摘 要：在農(nóng)村地區(qū)，廣闊的自然環(huán)境為幼兒園學(xué)前教育區(qū)域活動的開展提供了得天獨厚的條件，能夠幫助幼兒開闊學(xué)習(xí)視野。在區(qū)域活動中融入自然材料，能夠極大地豐富幼兒的體驗，讓他們在幼兒園的學(xué)習(xí)中感受到前所未有的樂趣。因此，農(nóng)村幼兒教師在開展區(qū)域活動的過程中，應(yīng)當將自然資源巧妙地融入教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。這樣不僅能進一步提高區(qū)域活動的生動性和立體性，還能為幼兒構(gòu)建一個多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自然材料；農(nóng)村；區(qū)域活動

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0070-03

眾所周知，區(qū)域活動的開展有助于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)正確分析幼兒在參與區(qū)域活動時的訴求，科學(xué)投放自然材料，促進區(qū)域活動與自然材料的有機融合，充分體現(xiàn)出幼兒園區(qū)域活動的生機與活力，從而實現(xiàn)對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、巧用自然材料開展農(nóng)村幼兒區(qū)域活動的必要性

教育活動的有效開展離不開良好的教育環(huán)境。在開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，結(jié)合農(nóng)村自然材料優(yōu)化幼兒區(qū)域活動設(shè)計，可以實現(xiàn)多元情境的構(gòu)建，滿足幼兒參與區(qū)域活動的個性化需求，同時不斷豐富幼兒的活動形式，促使幼兒獲得豐富的情感體驗。具體來說，自然材料的投放對于區(qū)域活動的必要性主要體現(xiàn)在以下三點。

（一）有利于激發(fā)幼兒的活動興趣

在農(nóng)村地區(qū)，石頭、樹枝、落葉等自然材料隨處可見。它們不僅可以豐富幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容，還能從風(fēng)土人情和人文關(guān)懷的角度，拉近區(qū)域活動與現(xiàn)實生活之間的距離。巧用自然材料不但能有效提高自然材料在幼兒區(qū)域活動中的應(yīng)用價值，而且能激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識

利用自然材料開展農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動，能夠讓幼兒在共同收集、利用自然材料的過程中，學(xué)會協(xié)作與分享，從而有效培養(yǎng)幼兒的合作意識。通過團隊活動，幼兒不僅增進了友誼，還能有效培養(yǎng)自身的社交和溝通能力，這對他們未來的成長至關(guān)重要。

（三）有利于提高區(qū)域活動的質(zhì)量

在農(nóng)村幼兒園中利用自然材料開展區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的活動空間與自主選擇材料的機會。具有獨特美感的低結(jié)構(gòu)自然材料是幼兒感受自然之美的有力工具，將其投放到區(qū)域活動中，不但可以實現(xiàn)區(qū)域材料的多樣化、生活化，還可以促使幼兒在區(qū)域活動中充分探索，增加區(qū)域活動的挑戰(zhàn)性，從而提高區(qū)域活動的教育質(zhì)量。

二、巧用自然材料開展農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的實踐策略

（一）收集和利用自然材料

自然界中包含著豐富多彩的自然材料。教師在開展農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動時，應(yīng)主動帶領(lǐng)幼兒進入大自然，讓每一株花草都成為幼兒的游戲材料。有的幼兒可以通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)之前沒有看到過的小花；有的幼兒可以利用樹葉制作成漂亮的圖畫；有的幼兒可以用枝條編織帽子等。教師要指導(dǎo)幼兒從自己的實際需求入手，找到合適的自然材料，并將其帶到幼兒園，以開展多樣的區(qū)域游戲活動。在收集自然材料時，教師可以安排幼兒主動進行收集，也可以安排幼兒與家長一同收集，讓每一個幼兒都主動參加到區(qū)域游戲中，獲得理想的活動體驗。

例如，在開展“金色的秋天”這一主題區(qū)域活動時，教師可帶領(lǐng)幼兒到戶外收集自然材料，讓幼兒在大自然中尋找不同類型的樹葉，并將其帶回教室。在此基礎(chǔ)上，教師可在區(qū)域活動中靈活運用這些自然材料，讓幼兒自行制作一些手工藝品，以開發(fā)幼兒的潛力，發(fā)揮幼兒的想象力，使幼兒形成收集和靈活運用自然材料的意識。

