統(tǒng)編版語文九年級第四單元是小說單元，有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說。單元人文主題是“少年成長”，人文素養(yǎng)目標是引導學生從少年視角觀察世間百態(tài)，通過閱讀這些作品加深對社會和人生的理解，樹立自我意識，更好地成長。教學中，教師可以以敘事視角為抓手，整合《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》兩篇小說的學習內容，引導學生品鑒人物形象，理解小說的社會意義。

一、聚焦“我”眼中的人物變化

兩篇小說都以“我”的視角敘述所見所聞，教師據(jù)此整合兩篇小說關于人物的學習內容，設置三個學習任務：任務①，分別在文中找出“我”記憶中的閏土、楊二嫂和眼前所見到的閏土、楊二嫂的樣子；任務②，分別在文中找出“我”聽到的父親口中于勒的形象以及在船上見到的于勒的形象；任務③，探究“我”的作用。三個任務都指向兩篇小說的核心人物與情節(jié)。

關于任務①，學生發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》里記憶中的閏土是一個活潑、機智、勇敢的刺猹少年，他知道很多“我”未知的新鮮事，而現(xiàn)實中的閏土變成戴著破氈帽，穿著薄棉衣，渾身瑟縮著，提著一支長煙管的中年農(nóng)民；記憶中的楊二嫂終日坐在豆腐店里，擦著白粉，人稱“豆腐西施”，而現(xiàn)實中的楊二嫂變成“細腳伶仃”、貪圖小利的老女人。教師追問，為什么人物變化如此大？學生細讀文本，尋找相關情節(jié)，初步找出閏土變化的原因：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！毙≌f用人物前后變化點明當時農(nóng)民受到的多重壓迫，反映社會的黑暗。由此，學生也理解了楊二嫂發(fā)生變化的原因。通過分析“我”記憶中和眼前見到的人和事，學生概括人物特點：以前的閏土是天真活潑的，現(xiàn)在的閏土是麻木不仁的；以前的楊二嫂是勤勞美麗的，現(xiàn)在的楊二嫂是尖酸刻薄的。

關于任務②，學生抓住關鍵句（“我”聽到父親口里那句永不變更的話“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”）思考，發(fā)現(xiàn)這個句子在小說中多處出現(xiàn)，是作者極力渲染菲利普夫婦盼望于勒歸來的一個細節(jié)，點出了于勒在全家人心里的重要地位。結果，當于勒在船上出現(xiàn)時，父親看到于勒是一位衣衫襤褸、靠賣牡蠣為生的老水手，他馬上變了臉色，從渴望于勒回歸變?yōu)槎惚苡诶铡?/p>

關于任務③，大部分學生能認識到兩篇小說中的“我”都是線索性人物，有串聯(lián)全文內容的作用；用第一人稱寫小說能增強作品的真實性。經(jīng)過教師點撥，學生還發(fā)現(xiàn)兩篇小說都采用兒童視角敘述故事，這種方式有助于讀者代入角色，產(chǎn)生共鳴。

由此，學生認識到抓住“我”的所見所聞這條線索閱讀小說，能夠更好地把握小說的主要內容和主要人物。

二、聚焦“我”眼中的環(huán)境對比

人物總是在一定的社會環(huán)境中生活，兩篇小說都以“我”的視角觀察人物生存的環(huán)境。教師據(jù)此整合兩篇小說中環(huán)境描寫的內容，引導學生通過對比探究小說環(huán)境描寫特點以及環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

