摘 要：體驗式教學是一種注重學生感知、領(lǐng)悟和內(nèi)在發(fā)展的教學模式。構(gòu)建小學美術(shù)體驗式教學課堂，有利于增強學生的學習體驗，提升學生的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)?；诖?，文章討論了核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)教學的重點以及體驗式教學課堂的構(gòu)建意義，同時結(jié)合具體教學案例研究了核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)體驗式教學課堂的構(gòu)建策略，如優(yōu)化教學目標、創(chuàng)設(shè)生動情境、組織多樣活動等，以期為一線教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；核心素養(yǎng)；體驗式教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0013-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求藝術(shù)課程教學要注重培養(yǎng)學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四項核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習體驗感較差，不但難以充分感知美術(shù)作品內(nèi)蘊藏的美學知識，而且難以在新知學習、作品鑒賞過程中發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。而體驗式教學課堂強調(diào)學生是課堂學習主體，教師要根據(jù)學生的需要創(chuàng)設(shè)情境、組織討論等，以為學生提供更多綜合發(fā)展的機會。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師有必要深入研究小學美術(shù)體驗式教學課堂的構(gòu)建策略，以促進學生的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)教學重點

核心素養(yǎng)視域下，小學美術(shù)教學應(yīng)將對學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點，關(guān)注學生在美術(shù)學習中價值觀、關(guān)鍵能力的生成與發(fā)展情況[1]。

首先，教師要注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、感受、認識自然世界、社會生活中的美，使學生在課堂學習中學會感知藝術(shù)作品中藝術(shù)語言的應(yīng)用、藝術(shù)形象的刻畫、藝術(shù)情感的表達等，提升學生的審美感知素養(yǎng)。其次，教師要注意指導(dǎo)學生在課堂學習中聯(lián)想、想象藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程，體會其藝術(shù)表現(xiàn)手段與方法的選擇理由，認識藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，從而提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。再次，教師要引導(dǎo)學生從現(xiàn)實應(yīng)用的角度出發(fā)反思美術(shù)課上所學的知識與技能，并根據(jù)自身的創(chuàng)作需求應(yīng)用相應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)手法來創(chuàng)作藝術(shù)作品，從而在實踐操作過程中發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。最后，教師要指導(dǎo)學生基于情境感受藝術(shù)作品中蘊藏的人文元素，如藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、作者的生平事跡、作者所傳遞的價值觀等，使學生在了解不同國家、民族、文化知識的過程中感悟藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵，提高文化理解素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學美術(shù)體驗式教學課堂的意義

（一）有利于增強學生的自主意識

構(gòu)建體驗式教學課堂能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的情況，使學生有機會依托自身已掌握的美術(shù)知識及日常生活中的創(chuàng)作經(jīng)驗，主動探索美術(shù)課程的教學內(nèi)容，增強自主學習意識[2]。同時，體驗式教學課堂能為學生提供更多用眼睛觀看、用手觸摸、用鼻子嗅聞的機會，能在不同層面優(yōu)化學生的美術(shù)學習體驗。在這種情況下，學生能充分融入課堂，主動發(fā)現(xiàn)課程中有關(guān)“美”的現(xiàn)象與教學內(nèi)容，主動從“美”的角度解釋相關(guān)藝術(shù)作品，從而在這一過程中不斷提升自身的自主意識。

（二）有利于提高學生的思維能力

與常規(guī)的“教師灌輸—學生接受”式課堂不同，體驗式教學課堂倡導(dǎo)學生在傾聽、觀察、感受、實踐的過程中習得學科知識，掌握學科技能。小學美術(shù)體驗式教學課堂上，教師可以使學生通過觀察、聆聽、觸碰、嗅聞，對美術(shù)教學內(nèi)容形成直觀認識，從而為其感悟美術(shù)教學內(nèi)容主旨思想，遷移應(yīng)用美術(shù)教學內(nèi)容進行藝術(shù)創(chuàng)作等奠定良好基礎(chǔ)。長此以往，學生可以在觀察、鑒賞美術(shù)作品的過程中發(fā)展鑒賞思維，也可以在嘗試應(yīng)用彩筆、蠟筆、橡皮泥等工具創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。

（三）有利于豐富學生的實踐經(jīng)驗

美國教育學家杜威的“從做中學”理論對體驗式教學產(chǎn)生了深遠影響。為了構(gòu)建小學美術(shù)體驗式教學課堂，教師可以根據(jù)“從做中學”理論組織多樣化的操作活動，這些活動不僅能讓學生在“做”的過程中感悟美術(shù)知識，學習繪畫、泥塑等學科技能，還為學生提供了豐富的實踐機會，使學生能夠在“做”的過程中積累寶貴的實踐經(jīng)驗。