（二）營造區(qū)域活動環(huán)境

農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動為幼兒提供了一個親近自然、探索環(huán)境的寶貴機會。教師在設(shè)計此類活動時，應(yīng)鼓勵幼兒積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使他們對自己布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感，并進一步激發(fā)他們探索環(huán)境的興趣。幼兒通過參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主動性與情感體驗都能得到提升，這有助于提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性[1]。另外，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動具有一定的開放性，因此環(huán)境對幼兒參與區(qū)域活動的積極性具有顯著影響。教師應(yīng)當充分重視幼兒的主體地位，并鼓勵他們積極參與到收集自然材料的過程中，這不僅可以開發(fā)幼兒思維，還能幫助幼兒積累經(jīng)驗，為其日后的成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，幼兒對小動物普遍存在好奇心。根據(jù)這一點，教師可在教室的向陽處開辟一個“動物角”，鼓勵幼兒在此處飼養(yǎng)一些小動物，并為它們準備一些適合的食物。幼兒可每日以小組為單位，分別負責對小動物進行投喂、衛(wèi)生清理、健康記錄等工作。另外，教師還可在教室另一側(cè)開辟“植物角”，帶領(lǐng)幼兒種植自己喜歡的花草或農(nóng)作物。同樣，幼兒以小組為單位定期進行澆水、除草、松土等工作，并記錄植物的生長過程。幼兒通過結(jié)合自然材料參與區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅極大地提高了解決問題的能力，還產(chǎn)生了熱愛生活的積極情感。此外，通過親身參與動植物的養(yǎng)護過程，幼兒還能逐漸樹立起關(guān)愛環(huán)境、保護自然的思想意識。

（三）自然材料的有效投放

1.結(jié)合材料運用進行投放

在教育改革的持續(xù)推進下，創(chuàng)新教學(xué)方法成為教師的必修課。教師應(yīng)利用多樣的自然材料為幼兒構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高幼兒園區(qū)域活動的開展質(zhì)量。具體來說，教師在區(qū)域活動中投放自然材料時應(yīng)順應(yīng)幼兒的身心成長規(guī)律，深入了解自然材料的屬性，充分挖掘并發(fā)揮自然材料在區(qū)域活動中的應(yīng)用價值[2]。

例如，在農(nóng)村幼兒園的“數(shù)學(xué)角”中，教師的初衷是通過這一專門的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)幼兒探究數(shù)學(xué)知識的興趣，提高幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助他們學(xué)會運用簡單的數(shù)學(xué)知識解決中的生活問題。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以將自然生活中常見的樹枝、石子、花生豆等自然材料投放其中。這些自然材料不僅貼近幼兒的生活經(jīng)驗，還能有效鍛煉幼兒的數(shù)理思維，幫助他們掌握簡單的數(shù)字，形成基本的數(shù)學(xué)邏輯。值得注意的是，相同的材料也可以投放在不同的區(qū)域活動中，產(chǎn)生其他的教育效果。將上述材料投放于美工區(qū)，它們就成了激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的新素材，可以使幼兒意識到材料使用的多樣性，進一步培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。教師還可鼓勵幼兒利用石子、樹葉等自然材料，通過刻畫、拼貼等方式制作一些美術(shù)工藝品。在動手實踐的過程中，幼兒能夠豐富自身的審美體驗，培養(yǎng)自身的審美能力。因此，在選擇和投放自然材料時，教師應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域活動的特點和教育目標進行科學(xué)決策。這一過程需要充分考慮材料的屬性和教育價值，以確保材料投放的針對性和有效性，從而最大化地發(fā)揮自然材料在幼兒區(qū)域活動中的教育作用。

2.根據(jù)區(qū)域活動主題進行投放

在開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，通過設(shè)定主題可以明確區(qū)域活動范圍，高效落實教學(xué)目標，并清晰指明區(qū)域活動中所需自然材料的類型與使用方法，從而促進區(qū)域活動的高效開展[3]。教師在確定區(qū)域活動主題后，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實生活探尋相關(guān)的自然材料。這些材料應(yīng)能滿足區(qū)域活動的需要，同時能夠確?；顒拥拈_放性和自由性，為幼兒構(gòu)建一個生動有趣的活動環(huán)境。這種做法不僅能夠增強區(qū)域活動的吸引力，還能激發(fā)幼兒的參與熱情，喚醒他們的好奇心與探索欲望。在這樣的環(huán)境中，幼兒得以在自由探索中汲取知識，同時他們的社交技能、情感發(fā)展及認知能力也能得到全面發(fā)展。

