摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師要著力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)，將提質(zhì)增效作為課堂教學(xué)改革的重要方向?；诖?，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干層次，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建層次化的評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的同步提高，為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0067-03

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，閱讀能力是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)能力之一。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的概念與原則

分層教學(xué)法要求教師在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的層次，并為這些層次分別設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上有所提高和發(fā)展。

在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)遵循以下基本原則。第一，學(xué)生分層原則。教師必須要通過(guò)多種渠道全面了解學(xué)生的真實(shí)情況，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，確保每個(gè)學(xué)生都有充足的上升空間。在分層過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，避免因個(gè)別學(xué)生在某些方面的弱勢(shì)或差異而有所偏待或歧視。同時(shí)，教師需保證分層的靈活性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和進(jìn)步情況適時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，以充分鍛煉和提升學(xué)生。第二，教學(xué)分層原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承動(dòng)態(tài)發(fā)展、因材施教的理念。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的所屬層次和實(shí)際情況，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效發(fā)展。另外，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展和變化而調(diào)整，保持教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。同時(shí)，考慮到小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，且渴望得到他人肯定的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)遵循分層激勵(lì)的原則，通過(guò)合理的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，保證層次評(píng)價(jià)的合理性和針對(duì)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，難以順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師沒(méi)有提前了解學(xué)生間的差異，統(tǒng)一設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，那么勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生難以達(dá)成目標(biāo)。久而久之，他們將失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)分層教學(xué)法，教師不僅能為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂氛圍，還能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置難度適中的問(wèn)題，從而讓每個(gè)學(xué)生都能緊隨教師的步伐展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其在增強(qiáng)自信心的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，分層教學(xué)法還可為學(xué)生提供難度適中的閱讀內(nèi)容，避免其在閱讀、學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)壓力。

（二）促進(jìn)學(xué)生能力的均衡發(fā)展

由于受到諸多因素的影響，每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣存在顯著差異，相同難度的教學(xué)內(nèi)容往往難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求；而分層教學(xué)法不僅可有效落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，還能根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)和閱讀空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能順利完成與自己水平相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力、思維能力、分析能力的均衡發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在素質(zhì)教育改革背景下，教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力[1]。分層教學(xué)法在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合其當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的任務(wù)以及契合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，這可以保證所有學(xué)生都能掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確自己的發(fā)展方向，從而有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，逐步增強(qiáng)其自信心。此外，教師可在分層教學(xué)中加入小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生為完成任務(wù)而共同努力，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、相互交流的過(guò)程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，為日后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效策略

（一）制訂分層教學(xué)目標(biāo)，指明發(fā)展方向

明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)不但能夠讓學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向，還能幫助學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[2]。在當(dāng)前教育改革背景下，教師需要深入分析和解讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異性制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。層次化的教學(xué)目標(biāo)能顯著降低學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)助感，促使各層次的學(xué)生都能高效率、高質(zhì)量地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教授《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀速度等，將其分為三個(gè)不同的層次。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可有針對(duì)性地設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：能熟讀課文內(nèi)容；可在閱讀過(guò)程中順利標(biāo)記出與父愛(ài)相關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)閱讀速度稍快且具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：能發(fā)現(xiàn)字里行間隱藏的父愛(ài)；能根據(jù)自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自己感受到的父愛(ài)；可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講一些自己與父親之間發(fā)生的有趣故事。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且閱讀速度較快的學(xué)生，教師則可提高教學(xué)目標(biāo)的難度：能夠在閱讀過(guò)程中明確作者的寫(xiě)作意圖及采用的寫(xiě)作方法；可利用這些內(nèi)容表達(dá)自己感受到的父愛(ài)。通過(guò)設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)時(shí)保持主動(dòng)性和積極性，還能確保學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升[3]。

（二）設(shè)置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想提高學(xué)生閱讀能力，教師第一步要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其保持源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣布置熟讀課文內(nèi)容等機(jī)械枯燥的預(yù)習(xí)任務(wù)。雖然這樣的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生掌握部分語(yǔ)文知識(shí)，但容易使其失去學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響到后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在當(dāng)前教育改革背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始調(diào)整預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方向。在分層教學(xué)理念下，教師可利用課前互動(dòng)、課堂教學(xué)、提問(wèn)交流、調(diào)查問(wèn)卷等多種方式，全面了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的情況，并將其分為不同層次，再結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置不同難度、不同類(lèi)別的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣不僅可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，還能真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)任務(wù)的積極作用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的了解和認(rèn)知，并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《慈母情深》一課時(shí)，教師可在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，再設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過(guò)程中積累知識(shí)、提高能力。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)尚不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自主預(yù)習(xí)能力的學(xué)生，教師可布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，找到課文中的生字和生詞，大致了解課文內(nèi)容；針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：在熟讀課文內(nèi)容后，使用自己的語(yǔ)言總結(jié)、歸納課文的內(nèi)容、主旨與中心思想；針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：歸納總結(jié)課文的內(nèi)涵、思想和主旨，并聯(lián)系自己的日常生活，嘗試模仿課文中的寫(xiě)作手法將自己與母親之間發(fā)生的故事展現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有更多的了解和認(rèn)知，并充分保持閱讀興趣，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）布置分層課堂作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有層次性的課堂作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中積累知識(shí)、提高能力。除了要在課前做好分層教學(xué)準(zhǔn)備外，教師還需有方向性地調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出更具有層次性、合理性的課堂作業(yè)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[5]。

