摘要：高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感是檢驗高職院校思想政治教育成效的試金石，對于提升思想政治教育工作質(zhì)量、增強(qiáng)育人實效性具有重要的價值意蘊(yùn)。通過剖析學(xué)生思想政治理論課獲得感的構(gòu)成要素及生成困境，明晰高職院校需要堅持“三全育人”理念，通過健全協(xié)同育人長效機(jī)制、優(yōu)化思想政治理論課供給、強(qiáng)化學(xué)生的需求認(rèn)知和踐行能力等措施增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職院校學(xué)生；思想政治理論課

引言

新時代，高職院校堅持推進(jìn)構(gòu)建“三全育人”體系，以“立德樹人”為基本著力點，秉持著“為黨育人、為國育才”的信念與擔(dān)當(dāng)，把思想政治教育供給側(cè)改革作為主要方向，努力發(fā)揮思想政治理論課“主渠道”和日常思想政治教育“主陣地”協(xié)同育人作用，實現(xiàn)提升學(xué)生的思政課獲得感的效果。

一、高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的時代意蘊(yùn)

獲得感意在強(qiáng)調(diào)實實在在有所獲得之后的人的自身感知，主要呈現(xiàn)出期待得到滿足而產(chǎn)生的精神愉悅感。當(dāng)前，獲得感表現(xiàn)為人民群眾身處全面深化改革背景下，在共建共治共享之中所獲得、享有客觀物質(zhì)抑或是主觀精神而滋養(yǎng)形成的正面感受，是滿足人民對美好生活向往的深刻印證，顯示出鮮明的時代意蘊(yùn)。

青年一代是祖國的未來，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍，增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治理論課獲得感，對于推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)，國家繁榮富強(qiáng)意義重大。高職院校學(xué)生的思政課獲得感通常是學(xué)生在思想政治理論課上發(fā)揮自身的主觀能動性參與到課堂之中，從而實現(xiàn)個人在認(rèn)知、情感、意志、信念、行為等層面有所升華[1]。

二、高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的構(gòu)成要素

在遵循高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以看到目前學(xué)生思政課獲得感呈現(xiàn)出“認(rèn)知、情感、意志、信念和行為”這緊密聯(lián)系的5個層面，隨著各個部分的不斷發(fā)展，經(jīng)歷著由表及里、由淺入深的過程，在循序漸進(jìn)中彰顯出統(tǒng)一性。

（一）認(rèn)知獲得感是基礎(chǔ)

認(rèn)知獲得感是高職院校學(xué)生在參與思政課課堂時，個人認(rèn)知層面的期待在落實之后的主觀意識感覺，主要表現(xiàn)為知識習(xí)得的愉悅。認(rèn)知獲得感依靠施教各個環(huán)節(jié)教育者們的理論教育以及思想引領(lǐng)，形式為客觀意義上的理論知識于受教育者腦海中的重現(xiàn)，同時也成為其中最為直觀的所獲，著力點則在于幫助學(xué)生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，深刻領(lǐng)會新青年的使命與擔(dān)當(dāng)。

（二）情感獲得感是關(guān)鍵

情感獲得感是指高職院校學(xué)生在參與思政課課堂時，情感上得到了一定程度的滿足，產(chǎn)生的愉悅感受。情感的內(nèi)涵包括學(xué)生的內(nèi)心情緒、道德情操、人生態(tài)度、價值觀等思想意識活動，并通過外在予以表現(xiàn)。通常情況下，情感獲得感越是強(qiáng)烈，學(xué)生們在思想政治理論課堂上發(fā)揮的主觀能動性就越強(qiáng)。所以，思政課的溫度和效度一直以來都是重中之重，特別是對于基礎(chǔ)更加需要夯實的高職院校學(xué)生而言，以不斷提高思政課的針對性和吸引力。

（三）意志獲得感是保障

意志獲得感則是指高職院校學(xué)生在參與思政課課堂中，對于自我發(fā)展有所規(guī)劃，在完成目標(biāo)的經(jīng)歷中遭遇阻礙所磨礪而出的堅韌品質(zhì)，是以一種堅定自信的心態(tài)向目標(biāo)邁進(jìn)，實現(xiàn)之后所生成的個人感悟。對于學(xué)生而言，意志獲得感是他們把自我認(rèn)知與情感轉(zhuǎn)化為在社會實踐過程中改造世界的基石。所以，意志獲得感越是堅固，思政課所傳授的知識越能在實際中潛移默化成為學(xué)生的道德表現(xiàn)。

（四）信念獲得感是升華

信念獲得感，通常是作為高職院校學(xué)生，在課堂之中對于自我的思想道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)等內(nèi)化于心產(chǎn)生的一種深刻的認(rèn)同感而存在的，更深層次而言，就到了自我實現(xiàn)的階段。信念獲得感在行為獲得感的具象化上有著重要作用，學(xué)生思政課獲得感是否真實亦由其判斷。

