摘 要：信息科技不僅為當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)的支撐，更是推動(dòng)民族、國(guó)家未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新時(shí)代素質(zhì)教育改革的新方向和新理念?；诖耍恼戮托W(xué)信息科技教學(xué)中比較常見的一些問題進(jìn)行了分析，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了在小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)方法和措施，以期為一線教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；創(chuàng)新能力；方法探析

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0061-03

小學(xué)信息科技課程的開設(shè)不僅是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息科技知識(shí)，更是為了培養(yǎng)他們對(duì)信息科技的應(yīng)用能力，讓其能夠?qū)⑿畔⒖萍贾R(shí)與生活實(shí)踐建立有效的聯(lián)系，并在生活實(shí)踐中對(duì)信息科技進(jìn)行不斷探索。在這一過程中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，因?yàn)樗粌H是學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更是他們?cè)谖磥硇畔⒖萍碱I(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造力、引領(lǐng)變革的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在核心位置，構(gòu)建支持創(chuàng)新、鼓勵(lì)探索的課堂環(huán)境。

一、傳統(tǒng)小學(xué)信息科技教學(xué)的誤區(qū)和不足

（一）教學(xué)認(rèn)知錯(cuò)誤

這里所說的教學(xué)認(rèn)知錯(cuò)誤，不僅包含教學(xué)思維和理念的錯(cuò)誤，還包括教師對(duì)信息科技這門課程的認(rèn)知偏差。比如，在開展小學(xué)信息科技課程教學(xué)的過程中，教師群體普遍對(duì)信息科技這門課程缺少重視，其教學(xué)重點(diǎn)不自覺地向語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科偏移，導(dǎo)致信息科技教學(xué)質(zhì)量低，難以有效促進(jìn)學(xué)生的信息科技知識(shí)增長(zhǎng)以及綜合能力提升，不利于實(shí)現(xiàn)有關(guān)信息科技知識(shí)水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式落后

教師對(duì)小學(xué)信息科技課程投入的精力不足，必然會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)方式落后。比如，教師在信息科技課堂上單純以理論講述的方式為學(xué)生提供信息科技知識(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，甚至不少學(xué)生難以感受到信息科技給生活和生產(chǎn)帶來的便利，更無法從中進(jìn)行發(fā)掘、探索和創(chuàng)新，從而影響了信息科技教學(xué)活動(dòng)的開展效率和效果。

（三）忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

雖然小學(xué)信息科技課程內(nèi)容比較淺顯簡(jiǎn)單，但這并不妨礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師往往過于注重理論知識(shí)傳授，或僅限于教材內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)組織，忽視了在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅難以深入領(lǐng)悟和探究信息科技知識(shí)的規(guī)律、原理、內(nèi)容，更缺乏將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。

二、小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

（一）小學(xué)信息科技教學(xué)優(yōu)化的必然選擇

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過于注重理論知識(shí)的傳授，且以學(xué)生對(duì)信息科技書面知識(shí)的掌握情況作為學(xué)習(xí)成果的主要測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與檢測(cè)。這種單一的教學(xué)模式限制了信息科技課程教學(xué)效果的發(fā)揮，教師的教學(xué)水平也難以得到提升。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)小學(xué)信息科技的教學(xué)提出了更高的要求，倒逼教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)成果測(cè)評(píng)方式。這一教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新、實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，能夠有效提升小學(xué)信息科技課程的教學(xué)水平。

（二）學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必然要求

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，信息科技知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到諸多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果不佳。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一方面能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，促使他們主動(dòng)探索知識(shí)；另一方面能深化學(xué)生對(duì)信息科技的理解，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，創(chuàng)新過程中的問題解決經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們更高效地處理學(xué)習(xí)中的難題。

（三）創(chuàng)新性國(guó)家發(fā)展的必然選擇

創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)力。新時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)我國(guó)新時(shí)代教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求。尤其是在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過構(gòu)建良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在探索和實(shí)踐中成長(zhǎng)，為新時(shí)代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為其未來發(fā)展做好鋪墊?？傊?，為了滿足創(chuàng)新性國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，小學(xué)信息科技教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化測(cè)評(píng)方式

在以往小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念以應(yīng)試教育為主，這給信息科技教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展帶來了很大的阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維和觀念，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的信息科技課程測(cè)評(píng)方式進(jìn)行創(chuàng)新[1]。

比如，對(duì)于學(xué)生的信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)成果，教師不僅要采用書面考試的方式，更要與學(xué)生的實(shí)踐探究和課堂表現(xiàn)相結(jié)合。教師可以采用信息科技項(xiàng)目探究的方式為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，就學(xué)生在信息科技項(xiàng)目中的研究成果和探究表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)情況。另外，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和日常表現(xiàn)，教師也應(yīng)當(dāng)予以重視，形成試卷、考試、日常表現(xiàn)、實(shí)踐探究等多元化的測(cè)評(píng)體系，真正將學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的探索能力和創(chuàng)新能力激發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在信息科技課堂教學(xué)中得到不斷鍛煉，提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了教師引導(dǎo)外，更需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)生動(dòng)力的鍛煉，這就需要學(xué)生在信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的主動(dòng)性。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師所講述的內(nèi)容枯燥單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其在信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)，甚至產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息科技學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，將其潛在的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)出來，為學(xué)生提供內(nèi)生動(dòng)力的創(chuàng)新鍛煉方式[2]。

