摘 要：隨著幼兒教育理念的不斷更新，生活化游戲課程因其獨(dú)特的優(yōu)勢日益受到教育界的關(guān)注。文章先探討了生活化游戲課程的意義，隨后重點(diǎn)闡述了生活化游戲課程在幼兒園教育活動中的應(yīng)用策略，旨在為幼兒教育提供有益的參考和啟示，推動幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化游戲課程；幼兒園教育活動

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0025-03

生活化游戲課程是指基于幼兒日常生活中熟悉且感興趣的場景設(shè)計(jì)的游戲化活動課程。在幼兒教學(xué)工作中，教師要通過細(xì)心觀察并挖掘幼兒在日常生活中的各種體驗(yàn)和興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生成游戲主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活緊密相連。教師通過開展生活化游戲課程，能讓幼兒在享受游戲帶來的快樂和滿足感的同時(shí)，在認(rèn)知、情感、社交、身體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一、生活化游戲課程的意義

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動力

生活化游戲課程將學(xué)習(xí)過程與幼兒熟悉的生活場景相結(jié)合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這種寓教于樂的方式能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的日常生活緊密相連時(shí)，幼兒會更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

（二）使幼兒掌握更多生活技能

生活化游戲課程以生活中的實(shí)際場景為基礎(chǔ)，為幼兒模擬日常生活中遇到的問題。通過這種方式，教師可以幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的生活技能，如自我管理、溝通交流、解決問題等，從而為他們未來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

生活化游戲課程不僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展，還注重培養(yǎng)幼兒在情感、社交、語言、身體等多方面的能力。同時(shí)，通過模擬生活中的各種場景和角色，生活化游戲課程可以激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)新能力，幫助其更好地理解和適應(yīng)校園生活和社會生活，在游戲中體驗(yàn)生活的美好和樂趣，潛移默化地獲得全面發(fā)展。

二、生活化游戲課程在幼兒園教育活動中的應(yīng)用策略

（一）在幼兒園教育活動中嵌入游戲化元素

在幼兒園教育活動中嵌入游戲化元素是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法，可以為幼兒的學(xué)習(xí)生活注入新的活力。通過嵌入游戲化元素，傳統(tǒng)的幼兒教育活動不再單調(diào)，而是充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情[1]。

在活動設(shè)計(jì)階段，教師需充分了解幼兒當(dāng)前的興趣、需求及發(fā)展水平，而后將多樣化的游戲元素巧妙嵌入幼兒園教育活動。例如，當(dāng)教師觀察到幼兒對“探險(xiǎn)尋寶”主題充滿好奇與熱情時(shí)，就可以在戶外活動中設(shè)計(jì)“小小探險(xiǎn)家尋寶記”游戲。在這個(gè)游戲中，幼兒將作為勇敢的“小小探險(xiǎn)家”，通過解開一系列謎題和完成特定任務(wù)來找到隱藏的“寶藏”。游戲任務(wù)可以包括通過平衡木（象征以過橋的方式穿越河流）、繞障礙物跑（代表繞過森林中的大樹）、使用小鏟子挖掘沙坑中的“寶藏”等。教師可以根據(jù)幼兒的能力水平和參與反饋靈活調(diào)整游戲難度，如增加或減少尋寶線索的數(shù)量、調(diào)整障礙物的復(fù)雜程度等，以確保每個(gè)幼兒都能在游戲中體驗(yàn)到探索的樂趣和成功找到“寶藏”的成就感。這樣的游戲化教學(xué)策略不僅能有效提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性、平衡感和問題解決能力，還能激發(fā)他們的自信心和探索欲。

此外，游戲化元素的嵌入還使得幼兒教育活動更加多元化。幼兒學(xué)會了在共同完成任務(wù)的過程中合作與溝通，學(xué)會了如何在團(tuán)隊(duì)中相互支持、分享發(fā)現(xiàn)，這不僅能極大地增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能促進(jìn)其語言表達(dá)和社會交往技能的發(fā)展，同時(shí)也能讓幼兒理解個(gè)體貢獻(xiàn)對于達(dá)成群體共同目標(biāo)的重要性。這些寶貴的社交技能和團(tuán)隊(duì)精神將在幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活道路上發(fā)揮重要作用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)生活化游戲環(huán)境的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建一個(gè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的、能讓幼兒自由探索和實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間。這樣的環(huán)境不僅有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展和社會技能提升[2]。

