初中英語(yǔ)“知識(shí)模塊建構(gòu)專題復(fù)習(xí)”系列微課在課堂導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、課后復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)場(chǎng)景中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能有力推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、課堂導(dǎo)入場(chǎng)景，激發(fā)認(rèn)知期待

微課作為一種課堂導(dǎo)入工具，能夠通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫、文字等元素的融合呈現(xiàn)，營(yíng)造生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的認(rèn)知期待。

例如，在初中英語(yǔ)“知識(shí)模塊建構(gòu)專題復(fù)習(xí)”系列微課第33講“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”中，教師巧妙運(yùn)用一段美國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)言人在例行記者會(huì)上即興用中文答記者提問(wèn)的精彩視頻，自然而然地引出本節(jié)課的核心語(yǔ)法知識(shí)——被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型“Chinese is studied by many foreigners in the world”。這種通過(guò)真實(shí)情境引出語(yǔ)法知識(shí)的方式，相較于傳統(tǒng)的直接講解，更能讓學(xué)生理解語(yǔ)法在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的意義與價(jià)值。此外，該微課的另一個(gè)亮點(diǎn)是創(chuàng)新性重組教材資源。它以中國(guó)傳統(tǒng)飲品“茶”為線索，將茶的種植、生產(chǎn)、制作、包裝、運(yùn)輸以及傳播等過(guò)程巧妙融入教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能接觸到與茶相關(guān)的豐富詞匯和表達(dá)方式，還能遵循“形式—意義—使用”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步感知被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在不同情境下的具體應(yīng)用。例如，在描述茶葉的生產(chǎn)過(guò)程時(shí)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)到“Tea leaves are picked by hand.”（茶葉被手工采摘）的句子，從而清晰地理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)與用法。新穎的課堂導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿渴望，在潛移默化中增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

二、知識(shí)點(diǎn)講解場(chǎng)景，加深知識(shí)理解

系列微課以簡(jiǎn)潔明了、深入淺出的方式詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

為突破初中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”系列微課。首先，為了讓學(xué)生更好地理解“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”的概念和用法，微課教師以學(xué)生喜愛(ài)的英文原版電影剪輯視頻導(dǎo)入。在視頻中，學(xué)生可以看到一對(duì)好友Tom和Peter討論各自去過(guò)的國(guó)家和城市，并對(duì)這些地點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。在談?wù)摗叭ミ^(guò)某地”話題時(shí)，兩人均使用了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景使學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。接著，微課教師以時(shí)間軸的形式詳細(xì)闡述“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”的兩種主要用法：一種是“表示過(guò)去發(fā)生的某一動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果或?qū)ΜF(xiàn)在造成的影響”，例如“I have lost my key. I can't open the door.”（我把鑰匙丟了。我打不開(kāi)門了）；另一種是“表示過(guò)去已經(jīng)開(kāi)始，并一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)”，如“I have lived in this city for five years.”（我在這個(gè)城市已經(jīng)居住五年了）。在講解過(guò)程中，微課教師列舉了already、yet、since等現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的常見(jiàn)標(biāo)志詞，幫助學(xué)生快速識(shí)別和運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。同時(shí)，微課教師細(xì)致地梳理并對(duì)比呈現(xiàn)了學(xué)生容易混淆的have gone to，have been to，have been in等用法。例如，“He has gone to Beijing.”（他去北京了，還沒(méi)回來(lái)），“He has been to Beijing.”（他去過(guò)北京，已經(jīng)回來(lái)了），“He has been in Beijing for two weeks.”（他在北京已經(jīng)停留兩周了）。這能使學(xué)生更加清晰地理解它們之間的差異。

此外，在系列微課中，教師著重講解了“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”和“過(guò)去完成時(shí)態(tài)”的區(qū)別。這是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方。微課教師通過(guò)經(jīng)典句型“By the time...had already left”（到……時(shí)候，……已經(jīng)離開(kāi)了）形象地展示了“過(guò)去完成時(shí)態(tài)”的特點(diǎn)和使用時(shí)的注意事項(xiàng)。以“By the time I got to the station， the train had already left.”（當(dāng)我到達(dá)車站的時(shí)候，火車已經(jīng)離開(kāi)了）為例，過(guò)去完成時(shí)態(tài)用于主從復(fù)合句中，表示“過(guò)去的過(guò)去”，其基本結(jié)構(gòu)是“had+過(guò)去分詞”，常與by，before等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)連用，使用時(shí)要注意動(dòng)詞形式的準(zhǔn)確性和時(shí)間狀語(yǔ)的使用。通過(guò)講解，學(xué)生能夠深刻理解“過(guò)去完成時(shí)態(tài)”在表達(dá)時(shí)間順序上的特殊性。

