執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)的《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以借助AI電子課本、AI互動(dòng)游戲、訊飛星火大模型、虛擬人物等智能技術(shù)進(jìn)行課堂交互設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生更好地掌握文言文知識(shí)與閱讀技能，深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的哲理。

一、AI電子課本：奠定朗讀與理解基礎(chǔ)

教學(xué)伊始，教師借助電子課本示范朗讀。電子課本以清晰的音頻示范讀，教師聲情并茂地跟讀，其抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確的字音把握以及恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏停頓，向?qū)W生展示了文言文朗讀的規(guī)范與魅力，讓學(xué)生初步感知到《王戎不取道旁李》的韻律之美。例如，在朗讀“王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦?shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！≈?，信然”時(shí)，教師通過(guò)輕重緩急的處理，突出了“七歲”“嘗”“競(jìng)走”“唯”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生更好地理解了文意與人物形象。

學(xué)生展示朗讀時(shí)，朗讀評(píng)測(cè)功能大顯身手。該功能可從流暢度、完整度、聲調(diào)、聲韻等維度評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。例如，學(xué)生如果在朗讀時(shí)出現(xiàn)卡頓，流暢度得分就會(huì)相應(yīng)降低；如果聲調(diào)把握不準(zhǔn)確，如將平聲誤讀為仄聲，影響了語(yǔ)句的韻律感，聲調(diào)維度的評(píng)分就會(huì)降低。精準(zhǔn)的評(píng)測(cè)結(jié)果不僅以直觀的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們知曉自己朗讀的優(yōu)劣之處，還能為教師提供教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)——教師可根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如在讀“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)把握不準(zhǔn)“競(jìng)走”一詞的節(jié)奏，有針對(duì)性地再次示范或設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的朗讀水平，為學(xué)生深入理解文言文奠定基礎(chǔ)。

二、AI互動(dòng)游戲：助力情境導(dǎo)入與知識(shí)檢驗(yàn)

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在AI平臺(tái)上呈現(xiàn)以曹沖和司馬光的圖片為封面的翻翻卡。這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)瞬間吸引了學(xué)生的目光。在學(xué)生好奇地通過(guò)點(diǎn)擊翻開(kāi)卡片后，教師自然而然地引入“講好典籍故事”的教學(xué)情境。學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，與古代聰慧的孩童同處一個(gè)場(chǎng)景中。這為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造了積極的氛圍。

為檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師設(shè)計(jì)了趣味選擇PK賽和連一連的AI互動(dòng)游戲。在趣味選擇PK賽中，AI系統(tǒng)針對(duì)文中“嘗”“諸”“競(jìng)走”等字詞的釋義設(shè)置選項(xiàng)供學(xué)生選擇，學(xué)生分組選擇作答后，AI系統(tǒng)即時(shí)反饋對(duì)錯(cuò)并統(tǒng)計(jì)得分情況。這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文言字詞的理解能力，還培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在連一連活動(dòng)中，學(xué)生在AI平臺(tái)上將文中的人物、事件與對(duì)應(yīng)的描述連線(xiàn)匹配，如將“王戎”與“不取李”相連，將“諸小兒”與“競(jìng)走取李”相連等。這種直觀的操作方式能幫助學(xué)生清晰地梳理故事情節(jié)，深入理解課文內(nèi)容，提升知識(shí)運(yùn)用能力。

三、訊飛星火大模型：以智能評(píng)價(jià)促思考

在學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，教師在訊飛星火大模型中創(chuàng)設(shè)“講故事評(píng)價(jià)”智能體。當(dāng)學(xué)生講述完改編的《王戎不取道旁李》故事后，智能體迅速評(píng)價(jià)學(xué)生講述情況。如一名學(xué)生詳細(xì)描述了王戎觀察李樹(shù)時(shí)的神態(tài)、心理活動(dòng)，且語(yǔ)言表達(dá)流暢生動(dòng)，智能體評(píng)價(jià)：“故事內(nèi)容豐富，人物刻畫(huà)細(xì)致入微，語(yǔ)言富有感染力，很好地展現(xiàn)了王戎的聰慧形象?！绷硪幻麑W(xué)生講故事時(shí)存在情節(jié)缺失、語(yǔ)言平淡的問(wèn)題，智能體則精準(zhǔn)地指出：“故事缺少對(duì)其他小兒取李后反應(yīng)的描寫(xiě)，語(yǔ)言較為平實(shí)，可增加一些修辭手法使故事更精彩?！睂W(xué)生深入思考后，增加“諸小兒取李后嘗之，果然苦不堪言，紛紛皺眉吐舌，王戎則在一旁淡然微笑”等情節(jié)，使故事更加完整、生動(dòng)。

四、虛擬人物進(jìn)課堂：增強(qiáng)情境與文化體驗(yàn)

教師通過(guò)虛擬人物功能讓李白“走進(jìn)”課堂，與學(xué)生面對(duì)面交流。當(dāng)李白的虛擬形象出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生興奮不已。李白以其獨(dú)特的方式與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代孩童的智慧與品格：“諸君觀王戎之事，覺(jué)其聰慧，何以為證？”學(xué)生積極回應(yīng)，闡述自己對(duì)王戎通過(guò)觀察推理得出“李苦”結(jié)論的理解：“我覺(jué)得王戎非常聰明。他看到路邊的李子樹(shù)果實(shí)累累，卻沒(méi)有被路人采摘，就想到這一定是因?yàn)槔钭拥奈兜朗强嗟?。這說(shuō)明他善于觀察和思考，能通過(guò)大家的行為推斷事情的真相。他沒(méi)有像其他小朋友一樣盲目地摘李子，而是先思考再行動(dòng)。這種通過(guò)觀察與推理得出結(jié)論的方法，讓我明白在生活中遇到事情不能只看表面，要多思考背后的原因。我們只有深入分析問(wèn)題，才能做出正確的判斷，不被表面現(xiàn)象所迷惑。”這種穿越時(shí)空的交流打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一種新奇而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了濃郁的中華文化元素，從古代人物形象到文言文故事內(nèi)容，再到古典文化氛圍的營(yíng)造，都讓學(xué)生深深感受到中華文化的博大精深。

（作者單位：十堰市竹山縣秦古鎮(zhèn)雙河小學(xué)）