課堂上，學生首先找出小說中的環(huán)境描寫，回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，“我”看到的是“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣”，而“我”記憶中故鄉(xiāng)是“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”。教師提問：“《故鄉(xiāng)》環(huán)境描寫的對比點在哪里？”部分學生敏銳地發(fā)現(xiàn)，眼前的故鄉(xiāng)沒有生機，而記憶中的故鄉(xiāng)很美；眼前的閏土和楊二嫂也和故鄉(xiāng)一樣，沒有記憶中那么美好了。教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)并點撥：“如果說記憶中的故鄉(xiāng)有藍、金黃、碧綠等色彩，那么眼前的故鄉(xiāng)用什么色彩形容？”不少學生得出“黑色”或“灰色”的結論。為指導學生理解環(huán)境描寫的作用，教師提示小說中“農(nóng)村經(jīng)濟瀕臨破產(chǎn)”的社會背景和作者回故鄉(xiāng)的原因，讓學生發(fā)現(xiàn)：“黑色”不適合形容故鄉(xiāng)，太黯淡了；這里用“灰色”更合適，它有利于表明“我”對故鄉(xiāng)的復雜感情，體現(xiàn)眼前的故鄉(xiāng)景象讓“我”感到壓抑。有學生發(fā)現(xiàn)，環(huán)境描寫還有渲染氣氛的作用，“蕭索的荒村，沒有一絲活氣”將小說悲涼的氣氛烘托出來。接下來，師生一起總結：這里環(huán)境描寫的作用除了烘托氣氛，還有暗示時代特征，表現(xiàn)辛亥革命十余年后中國廣大農(nóng)村依然如故的社會現(xiàn)實，揭示人物悲慘命運的必然性。

根據(jù)探究《故鄉(xiāng)》環(huán)境描寫的方法，學生分組探究《我的叔叔于勒》環(huán)境描寫的特點和作用。他們發(fā)現(xiàn)，在這個文本中，環(huán)境描寫能折射人物心情，渲染氛圍。

三、聚焦“我”眼中的人性辨析

兩篇小說都從少年成長的視角觀察社會生活，雖然主題不盡相同，但小說中人與人之間的關系有類似之處。教師可以引導學生通過辨析人性深刻理解小說主題，讀懂作品的思想內涵。教師設計人性辨析學習任務時提出三個問題：①菲利普夫婦和楊二嫂在人性上有哪些共同點？②于勒和閏土在人性上有哪些異同點？③宏兒、水生和若瑟夫有哪些類似點？

對問題①，很多學生看到了菲利普夫婦和楊二嫂唯利是圖的共性，卻忽略了其根源。教師借機引導學生從人物身份特點方面展開深層思考：菲利普夫婦是法國底層小市民，兒女多，經(jīng)濟拮據(jù)，他們渴望過上好日子沒有錯，錯在把不切實際的希望寄托在于勒身上。當多年后面對貧窮的水手于勒時，他們?yōu)榻疱X而躲避于勒、割斷親情，表現(xiàn)出小市民懦弱、自私的一面。楊二嫂早年靠賣豆腐為生，這說明當時社會經(jīng)濟尚可，小市民有一席生存之地；后來她淪落為占小便宜的市儈，說明當時社會經(jīng)濟衰敗，小買賣已維持不了普通人的生活。

對問題②，學生發(fā)現(xiàn)于勒和閏土是兩個完全不同類型的人：市民出身的于勒有遺產(chǎn)時養(yǎng)成好吃懶做的性格；閏土是雇農(nóng)的兒子，即使勤勞耕種也無法養(yǎng)活家人。教師提問：“于勒給‘我’的家中寄了兩封信，一封說他賺了點錢，并且希望能夠賠償‘我’父親的損失；另一封說他發(fā)了財就會回勒阿弗爾，并希望為期不遠就可以一起過快活的日子。大家從中能看出什么呢？”學生回答：“于勒內心有善良的一面。”教師肯定學生的回答后，與他們共同歸納：青年于勒經(jīng)歷家人嫌棄、社會磨難后懂得了賺錢不易，他想用奮斗改善經(jīng)濟狀況，可惜希望破滅，不能回來和一家人一起生活，但其內心是善良的，并非無惡不作；閏土始終是善良的，但被生活折磨成木偶人。在此基礎上，學生歸納兩人的共同點：在經(jīng)濟蕭條的社會，在那個混亂的時代，個人奮斗無出路。

對問題③，學生根據(jù)解決前面兩個問題的方法自主探究，發(fā)現(xiàn)宏兒、水生和若瑟夫比社會上的成年人簡單，他們純真善良，沒有被社會壞風氣浸染。

通過比較分析人性，學生加深了對社會和人生的理解，認識到兩篇小說的主題除諷刺、揭露、批判外，《故鄉(xiāng)》還含有作者對新生活的渴望，《我的叔叔于勒》還含有作者對社會底層市民的同情。

（作者單位：黃岡市英山縣教育科學研究院）