生活化游戲課程的核心是創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的生活化場景，讓幼兒通過游戲體驗(yàn)生活中的樂趣和挑戰(zhàn)。教師可以與幼兒共同打造其當(dāng)前熟知且喜歡的、與生活緊密相連的游戲場景。例如，教師發(fā)現(xiàn)班級幼兒對夜市中的商品買賣很感興趣，于是在戶外場地上布置了“集集小鎮(zhèn)”模擬賣場，幼兒分小組設(shè)立攤位，貨架上擺放著縮小版的商品，每一個(gè)商品都標(biāo)注了價(jià)格。模擬賣場還原了幼兒常見的購物生活場景，如飲品店、文具店等。又如，幼兒對動植物感興趣，教師在幼兒園的戶外區(qū)域布置了一個(gè)“小小農(nóng)場”游戲區(qū)，讓幼兒在該區(qū)域種植蔬菜、喂養(yǎng)小動物，體驗(yàn)農(nóng)耕與畜牧生活的樂趣，親身感受植物的生長過程，了解動物的習(xí)性和飼養(yǎng)方法，從而在知識技能層面之外培養(yǎng)幼兒的觀察力和責(zé)任感。這些生活化游戲環(huán)境的布置，不僅高度還原了真實(shí)的生活場景，還為幼兒提供了安全、舒適的實(shí)踐與學(xué)習(xí)空間。

總之，生活化游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化師幼互動及幼幼互動

強(qiáng)化師幼互動和幼幼互動是幼兒教育活動中的重要環(huán)節(jié)，尤其在生活化游戲課程的實(shí)施過程中，這種互動尤為重要。教師在生活化游戲課程中不僅是知識的傳授者，還是引導(dǎo)者和支持者[3]。

在游戲中，教師應(yīng)積極地與幼兒進(jìn)行互動，引導(dǎo)幼兒深入?yún)⑴c游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法和感受。例如，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)給予提示和鼓勵(lì)，幫助他們克服障礙，提升抗挫折能力和問題解決能力。同時(shí)，當(dāng)幼兒在游戲中有所發(fā)現(xiàn)或有所創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心并提升其探索欲。

除了師幼互動，幼幼之間的互動也是生活化游戲課程中不可忽視的一部分。教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會，讓幼兒在游戲中進(jìn)行合作與交流。例如，教師可以設(shè)置需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成的游戲任務(wù)，或組織小組競賽，讓幼兒在合作與競爭中學(xué)會與他人溝通協(xié)作。在這樣的互動環(huán)境中，幼兒不僅能提升自己的社交能力，還能學(xué)會傾聽和理解他人，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

上述方式可以強(qiáng)化師生互動和幼幼互動，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能習(xí)得知識和技能，還能建立起積極的人際關(guān)系。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)和組織生活化游戲活動，確保每個(gè)幼兒都能有機(jī)會參與其中，并獲得成長。同時(shí)，教師還需要在游戲中密切觀察幼兒的互動表現(xiàn)和需求，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以最大限度地發(fā)揮生活化游戲課程的優(yōu)勢。

（四）創(chuàng)新游戲內(nèi)容和形式

創(chuàng)新游戲內(nèi)容不僅能持續(xù)激發(fā)幼兒對游戲的興趣和熱情，使其保持高度的參與積極性，還能有效推動幼兒的全方位發(fā)展。為此，教師必須持續(xù)創(chuàng)新游戲內(nèi)容和形式，緊密結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)和幼兒的興趣，為生活化游戲課程注入新的元素和活力[4]。

為保持游戲的新奇感和挑戰(zhàn)性，定期更換游戲內(nèi)容和形式顯得尤為重要。教師可以依據(jù)不同的節(jié)日、季節(jié)或教育目標(biāo)等，設(shè)定與之相應(yīng)的游戲主題。例如，在春季，教師可以結(jié)合幼兒對春的探究欲望，策劃以“春之探索”為主題的生活化游戲課程，帶領(lǐng)幼兒在游戲中感受春天的氣息，尋找春天的足跡；在秋季，教師可以設(shè)計(jì)以“秋收盛宴”為主題的生活化游戲課程，引導(dǎo)幼兒在游戲中深入了解秋天的豐收景象和農(nóng)作物的生長過程。另外，教師還可將當(dāng)下熱議的話題（如“環(huán)?！保?，巧妙地融入生活化游戲課程設(shè)計(jì)中。例如，針對幼兒關(guān)于環(huán)保問題的探討，教師可以策劃“環(huán)保小英雄”生活化游戲課程，讓幼兒在游戲中親身體驗(yàn)垃圾分類的環(huán)保行為，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