例如，在開展美工區(qū)域活動的過程中，教師圍繞“手工制作”這一主題，精心策劃并收集了一系列自然材料。除了引入柔韌性強、易于造型的柳枝外，還加入了色彩豐富、形態(tài)各異的落葉、干花以及小巧圓潤的石子，這些材料均源自幼兒的日常生活環(huán)境，既親切又富有啟發(fā)性。幼兒在教師的引導(dǎo)下，充分利用這些自然素材，發(fā)揮無限創(chuàng)意，有的幼兒將柳枝編織成小籃子，有的幼兒用落葉拼貼出美麗的圖畫，還有的幼兒利用石子和干花創(chuàng)作出獨特的裝飾品。這樣的活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力，而且潛移默化地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

（四）教師合理介入活動

幼兒的自主能力尚處于萌芽階段，在獨立展開一些學(xué)習(xí)探究活動時難免存在很多問題。對此，教師應(yīng)合理介入幼兒的學(xué)習(xí)成長過程，為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，及時糾正他們的錯誤想法和行為，幫助幼兒逐步建立辯證思維[4]。

第一，教師應(yīng)意識到幼兒的主觀判斷能力較弱，在開展區(qū)域活動的過程中，應(yīng)對幼兒進行全面觀察，并結(jié)合幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進行分析，以便于在必要的情況下介入?yún)^(qū)域活動，為幼兒學(xué)習(xí)成長提供針對性的指導(dǎo)，提高區(qū)域活動教學(xué)有效性。第二，教師要適當調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方法，選擇恰當?shù)姆绞脚c幼兒進行溝通。尤其是在幼兒選擇材料的過程中，教師可以合作者的身份為他們提供一些指導(dǎo)建議，通過共同協(xié)商來選擇自然材料。第三，教師可通過對幼兒的指導(dǎo)，幫助其掌握相應(yīng)的活動操作技巧。比如，教師可示范正確的操作方法，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，同時在幼兒操作過程中給予及時的反饋與調(diào)整建議，確保幼兒在安全的前提下逐步熟練并靈活運用所學(xué)技巧。教師還可鼓勵幼兒與同伴分享自己的操作經(jīng)驗。這樣不僅能將幼兒的創(chuàng)新思維與實踐能力緊密結(jié)合，還能為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）拓展區(qū)域活動范圍

在農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動中，教師能夠利用的自然生活材料來源豐富，其中也包括生活中的一些廢舊材料[5]。教師應(yīng)結(jié)合當?shù)氐谋就临Y源，充分挖掘這些自然材料的教育價值，對區(qū)域活動進行精心設(shè)計與科學(xué)規(guī)劃，以有效拓展幼兒區(qū)域活動的開展范圍，進而為幼兒帶來豐富的情感體驗，使其能夠深入現(xiàn)實生活，感受區(qū)域活動的立體性和多維性，同時在廣闊的自然空間中感受大自然的奧秘，促進其自然意識形態(tài)的形成。

例如，在組織科學(xué)實踐活動的過程中，教師可以充分結(jié)合農(nóng)村地區(qū)廣闊的自然空間，探索適宜開展區(qū)域活動的自然材料。如結(jié)合農(nóng)村農(nóng)業(yè)種植開展區(qū)域活動，在確保安全的情況下，帶領(lǐng)幼兒深入農(nóng)田觀察幼苗的成長情況，或是在科學(xué)實驗基地參觀農(nóng)作物種植實驗。為了凸顯農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)特色，教師還可帶領(lǐng)幼兒在農(nóng)田、池塘、林地等生態(tài)環(huán)境中感受人與自然的緊密聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式有助于幼兒感受大自然的絢麗多彩，同時有效激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升生活實踐能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，將自然材料巧妙地融入農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動中，不僅能夠豐富活動的內(nèi)容與形式，還能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。教師應(yīng)充分認識到自然材料在農(nóng)村地區(qū)的獨特優(yōu)勢，通過科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，從自然材料的收集、投放，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、拓展，以及對幼兒進行合理指導(dǎo)等方面入手，讓幼兒在親近自然、探索環(huán)境的過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。未來，筆者期待更多的教育工作者能夠關(guān)注這一領(lǐng)域，共同為農(nóng)村幼兒創(chuàng)造一個更加豐富多元、生動有趣的成長環(huán)境，助力他們健康、快樂地成長。

參考文獻

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作者簡介：翁玉芃（1982.1-），女，福建莆田人，任教于莆田市荔城區(qū)北高過溝小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。