例如，在教授《父愛(ài)之舟》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、主題，設(shè)置具有層次化的三類(lèi)作業(yè)。第一類(lèi)是后進(jìn)生的作業(yè)，如：按照順序分析課文內(nèi)容，并從中找到體現(xiàn)父愛(ài)的事情，了解作者想要表達(dá)的思想情感。第二類(lèi)是中等生的作業(yè)，如：在該篇課文中，作者運(yùn)用了倒敘手法，請(qǐng)找到課文中可體現(xiàn)該手法的地方。第三類(lèi)是優(yōu)等生的作業(yè)，如：該篇課文借助以小見(jiàn)大的方式來(lái)展現(xiàn)父愛(ài)，那么其中“小”指的是哪些方面？“大”指的又是哪些方面？這三類(lèi)課堂作業(yè)的難度是層層提升、逐漸提高的，與各層次學(xué)生的能力相契合。在布置完課堂作業(yè)后，教師需留給學(xué)生充足的討論、分析和準(zhǔn)備時(shí)間，使其順利解決符合自己層次的作業(yè)，從而順利消化和掌握語(yǔ)文知識(shí)。之后，教師還可為學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

又如，在教授《慈母情深》時(shí)，教師可采用小組合作的方式，確保每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，旨在讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在確定好小組后，教師可布置以下課堂作業(yè)：（1）閱讀課文內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖；（2）探究作者的思想感情；（3）分享自己在生活中感受到的母愛(ài)；（4）尋找一些與母愛(ài)相關(guān)的文章、語(yǔ)句等。分層課堂作業(yè)、小組合作相融合的學(xué)習(xí)方式，不僅可激發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)效果，還能最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建層次評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

無(wú)論在哪一學(xué)科的教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系都至關(guān)重要，對(duì)提高學(xué)生能力和素養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用[6]。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的評(píng)價(jià)體系，從多角度給予學(xué)生積極的心理暗示，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，切實(shí)提高教學(xué)效果。在新的教育形勢(shì)下，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式更加多元，不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)自己、學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所不同，因而教師需要制訂出具有層次性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。完善的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，還能在第一時(shí)間糾正自己錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

例如，在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師就可在課內(nèi)開(kāi)展分角色朗讀比賽，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生不同層次的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)于朗讀不夠流暢的學(xué)生，教師可側(cè)重于鼓勵(lì)和肯定他們的努力，同時(shí)指出具體的改進(jìn)方向，如：“你今天能勇敢地站上講臺(tái)是一個(gè)很大的進(jìn)步。雖然在朗讀上還有一些小失誤，但只要繼續(xù)練習(xí)，相信你一定能夠讀得更好?！睂?duì)于朗讀比較流暢，但缺乏情感和表現(xiàn)力的中等生，教師可鼓勵(lì)他們深入理解文本，挖掘角色的內(nèi)心世界，從而在朗讀中融入更多的情感，如：“你的朗讀很流暢，吐字清晰發(fā)音也很準(zhǔn)確。如果你能在朗讀時(shí)更多地想象角色的情感和場(chǎng)景，相信你的朗讀會(huì)更加生動(dòng)感人?！睂?duì)于朗讀相當(dāng)出色的優(yōu)等生，教師可鼓勵(lì)他們探索更多的朗讀技巧和表達(dá)方式，如：“你的朗讀真是太棒了。你能否嘗試用不同的語(yǔ)調(diào)或節(jié)奏，看看會(huì)有什么不同的效果？”這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更加明確的要求，減負(fù)增效逐漸成為教師必須要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分了解分層教學(xué)法的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種方法了解學(xué)生的基本情況，將其分為若干層次，再據(jù)此設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，打造出更高效、更有趣的語(yǔ)文課堂，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳海峰（1978.2-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，專(zhuān)科學(xué)歷。