此外，教師還可以嘗試引入多樣化的游戲形式，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作競賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽、角色扮演等，以此激發(fā)幼兒的好勝心，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，角色扮演是幼兒喜愛的游戲形式之一，能夠使游戲課程的氛圍更加活躍。在上文提到的“集集小鎮(zhèn)”模擬賣場中，幼兒可以輪流扮演收銀員和顧客。作為收銀員，他們需要學(xué)會操作收銀機(jī)、計(jì)算商品總價(jià)并收取相應(yīng)的現(xiàn)金；作為顧客，他們需要挑選商品、了解價(jià)格并支付現(xiàn)金。在飲品店內(nèi)，幼兒可以分別扮演服務(wù)員和食客。服務(wù)員需要接待客人、分發(fā)飲品單、送餐，而食客則需要點(diǎn)餐、品嘗并與服務(wù)員交流。在角色扮演中，幼兒能親身體驗(yàn)和理解社會生活中各種角色的責(zé)任，這一過程不僅能使其在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語言和社交技能，還能培養(yǎng)其同理心、責(zé)任感及問題解決能力。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加生動有趣，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，更有利于幼兒對知識的吸收和應(yīng)用。

與此同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景和幼兒的興趣為游戲增添新的元素也至關(guān)重要。在科技發(fā)展日新月異的今天，教師可以巧妙地將科技玩具融入生活化游戲課程中，如利用智能機(jī)器人開展寓教于樂的互動游戲，或借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為幼兒打造身臨其境的游戲空間。這些科技元素的加入，不僅能極大地提升游戲的吸引力，還能有效培養(yǎng)幼兒的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，在創(chuàng)新生活化游戲課程的內(nèi)容和形式時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的反饋和興趣變化，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性的生活化游戲課程。

（五）定期評估與反饋

評估與反饋是生活化游戲課程實(shí)施中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于確保課程質(zhì)量和提升教育效果具有重要意義。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)了解生活化游戲課程的實(shí)施效果，從而發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以保證教育活動的針對性和實(shí)效性[5]。

在進(jìn)行效果評估時(shí)，教師要從多個(gè)角度收集反饋。一是幼兒的反饋。幼兒在游戲中的表現(xiàn)、參與度和興趣，能直接反映課程和活動對幼兒的吸引力。二是家長的反饋。教師通過與家長溝通，了解幼兒在家庭中是否能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，以及幼兒在日常生活中的成長與變化。此外，教師的感受也至關(guān)重要，教師需要反思游戲活動是否有助于達(dá)成教育目標(biāo)。

在評估過程中，教師可以采用問卷調(diào)查、訪談、觀察記錄等多種方法，以確保收集到的數(shù)據(jù)全面且準(zhǔn)確。這些數(shù)據(jù)不僅可以幫助教師了解課程的實(shí)際效果，還能為教師提供改進(jìn)的方向和依據(jù)。

在收集到反饋信息后，教師需要根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，如改變教學(xué)方法、增加或減少某些游戲環(huán)節(jié)、優(yōu)化活動設(shè)計(jì)等，以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

總之，評估與反饋是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過定期評估生活化游戲課程的效果，并根據(jù)幼兒和家長的反饋進(jìn)行調(diào)整，可以確保課程始終與幼兒的發(fā)展需求保持一致；通過教師不斷地反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，可以確保生活化游戲課程能為幼兒帶來更豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在將生活化游戲課程應(yīng)用于幼兒教育活動中時(shí)，教師應(yīng)注重游戲元素的嵌入以及生活化游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)對師幼互動、幼幼互動的關(guān)注，及時(shí)創(chuàng)新游戲內(nèi)容并進(jìn)行定期的評估與反饋，以確保幼兒園生活化游戲課程能夠更好地促進(jìn)幼兒成長。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市2023年度名師專項(xiàng)課題“幼兒園生活化游戲課程實(shí)施的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：PTMS2023002）的階段性成果。

作者簡介：唐艷艷（1978.9-），女，福建莆田人，任教于莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，高級教師，本科學(xué)歷，莆田市幼兒園骨干教師。