三、核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)體驗式教學課堂構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學目標，指明課堂構(gòu)建方向

教學目標對小學美術(shù)體驗式教學課堂的構(gòu)建具有導(dǎo)向意義。只有明確目標，教師才能確定課堂教學重點，同時組織相關(guān)教學材料，為學生搭建傾聽、觀察、討論、感知等體驗學習平臺[3]。教師應(yīng)從增強學生學習體驗的角度出發(fā)反思教學內(nèi)容，優(yōu)化教學目標，為體驗式教學課堂的構(gòu)建指明方向。

以人教版美術(shù)二年級（上冊）“流動的顏色”一課的教學為例。在構(gòu)建體驗式教學課堂前，教師應(yīng)先明確本課的主要教學內(nèi)容。例如，“流動的顏色”屬于“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域，課堂內(nèi)容以豐富多彩的美術(shù)活動為主，旨在引導(dǎo)學生觀察色彩流動形成的新形態(tài)，掌握三原色、三間色等核心知識，激發(fā)學生的想象力，提升學生對繪畫作品的審美能力。基于此，教師可確定教學目標：學生通過課堂學習了解顏色相融的方法，體會變化中的色彩之美，形成審美感知；學生通過觀察顏色流動的形態(tài)來體驗美術(shù)作品的美感，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)；學生在滴、吹、流的操作過程中掌握顏色相融的方法，發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。這樣，教師在備課期間深入分析課程教學內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)制訂教學目標，能夠為體驗式教學課堂的構(gòu)建指明方向。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，增強學生審美感知

核心素養(yǎng)視域下，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品中的美，感知美的體現(xiàn)形式、風格意蘊是構(gòu)建體驗式教學課堂的重點。要想實現(xiàn)這一教學構(gòu)想，教師需著力激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生主動參與到對美的觀察與發(fā)現(xiàn)之中。因此，教師要在構(gòu)建體驗式教學課堂的過程中創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，借助情境給予學生良好的美術(shù)學習體驗，使學生在體驗情境的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美[4]。

以人教版美術(shù)三年級（上冊）“前前后后”一課的教學為例。為增強學生對“近大遠小”這一視覺規(guī)律的審美感知，教師可結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)如下教學情境：環(huán)視四周，說說你在班級中的位置，以及你的前面、后面都有誰。此外，教師還可利用多媒體設(shè)備播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片段，創(chuàng)設(shè)動畫情境：“看！喜羊羊從灰太狼的城堡里逃跑了，灰太狼追不上喜羊羊，被遠遠地甩開了。從這段動畫中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，灰太狼被甩開后在畫面中變得越來越小，而喜羊羊跑近時變得越來越大。基于此，教師還可以進行延伸：“生活中還有哪些‘近大遠小’的案例？你能用繪畫的形式展示出來嗎？”由此驅(qū)動學生聯(lián)想生活實際，增強對“近大遠小”的感知。這樣，通過先后創(chuàng)設(shè)生活情境、動畫情境構(gòu)建體驗式教學課堂，學生在親身體驗、觀察聯(lián)想的過程中能感知生活及藝術(shù)作品中的美，從而提高自身的審美感知素養(yǎng)。

（三）組織多樣活動，提升素養(yǎng)培養(yǎng)成效

1.組織討論活動，提高文化理解水平

不同學生的知識儲備情況不同、分析問題的角度不同，因此對藝術(shù)作品的理解也不同?！墩n程標準》強調(diào)小學美術(shù)教學應(yīng)注重提升學生的文化理解水平[5]。因此，在構(gòu)建體驗式教學課堂時，教師需組織討論活動，為學生提供交流平臺，使學生在交換觀點、看法的過程中從不同角度理解藝術(shù)作品，從而能進一步感悟作品的文化內(nèi)涵。

以人教版美術(shù)四年級（上冊）“精美的郵票”一課的教學為例。為使學生在體驗式教學中理解郵票的文化內(nèi)涵，并在欣賞精美郵票的過程中形成良好的歷史觀、民族觀等，教師可提出問題，并組織學生以小組為單位展開合作討論，如：欣賞絲綢之路系列郵票，說一說你認為它美在哪里？經(jīng)過討論，學生提出了不同觀點，如“我認為這四張郵票構(gòu)圖十分精美，文物、建筑及自然景觀被巧妙安排在一個畫面當中，具有較強的空間感”“我認為這四張郵票的色彩搭配巧妙，增強了郵票的文化底蘊”“我認為第一張郵票的前景為唐三彩中的‘單峰駱駝和牽駝俑’，后景為大慈恩寺與大雁塔，前者體現(xiàn)了我國古代精美的鑄造工藝，后者體現(xiàn)了我國古代卓絕的建造工藝”。在此基礎(chǔ)上，教師可再從構(gòu)圖、色彩、歷史、地理等角度出發(fā)對學生所提出的觀點進行匯總，幫助其在欣賞郵票美的過程中理解郵票的文化內(nèi)涵。這樣，教師圍繞課堂教學內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學生從美術(shù)、地理、歷史等角度鑒賞藝術(shù)作品，能使學生在分析作品結(jié)構(gòu)、色彩搭配、文化內(nèi)涵的過程中提高文化理解水平。