（五）行為獲得感是歸宿

行為獲得感因此則被認(rèn)為是高職院校學(xué)生在課堂中，在開展了一定程度的實踐活動后，自覺運用馬克思主義立場、觀點、方法面對、分析乃至解決問題，成就感油然而生。所以想要檢驗高職院校思政課的成果，反饋就在于結(jié)合職業(yè)教育特點，學(xué)生把思想道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)內(nèi)化為自身觀念與價值理念，而后外化于行的具體實踐程度。

三、高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的生成困境

當(dāng)前，各大高職院校重視關(guān)注學(xué)生思政課獲得感情況，致力于加快構(gòu)建全方位、一體化的思想政治工作體系，以促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展，擔(dān)當(dāng)時代使命。然而，高職院校思想政治教育領(lǐng)域目前仍然存在著主渠道與主陣地協(xié)同育人不暢、主體認(rèn)知和實踐能力不足以及供需矛盾突出等問題，使學(xué)生思政課獲得感有待提升。

（一）高職院校主渠道與主陣地協(xié)同育人不暢

高職院校思想政治理論課“主渠道”和日常思想政治教育“主陣地”均為學(xué)生獲得感的主要來源[2]。因此，基于“三全育人”理念，通過完善現(xiàn)有的育人平臺和運行機(jī)制，最大限度地發(fā)揮二者的作用。高職院校思想政治理論課教師需要和廣大輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、科研工作者、行政人員、社會工作者等與思想政治教育相關(guān)的群體增加互動、緊密聯(lián)系，以立德樹人為己任，在各自本職工作的基礎(chǔ)上共建共享形成合力，實現(xiàn)全員育人的美好目標(biāo)。但是，由于各行各業(yè)之間有明顯的分工，每類育人主體都有自身的專職工作需要完成，從而會出現(xiàn)育人理念方向、時間分配、內(nèi)容側(cè)重上的矛盾與分歧[3]。比如，對課程育人而言，思政課程與課程思政的同頻共振一直是重要任務(wù)，目前卻仍然任重道遠(yuǎn)，特別是高職專業(yè)課的實踐占比部分越來越重，使部分專業(yè)課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中難以平衡理實教學(xué)時間分配。另一方面，在“十大”育人體系下，職業(yè)教育的各個主體之間尚且存在一定程度的壁壘與邊界，這就導(dǎo)致出現(xiàn)溝通渠道不夠暢通的問題，資源和信息共享遭遇阻礙也折射出協(xié)同育人管理、聯(lián)動、考評機(jī)制有待加強(qiáng)建設(shè)的一面。

（二）高職院校學(xué)生認(rèn)知和實踐能力不足

在高職院校思想政治理論課課堂上，學(xué)生作為教育的對象和主體而存在。因此，每個學(xué)生主體都可能對于教育目的和功能有著認(rèn)知差異，導(dǎo)致他們的真實需求不盡相同，而這則是學(xué)生思政課獲得感能夠產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件之一[4]，所以當(dāng)思想政治教育工作者在“喚醒”學(xué)生參與思政課堂存在乏力現(xiàn)象時，獲得感也就難以顯現(xiàn)。事實上，學(xué)生們對于思想政治理論課的認(rèn)知，基本上是從他們在理論和實踐學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的積極性判斷的，認(rèn)知上的差異一定程度上決定著思政課獲得感的強(qiáng)弱。那些有著較高認(rèn)知水平的學(xué)生，更愿意發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與到思政課堂之中滿足期待以增強(qiáng)獲得感。然而，尤其是在學(xué)生基礎(chǔ)稍顯薄弱的高職院校，不少學(xué)生對思想政治理論課堂的認(rèn)知獲得感“鈍化”現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，在于目前關(guān)于高職院校教育的針對性、系統(tǒng)性、連貫性等方面有待加強(qiáng)；另外，學(xué)生雖然有意愿運用理論知識指導(dǎo)實踐，但實際能力尚在鍛煉，行為獲得感暫時無法立竿見影。

（三）高職院校思想政治理論課供需矛盾突出

當(dāng)前，高職院校思政課表現(xiàn)為“供大于求”“供求平衡”“供小于求”這幾種類型。實際上，當(dāng)教育方面的供給和學(xué)生的發(fā)展期待相平衡時，就形成了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與需求側(cè)預(yù)期相匹配的局面，從而實現(xiàn)因材施教，獲得感才有所提升。然而，由于思想政治理論課領(lǐng)域的供給情況還存在著不平衡不充分的發(fā)展現(xiàn)象，和學(xué)生對課堂的美好期待形成某種程度上的博弈，使供需矛盾加深。高職院校思想政治理論課供給側(cè)未來努力的方向在于，教師隊伍整體能力提升、教學(xué)內(nèi)容針對性特別是職業(yè)教育領(lǐng)域加強(qiáng)、課堂氛圍改善等；思想政治理論課需求側(cè)未來加強(qiáng)改進(jìn)的著力點則包括：合理調(diào)整學(xué)生主觀期待、增加學(xué)習(xí)興趣等。

四、“三全育人”理念下增強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的策略

高職院校要貫徹好“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的育人理念，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為己任，致力于在學(xué)生成長的道路上予以智慧與力量。

