關(guān)鍵詞：綜合高中；可視化分析；職普融通；文獻(xiàn)綜述

綜合高中是整合普通高中與職業(yè)高中兩種教育制度于單一的學(xué)校內(nèi)，融通普通教育與職業(yè)教育的全新中學(xué)教育制度，起源于20世紀(jì)的美國。21世紀(jì)初，引入到國內(nèi)，隨后在教育部門的主導(dǎo)下對綜合高中制度開展了多次探索實(shí)踐，但因種種問題而發(fā)展停滯。

進(jìn)入21世紀(jì)，改革開放不斷深入，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要依靠大量應(yīng)用型人才實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級目標(biāo)，而高中階段教育在人才培養(yǎng)中起著承上啟下作用，具有重要意義。從國家政策與地方實(shí)踐層面可以發(fā)現(xiàn)，積極推進(jìn)綜合高中建設(shè)成為重要議題。在國家政策方面，發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》里面都提到要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。近年來，《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》等文件的陸續(xù)出臺(tái)更是進(jìn)一步指出要探索發(fā)展綜合高中。在地方實(shí)踐方面，近期很多省市都在因地制宜籌備開辦綜合高中。如杭州市教育局發(fā)布《杭州市高中階段職普融通試點(diǎn)工作方案》通過設(shè)立試點(diǎn)區(qū)校，鼓勵(lì)有條件的試點(diǎn)區(qū)新設(shè)綜合高中；山西省教育廳等聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展綜合高中班試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，挑選省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校作為試點(diǎn)校；浙江省教育廳以建立職普學(xué)分互認(rèn)學(xué)籍互轉(zhuǎn)機(jī)制為切人點(diǎn)，探索舉辦特色綜合高中。另外，部分省市綜合高中落地并逐步形成相關(guān)機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)綜合高中建設(shè)進(jìn)程。如由陜西省教育廳推動(dòng)，依托中職學(xué)校為試點(diǎn)校實(shí)施教學(xué)，單獨(dú)開設(shè)綜合高中班；福州市教育局推出12個(gè)綜合高中試點(diǎn)班，在招生、課程、學(xué)籍、教育評價(jià)、教師素養(yǎng)等方面作出具體要求；廣州市教育局啟動(dòng)綜合高中試點(diǎn)并正式招生，每所試點(diǎn)職校都與普通高中兩兩結(jié)對，共享師資、教研、課程等資源；北京市教育委員會(huì)在《2024年北京市職業(yè)教育與成人教育工作要點(diǎn)》文件中強(qiáng)調(diào)深化綜合高中班辦學(xué)，完善職普兩類教育間的轉(zhuǎn)換通道和融通機(jī)制?？梢姡聲r(shí)代下布局建設(shè)綜合高中重新提上日程，如何有效推進(jìn)綜合高中建設(shè)成為重要問題。本研究借助Citespace質(zhì)性研究可視化工具，梳理綜合高中研究的發(fā)展演變、熱點(diǎn)以及探索未來的發(fā)展趨勢，以期為新時(shí)代下綜合高中的建設(shè)提供新思路。

一、數(shù)據(jù)采集與研究設(shè)計(jì)

本研究的數(shù)據(jù)采集來自中國知網(wǎng)（CNKI），搜索2000年1月1日至2024年7月發(fā)表的期刊樣本，搜索主題詞為“綜合高中”或“綜合中學(xué)”。為確保期刊樣本具有權(quán)威性和代表性，期刊來源類別選擇“北大核心”“AMI”“SCI”三類，篩選獲得214篇核心期刊，剔除會(huì)議通知、學(xué)術(shù)論壇總結(jié)、報(bào)紙及新聞報(bào)道等，最終得到的樣本共207篇。

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對采集到的期刊樣本進(jìn)行定量分析。首先，將中國知網(wǎng)（CNKI）中的207篇期刊樣本導(dǎo)出為Refwork格式；其次，使用Cites-pace.6.3.R1可視化工具新建“綜合高中研究”項(xiàng)目并導(dǎo)入轉(zhuǎn)換原始數(shù)據(jù)；最后，在工作面板中選擇相關(guān)參數(shù)，如“時(shí)間劃分”中選擇“2000年1月至2024年7月，時(shí)間切片為1年”，“節(jié)點(diǎn)類型”分別選擇“合作作者”“機(jī)構(gòu)”“關(guān)鍵詞”等得到相應(yīng)的可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜，通過分析可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜探究綜合高中的歷史演變、熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢。