三、課后復(fù)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建完整知識(shí)框架

初中英語(yǔ)“知識(shí)模塊建構(gòu)專題復(fù)習(xí)”系列微課在課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用。它將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)效率。

在“動(dòng)詞辨析”的兩節(jié)微課中，教師根據(jù)學(xué)生容易混淆的“beat/win”“accept/receive”“attend/join/connect”等動(dòng)詞組，制作思維導(dǎo)圖，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整合，將它們的用法、區(qū)別以及例句等清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生可以根據(jù)自己在知識(shí)掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在動(dòng)詞辨析方面存在較大問(wèn)題，他們可以重點(diǎn)觀看“動(dòng)詞辨析”系列微課，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，加深對(duì)同義不同形動(dòng)詞或詞組用法的理解和記憶，如表示“花費(fèi)”的一組動(dòng)詞“spend/take/cost/pay”，表示“到達(dá)”的動(dòng)詞詞組“get to/arrive at/reach”等。

四、拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高綜合能力

除了在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用，系列微課還為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。它能夠在提升學(xué)生語(yǔ)言技能、豐富學(xué)生文化知識(shí)等方面發(fā)揮重要作用，助力學(xué)生全面發(fā)展。

在聽(tīng)力技巧提升的微課中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。教師首先列舉restaurant，airport等一系列地點(diǎn)類標(biāo)志詞，并給出與之對(duì)應(yīng)的soup，flight等關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中快速推測(cè)對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)和對(duì)話人之間的關(guān)系。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“soup”時(shí)可以聯(lián)想到對(duì)話可能發(fā)生在餐館（restaurant）；當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“flight”時(shí)可以推斷出對(duì)話與機(jī)場(chǎng)（airport）有關(guān)。通過(guò)關(guān)鍵詞推測(cè)語(yǔ)境是提高聽(tīng)力理解能力的重要技巧之一。

在英語(yǔ)寫作策略指導(dǎo)方面，系列微課也能發(fā)揮其價(jià)值。在“讀后續(xù)寫”這節(jié)微課中，教師通過(guò)有趣的動(dòng)畫將復(fù)雜、枯燥的寫作知識(shí)講解簡(jiǎn)單化、趣味化。讀后續(xù)寫要求學(xué)生具備較高的閱讀理解能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。微課教師梳理了故事續(xù)寫的小秘訣，即理清六要素“when，where，who，why，how，what”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過(guò)程、結(jié)果）。這六個(gè)要素是構(gòu)建一個(gè)完整故事的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在理解原文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握這六個(gè)要素，才能寫出合理的續(xù)寫內(nèi)容。

例如，在冒險(xiǎn)故事的讀后續(xù)寫中，學(xué)生需要明確故事發(fā)生的時(shí)間是一個(gè)神秘的夜晚，地點(diǎn)是古老的森林里，人物是勇敢的探險(xiǎn)家，原因是為了尋找傳說(shuō)中的寶藏，過(guò)程是在森林中遭遇了各種困難和挑戰(zhàn)，最終是否找到了寶藏以及他們的命運(yùn)如何。通過(guò)分析，學(xué)生能夠更好地理解故事的發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合已有的線索寫出故事的高潮部分，回答“What did explorers do？”和“What did explorers have？”兩個(gè)問(wèn)題。例如，一名學(xué)生用英文續(xù)寫了如下內(nèi)容：“探險(xiǎn)家們?cè)谏值淖钌钐幇l(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的洞穴，傳說(shuō)中的寶藏似乎就在其中。然而，洞穴中布滿了各種機(jī)關(guān)陷阱。他們憑借著智慧與勇氣，一步步破解機(jī)關(guān)。但在即將到達(dá)寶藏所在之處時(shí)，地面突然劇烈震動(dòng)，洞穴開(kāi)始坍塌。探險(xiǎn)家們拼盡全力沖向出口，在千鈞一發(fā)之際逃出了洞穴。雖然他們并未得到寶藏，但這次經(jīng)歷讓他們明白真正的寶藏或許并非金銀財(cái)寶，而是在探險(xiǎn)過(guò)程中收獲的勇氣、友誼與成長(zhǎng)。”此外，微課教師提醒學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中要找到原文提供的關(guān)鍵詞，并保持語(yǔ)言風(fēng)格的一致性。

（作者單位：孝感市丹陽(yáng)中學(xué)）