（一）健全高職院校協(xié)同育人長效機(jī)制

“主渠道”和“主陣地”均為高職院校增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論課獲得感的關(guān)鍵，要集聚“全員”育人合力，主要把握育人意識、平臺構(gòu)建與運行機(jī)制。

（1）增強(qiáng)全員育人意識。高職院校要在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)上下功夫，呼吁引導(dǎo)所有教師堅持樹立育人意識，從而促進(jìn)思政課程與課程思政同頻共振；（2）搭建協(xié)同育人平臺。高職院校需要推進(jìn)第一課堂和第二課堂協(xié)同教育教學(xué)平臺的構(gòu)建工作，促使思想政治理論課教師與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，尤其是企業(yè)導(dǎo)師等在職業(yè)教育背景下與高職學(xué)生密切相關(guān)的育人主體緊密聯(lián)系，將“理論實踐”“線上線下”“社會課堂”融會貫通；（3）建立協(xié)同育人機(jī)制。推動協(xié)同育人合作機(jī)制、溝通機(jī)制、考核機(jī)制建設(shè)，從實際情況入手有力強(qiáng)化全員育人效果。

（二）提升高職院校學(xué)生需求認(rèn)知和踐行能力

“知行合一”是提升高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感的價值邏輯及其旨趣。高職院校要以學(xué)生的發(fā)展訴求為根本，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的價值認(rèn)同。

（1）調(diào)整需求認(rèn)知。高職院校要以學(xué)生的認(rèn)知情況為本，尤其是職業(yè)教育背景下的學(xué)生，要引導(dǎo)并調(diào)整他們對現(xiàn)狀合理的心理預(yù)期，提升對于思想政治教育的認(rèn)同感，無論是在學(xué)校課堂還是在社會課堂中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，準(zhǔn)確認(rèn)知社會；（2）提高參與意識。高職院校應(yīng)努力提高學(xué)生對于思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的興趣，以積極樂觀的心態(tài)參與到各式各樣的活動中，寓教于樂[5]。并且，師生之間要致力于形成良性互動，從而學(xué)生們愿意對教師敞開心扉，表達(dá)自身對于教育內(nèi)容的期待，有利于提升思政課的針對性和親和力；（3）增強(qiáng)踐行能力。通過調(diào)整需求認(rèn)知、提高參與意識，學(xué)生在思政課堂的所學(xué)所聞轉(zhuǎn)化為價值認(rèn)同和內(nèi)在追求并予以踐行。在此過程中，高職學(xué)校要積極主動地為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生通過“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)、實習(xí)創(chuàng)業(yè)等鍛煉自身能力，在職業(yè)教育興起發(fā)展的良好態(tài)勢下強(qiáng)化綜合素質(zhì)，用自身技能成就出彩人生。

（三）優(yōu)化高職院校思想政治理論課供給

毫無疑問，高職院校學(xué)生思政課獲得感生成的最佳狀態(tài)就是“供需平衡”。因此，高職院校要致力于促進(jìn)供需雙方相輔相成，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在改善思政課堂現(xiàn)狀的同時讓學(xué)生加深認(rèn)同感，實現(xiàn)“全方位”育人，達(dá)到相得益彰的效果。

（1）提升教師隊伍綜合素質(zhì)。優(yōu)化供給的切入點在于從教者本身，方法則提升教育工作者的思想政治教育綜合素養(yǎng)[6]。眾所周知，思政課的本質(zhì)是講道理，所以思政課教師重要任務(wù)就是深入淺出地，讓知識入腦入心。高職院校要針對學(xué)生的特點加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，做到因材施教，實現(xiàn)師生關(guān)系和諧化；（2）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對于高職學(xué)生而言，他們的思政課獲得感與所學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)。因此，以職業(yè)教育的熱點提升思政課的針對性和親和力，平衡教學(xué)內(nèi)容的理論性與實踐性，增強(qiáng)引用案例的時效性，才能更加激發(fā)高職院校學(xué)生的積極性，從而學(xué)有所得；（3）創(chuàng)新教學(xué)組織模式。一方面，為提高學(xué)生的體驗感，教師可以多措并舉創(chuàng)新課堂模式，比如問題導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐調(diào)研、“VR”體驗等，讓學(xué)生沉浸感受。另外，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，綜合運用“職教云”“學(xué)習(xí)通”“智慧思政”等網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新教學(xué)。以上述方式方法實現(xiàn)“全方位”思想政治理論課有效供給，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文系1.江蘇省2022年度高校哲學(xué)社會科學(xué)思政專項課題《提升高職院校學(xué)生思想政治理論課獲得感研究》（課題編號：2022SJSZ0688）；2.常州大學(xué)高職教育研究院課題《常州高職園區(qū)“三全育人共同體”的價值追求及其實現(xiàn)路徑研究》（課題編號：CDGZ2022014）；3.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《工科類高職院校提升學(xué)生思想政治理論課獲得感研究——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（課題編號：2022-SKYB-19）的研究成果。

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（作者單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）