二、綜合高中研究的演進(jìn)歷程與分布特征

（一）綜合高中研究的演進(jìn)歷程

將2000-2024年間的有關(guān)綜合高中研究的文獻(xiàn)數(shù)量導(dǎo)入Execl表格中，繪制出圖1，分析可得：

第一階段（2000-2009年）綜合高中研究處于摸索探究階段。本階段年均發(fā)文量約10篇，總發(fā)文量呈波動(dòng)下降趨勢。1993年印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化。1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)可部分發(fā)展綜合高中。兩份文件出臺(tái)后，各市地紛紛開辦綜合高中，理論研究與實(shí)踐成果得到充實(shí)發(fā)展，因此前期發(fā)文量相對較多，最高峰值出現(xiàn)在2000年，發(fā)布在核心期刊的數(shù)量多達(dá)22篇。2004年，國務(wù)院轉(zhuǎn)批教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，要以多種形式積極發(fā)展普通高中教育，但又因政策導(dǎo)向不清晰影響著綜合高中的持續(xù)發(fā)展。2009年，教育部為應(yīng)對國際金融危機(jī)給我國經(jīng)濟(jì)帶來的不良影響，加快培養(yǎng)技能型人才，調(diào)整了普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模，這在一定程度上沖擊了綜合高中的辦學(xué)數(shù)量。因此，后期發(fā)文量相對較少，綜合高中研究出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。此階段學(xué)者主要圍繞綜合高中的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式等有關(guān)頂層設(shè)計(jì)方面進(jìn)行探討，對于綜合高中的定位，朱怡華（2000）認(rèn)為綜合高中的定位首先是普通高中；楊天平、江松貴（2005）提出綜合高中需要落實(shí)普職滲透、升學(xué)教育、社會(huì)服務(wù)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。在辦學(xué)模式研究方面，羅生全等（2004）在分析現(xiàn)有綜合高中辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出要優(yōu)化重組普教、職教、中專、技校四類學(xué)校，走一體化辦學(xué)之路。

第二階段（2010年-2019年）綜合高中研究處于反思借鑒階段。本階段發(fā)文量呈現(xiàn)先增加后減少的“倒U型”特點(diǎn)。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件的頒布，《綱要》進(jìn)一步明確提出要加快普通高中教育多樣化建設(shè)，探索綜合高中的發(fā)展模式，綜合高中研究迎來了新的春天。各省市緊跟國家政策發(fā)布一系列文件鼓勵(lì)綜合高中建設(shè)，如2018年江蘇省教育廳發(fā)布的《關(guān)于試辦綜合高中班的指導(dǎo)意見》等，遺憾的是這些政策著重倡導(dǎo)，而缺乏可操作性的建議，發(fā)揮的效果甚微。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，2019年教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，該年全國范圍內(nèi)高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，招生規(guī)模的擴(kuò)大，讓原本就如兩條平行軌道的普通高中教育與中等職業(yè)教育更加漸行漸遠(yuǎn)，對綜合高中的研究熱情冷卻。本階段學(xué)者們集中關(guān)注兩個(gè)主題：反思綜合高中面對的現(xiàn)實(shí)問題與困境，借鑒國外綜合高中建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。王鴻賓（2017）總結(jié)出政策導(dǎo)向模糊、辦學(xué)體制尚未建立、課程設(shè)置有待完善、辦學(xué)特色缺乏定位、配套制度相對滯后5個(gè)發(fā)展困境。另外，部分學(xué)者從國際化視野出發(fā)，分析日本、德國、美國等綜合高中的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，試圖從中總結(jié)提取可本地化建設(shè)路徑。

第三階段（2020年至今）綜合高中研究處于融通發(fā)展階段。2020年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》，文件強(qiáng)調(diào)要探索打破普通高中與中職學(xué)校的學(xué)籍轉(zhuǎn)換限制，促進(jìn)普通高中和中等職業(yè)教育相互融通。2022年新修訂的職業(yè)教育法再次提出綜合高中的發(fā)展問題，因此發(fā)文量總體呈上升態(tài)勢。本階段學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注發(fā)揮綜合高中在普職融通中的重要作用和思考如何深入融通的現(xiàn)實(shí)問題。吳全華（2022）認(rèn)為發(fā)展綜合高中是后普職融通時(shí)代的當(dāng)務(wù)之急，強(qiáng)調(diào)融通對象的全體性、融通載體的實(shí)體性和融通途徑的自主性。王福建（2023）認(rèn)為辦綜合高中加強(qiáng)了職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)溝通，在建設(shè)路徑上應(yīng)立足普職融通的多元化辦學(xué)格局，明確綜合高中的辦學(xué)定位。

（二）綜合高中研究的分布特征

1．作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

通過對207篇核心期刊樣本的可視化分析，可以直觀地了解到該領(lǐng)域的核心作者以及作者間的合作情況，通過分析作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，劉麗群、袁桂林、常寶林、江松貴這四位學(xué)者的節(jié)點(diǎn)相對較大，表明四位學(xué)者深耕綜合高中研究且影響力較大。比較四位學(xué)者在該領(lǐng)域的發(fā)文量，其中劉麗群發(fā)文量最大，共8篇，主要研究內(nèi)容為綜合高中的課程設(shè)置。其次是袁桂林，發(fā)文5篇，主要研究綜合高中的價(jià)值意義。常寶寧、江松貴并列第三，發(fā)文量都為4篇，研究內(nèi)容分別是綜合高中面臨的問題與路徑對策、綜合高中的辦學(xué)模式。比較節(jié)點(diǎn)的大小與節(jié)點(diǎn)間線條的粗細(xì)分析可知，該領(lǐng)域涌現(xiàn)出較多合作網(wǎng)絡(luò)，如以徐柏興、崔志鈺、徐曄為首的學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)。除此之外，發(fā)現(xiàn)核心學(xué)者間也存在合作關(guān)系，如常寶林與袁桂林、江松貴與楊天平等。整體來看，核心學(xué)者節(jié)點(diǎn)較大，部分學(xué)者間存在合作網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立節(jié)點(diǎn)分布較多，表明該研究領(lǐng)域以核心學(xué)者為主推動(dòng)研究深入，部分學(xué)者間存在合作關(guān)系，但仍以獨(dú)立研究為主。