2.組織創(chuàng)作活動，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下，小學美術(shù)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)形象創(chuàng)造能力和思想感情表達能力，使學生學會用繪畫、泥塑、雕刻等藝術(shù)手法創(chuàng)作藝術(shù)作品。教師可在構(gòu)建體驗式教學課堂的過程中組織創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學生設(shè)計創(chuàng)作方案并創(chuàng)作藝術(shù)作品，在豐富學生創(chuàng)作經(jīng)驗的同時提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

以人教版美術(shù)四年級（下冊）“吹塑紙版畫”一課的教學為例。為驅(qū)動學生主動應(yīng)用藝術(shù)手段進行創(chuàng)作，教師可在構(gòu)建體驗式教學課堂的過程中組織創(chuàng)作活動。比如，教師可先為學生提供吹塑紙、圓珠筆、鉛筆、尺子、夾子、底板等工具，為其創(chuàng)作吹塑紙版畫提供物質(zhì)支持。之后，教師可組織學生獨立或以小組為單位用工具刻畫圖案，并用水粉給圖案上色，讓學生經(jīng)歷吹塑紙版畫的完整創(chuàng)作過程，從而豐富學生的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗。這樣，教師在構(gòu)建體驗式教學課堂的過程中通過組織創(chuàng)作活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，使學生在操作的過程中不斷提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

3.組織競賽活動，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

教學實踐表明，學生通過參與競賽活動能有效激發(fā)自身潛能，取得令人矚目的學習成果。因此，教師在構(gòu)建體驗式教學課堂的過程中可以積極組織競賽活動，為學生提供藝術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用的機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。具體來說，教師可以圍繞美術(shù)課程教學內(nèi)容確定競賽主題，通過設(shè)置關(guān)鍵詞、布置競賽任務(wù)等方式驅(qū)動學生自主實踐，激發(fā)學生的實踐潛能。

以人教版美術(shù)五年級（下冊）“風箏的魅力”一課的教學為例。為進一步挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能，教師可以在構(gòu)建體驗式教學課堂的過程中組織競賽活動，驅(qū)動學生發(fā)散思維并進行實踐創(chuàng)造。比如，教師可在講授完風箏文化、風箏制作過程等內(nèi)容后布置競賽任務(wù)：“請大家以小組為單位，制作能體現(xiàn)出我們班級文化的風箏，比一比哪一組的風箏最美麗、最結(jié)實，優(yōu)勝小組可獲得整體加分的獎勵?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下，各組學生提出“用蝴蝶元素制作風箏”“用龍鳳元素制作風箏”等創(chuàng)意，并在此基礎(chǔ)上進行了設(shè)計風箏表面、勾畫風箏輪廓、為圖像上色、用竹條綁成“十字”形等步驟。在制作完成后，教師可與全體學生一起圍繞各組的成果，對風箏的造型、色彩搭配、實用性等方面進行點評，并從中選出優(yōu)勝小組。這樣，教師通過組織競賽活動能進一步增強學生的學習體驗，促使學生主動提出更多美術(shù)創(chuàng)意，并主動探究如何將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，從而發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學美術(shù)教學須注重強化學生的審美感知，培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解能力，確保學生能夠掌握美術(shù)學科的核心知識與技能。在小學美術(shù)教學中構(gòu)建體驗式教學課堂，有益于保障學生的課堂學習主體地位，使學生在觀察、感知、討論、實踐的過程中感知美術(shù)作品的藝術(shù)特征，豐富自身的美術(shù)文化知識，從而提高核心素養(yǎng)。因此，在實際教學中，教師有必要從體驗式教學視角出發(fā)優(yōu)化教學目標，創(chuàng)設(shè)生動情境，組織討論、創(chuàng)作、競賽等多種教學活動，為學生的綜合發(fā)展搭建良好平臺。

參考文獻

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基金項目：本文系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于跨學科融合的小學美術(shù)體驗式教學策略研究”（課題編號：23139）的研究成果。

作者簡介：葉璐（1988.3-），女，福建羅源人，任教于廈門市海滄區(qū)第二實驗小學，一級教師，本科學歷。