小問題屬于拔高類問題，涉及的知識點具有較高難度，且存在一些拓展知識，這個問題可要求A組學(xué)生研究并完成，同時也鼓勵B組學(xué)生以及C組有興趣的學(xué)生努力研究一下。

通過這樣的方式，不僅可使每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠順利完成課后作業(yè)，也可以為其知識和能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造有利條件。這樣的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計模式與當(dāng)前的“雙減”教育教學(xué)背景十分相符，同時也可以更好地滿足三全育人模式下的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新需求，收到全方位的教學(xué)效果，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時促進(jìn)其良好發(fā)展。

（二）設(shè)計生活化作業(yè)

生活化作業(yè)旨在將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密相連，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中鞏固知識、提升技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。首先，教師應(yīng)選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且貼近學(xué)生日常生活的主題。這些主題可以是學(xué)生在家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)中經(jīng)常遇到的情境或問題?；谶x定的生活化主題，教師設(shè)計一系列實際問題。這些問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能夠激勵學(xué)生的思考和創(chuàng)新。生活化作業(yè)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維和實踐。為此，可以提供多種解決方案或材料，讓學(xué)生自主選擇并嘗試使用不同的方法。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集與整理”這一單元課程時，教師可將數(shù)據(jù)的概念、收集方法和整理技巧融入學(xué)生熟悉的日常生活情境中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識，并提升他們的實踐能力與創(chuàng)新思維。首先，教師選擇貼近學(xué)生生活的主題，如“家庭月度開支數(shù)據(jù)的收集與整理”“學(xué)校圖書館書籍借閱數(shù)據(jù)的分析”或“社區(qū)垃圾分類情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等，這些主題不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助他們理解數(shù)據(jù)在日常生活中的實際應(yīng)用。然后，教師應(yīng)設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題。包括“如何設(shè)計一份合理的家庭月度開支數(shù)據(jù)收集表？”或“通過對家庭月度開支數(shù)據(jù)的整理，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的規(guī)律或問題？”等，這些問題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，通過一些創(chuàng)新型的方法來解決問題，包括使用電子表格軟件來整理數(shù)據(jù)，并使用圖表直觀地展示數(shù)據(jù)的分布和趨勢。在此過程中，教師還可以設(shè)計跨學(xué)科整合的任務(wù)，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)收集與整理的知識與其他學(xué)科相結(jié)合，鼓勵學(xué)生收集并整理關(guān)于本地文化或歷史的書籍的閱讀數(shù)據(jù)；或讓學(xué)生收集并整理關(guān)于植物生長或動物行為的數(shù)據(jù)等。這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

通過這樣的方式對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，可使學(xué)生的作業(yè)更加貼近實際生活，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引其注意力，使其更愿意積極主動地研究和完成作業(yè)。同時，學(xué)生也可以在完成生活化作業(yè)的過程中積累更多的知識和經(jīng)驗，以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）設(shè)計基于評價反饋機(jī)制的作業(yè)

在基于三全育人模式的中學(xué)生作業(yè)設(shè)計中，評價反饋機(jī)制的合理設(shè)置也是一項有效的創(chuàng)新策略。合理的評價反饋機(jī)制不僅可以提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也可以不斷提升其思維與判斷能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍诰唧w的作業(yè)設(shè)計中，教師可結(jié)合實際情況，合理融入評價反饋機(jī)制。

例如，在“一元一次方程”這一部分知識的教學(xué)過程中，教師可將單元評價內(nèi)容融入學(xué)生作業(yè)中，以單元測試的方式鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)。再將班級里的學(xué)生劃分成多個評價反饋小組，鼓勵每一個小組中的所有成員通過討論的方式進(jìn)行作業(yè)互評，最后再針對其中的常見問題做出總結(jié)，并在課堂上反饋給教師。對于學(xué)生們自己難以解決的問題或存在的疑惑，教師可結(jié)合實際情況給予合理的引導(dǎo)。

通過這樣的方式，學(xué)生可以深刻掌握“一元一次方程”這部分知識，同時也可以進(jìn)一步提升理解、溝通、合作以及總結(jié)等能力，在有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

三全育人模式下的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新對于滿足學(xué)生的個性化需求、提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神具有重要意義。層次化作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神；生活化作業(yè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密相連，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中鞏固知識、提升能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維；基于評價反饋機(jī)制的作業(yè)可使學(xué)生的分析、理解、總結(jié)與協(xié)作等能力得到全面提升，促進(jìn)其個性化與團(tuán)隊化思維的形成。因此，在三全育人模式下，教師可通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化和科學(xué)化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