比如，在學(xué)習(xí)蘇科版信息科技三年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以圍繞信息科技的課程特點(diǎn)，結(jié)合貼近學(xué)生生活的案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在信息科技的學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)。例如，針對(duì)學(xué)生在日常生活中對(duì)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備的使用，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們可以用計(jì)算機(jī)做哪些事情呢？”學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常熟悉，馬上會(huì)想到用計(jì)算機(jī)修圖、搜集資料、玩游戲、看視頻等，從而產(chǎn)生了探索信息科技的欲望。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在課堂上可通過交流會(huì)的方式讓學(xué)生對(duì)日常生活中應(yīng)用信息科技知識(shí)的實(shí)例進(jìn)行闡述和講解。例如，有的學(xué)生會(huì)向大家分享自己利用計(jì)算機(jī)搜集歷史、文學(xué)資料的事例；也有學(xué)生會(huì)向大家分享自己在旅游過程中利用拍攝設(shè)備記錄美好瞬間的事例；還有的學(xué)生會(huì)向大家分享自己利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲的體驗(yàn)感受。隨著學(xué)生的討論和交流，他們會(huì)對(duì)信息科技這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)信息科技知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而為進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉其創(chuàng)新能力作好鋪墊。

（三）凸顯學(xué)生主體地位，樹立創(chuàng)新探索個(gè)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技課堂上，教師與學(xué)生是教和被教的關(guān)系，也就是說，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)步伐和節(jié)奏，被動(dòng)地接受信息科技知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間思考和探究，從而一直處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，幫助其樹立創(chuàng)新的、探究的個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

比如，在學(xué)習(xí)蘇科版信息科技三年級(jí)（下冊(cè)）“遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)之前，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，就網(wǎng)絡(luò)禮儀的要點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行探討。學(xué)生在小組內(nèi)不僅能與其他組員分享網(wǎng)絡(luò)禮儀知識(shí)，還能從中獲取更多的網(wǎng)絡(luò)禮儀要點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)前常見的一些錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，教師可為學(xué)生舉例，并引導(dǎo)其對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行思考和分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)提出普遍性的意見和補(bǔ)充性的內(nèi)容，還會(huì)將自己創(chuàng)新性、個(gè)性化的理解和認(rèn)知融入其中，從而展現(xiàn)個(gè)性化的探究成果?？傊?，在小學(xué)信息科技教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)其自主探究和學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)，彰顯自身個(gè)性和特點(diǎn)，從而逐漸樹立創(chuàng)新的、探索的個(gè)性。

（四）開展項(xiàng)目式教學(xué)，提供科技應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)

小學(xué)階段的信息科技課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師往往側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)信息科技知識(shí)的應(yīng)用的引導(dǎo)略顯不足，這就造成了學(xué)生理論水平較高，但實(shí)際應(yīng)用能力較弱的局面。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)開展項(xiàng)目式教學(xué)，為學(xué)生提供更多信息科技應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化對(duì)信息科技知識(shí)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[4]。

比如，在學(xué)習(xí)蘇科版信息科技三年級(jí)（下冊(cè)）的“在線學(xué)習(xí)與生活”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在學(xué)生完成本單元理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，圍繞“高效在線學(xué)習(xí)”這一主題設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)模塊，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會(huì)結(jié)合本單元課程內(nèi)容、個(gè)人線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備，自主設(shè)計(jì)并實(shí)施高效的在線學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)生可能會(huì)利用平板電腦通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，同時(shí)利用QQ、微信等通信工具與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，通過這些平臺(tái)提交課后作業(yè)，再利用電子設(shè)備實(shí)時(shí)查看教師的作業(yè)批改過程和結(jié)果。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，還能在完成項(xiàng)目的過程中鍛煉和提升自身的信息科技知識(shí)應(yīng)用能力，并在不斷探索和嘗試中創(chuàng)新應(yīng)用方式，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（五）落實(shí)因材施教理念，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)才能

學(xué)生在信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)存在顯著差異，雖然在某些方面，不同學(xué)生之間可能存在優(yōu)劣之分，但是每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和才能，這正是充分挖掘和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)。對(duì)此，在信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹因材施教的教育原則，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)，充分挖掘并發(fā)揮他們的個(gè)性優(yōu)勢(shì)[5]。

比如，在教授蘇科版信息科技三年級(jí)（下冊(cè)）的“在線信息的搜索”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在日常生活中對(duì)計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備的應(yīng)用較少，對(duì)在線信息獲取的技巧和方法了解得不多，這就使其在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感。對(duì)此，教師可以采用“幫扶學(xué)習(xí)”的方式，根據(jù)不同學(xué)生的線上信息獲取經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生分成兩個(gè)層次，讓那些具有在線信息獲取經(jīng)驗(yàn)和技巧的學(xué)生去幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在幫扶的過程中，經(jīng)驗(yàn)豐富、技巧熟練的學(xué)生會(huì)根據(jù)被幫扶學(xué)生的情況，實(shí)時(shí)創(chuàng)新在線信息獲取的方式，并與被幫扶學(xué)生共同探索新興的、有效的在線信息獲取途徑，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中提升的良好效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者與啟迪者，核心使命之一在于精心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供創(chuàng)新型的教學(xué)理念與教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)新方法，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷碰撞出思維火花，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力，從而真正將學(xué)生的創(chuàng)新能力提升至新的高度。

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作者簡(jiǎn)介：程青（1989.8-），女，江蘇常州人，任教于常州市青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。