2．機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜展現(xiàn)的是發(fā)文作者所屬機(jī)構(gòu)與其他機(jī)構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。節(jié)點(diǎn)較大且發(fā)文量排名前7的研究機(jī)構(gòu)分別是北京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教師教育學(xué)院、天津大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所。從研究機(jī)構(gòu)類型來看，高等師范類院校占比最大，院校內(nèi)的教育科學(xué)學(xué)院為主干力量，研究內(nèi)容集中在綜合高中面臨的困境、國內(nèi)外綜合高中的對比與借鑒、職普融通關(guān)系下的綜合高中發(fā)展等。從研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)來看，地區(qū)間、區(qū)域內(nèi)存在合作關(guān)系，如地區(qū)間（北京師范大學(xué)教育學(xué)部與西南大學(xué)教師教育學(xué)院）的合作，區(qū)域內(nèi)（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院與湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）的合作。除此之外，大部分機(jī)構(gòu)以單獨(dú)研究為主?？傮w而言，綜合高中研究的主導(dǎo)力量在高等師范類院校，研究成果產(chǎn)出較多，院校間形成了地區(qū)和區(qū)域內(nèi)的合作網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)數(shù)據(jù)再次印證了以上分析觀點(diǎn)：研究機(jī)構(gòu)之間存在一定的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，但整體合作緊密程度較低。同時(shí)需要關(guān)注的是，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中研究機(jī)構(gòu)所屬為綜合高中學(xué)校的節(jié)點(diǎn)小而不能顯現(xiàn)，說明綜合高中一線教師和管理者在該領(lǐng)域里產(chǎn)出影響力顯著的科研成果偏低，這是值得思考的問題。

三、綜合高中研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢

（一）綜合高中研究的熱點(diǎn)分析

通過運(yùn)用Citespace可視化工具對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，明確該研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞（表1）并生成綜合高中研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖2），從而揭示當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。從圖2和表1分析可知，“綜合高中”“職業(yè)教育”“普職融通”“綜合中學(xué)”這四個(gè)關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)最大，且在高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞中排名前列，這表明在該領(lǐng)域中除“綜合高中”“綜合中學(xué)”這些元問題研究本身，“職業(yè)教育”“普職融通”也是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。除此之外，“英國”“美國”的綜合高中辦學(xué)模式也是關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）綜合高中研究的發(fā)展趨勢分析

為進(jìn)一步凝練研究熱點(diǎn)、指明研究方向，運(yùn)用Citespace可視化工具對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，聚類圖譜以“l(fā)imezone”視圖展示，從時(shí)間的維度展示研究領(lǐng)域熱點(diǎn)演進(jìn)，最終繪制得到綜合高中研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜（見圖3）。陳超美等（2015）認(rèn)為可從Modularity（Q值）和Silhouette（S值）兩個(gè)值判斷聚類圖譜結(jié)構(gòu)是否顯著、是否可信，一般認(rèn)為Q值gt;0.3表明聚類結(jié)構(gòu)顯著，S值gt;0.7表明聚類令人信服。如圖3所示，圖譜左上角顯示Q值=0.6894，S值=0.9124，意味著繪制的聚類結(jié)構(gòu)顯著，信度較高。

觀察圖3發(fā)現(xiàn)共生成6個(gè)聚類，分別是“#O綜合高中”“#1綜合中學(xué)”“#2普職融通”“#3模式”“#4美國”“#5初級職業(yè)教育“#6職普融通”，這6個(gè)聚類反映了2000-2024年間綜合高中研究關(guān)注的熱點(diǎn)。

1．聚類I：內(nèi)涵研究從功能意義向價(jià)值審視轉(zhuǎn)變

聚類I主要包含#O綜合高中和#1綜合高中，如圖3所示這兩個(gè)關(guān)鍵詞聚類在時(shí)間線圖譜上持續(xù)的時(shí)間較長，發(fā)現(xiàn)#O綜合高中的關(guān)鍵詞從“辦學(xué)模式”“可行性與必要性”轉(zhuǎn)向“原型范疇”研究，#1綜合中學(xué)的關(guān)鍵詞從“內(nèi)容途徑”轉(zhuǎn)向“總結(jié)反思”研究。束連正與戴東生（2000）提出綜合高中建設(shè)可實(shí)踐的三種辦學(xué)模式。馬麗（2002）認(rèn)為我國綜合高中建設(shè)具有可觀的發(fā)展前景，不僅符合世界中等教育的發(fā)展趨勢，還符合我國教育改革的方向，糾正了普通中等教育的弊端。可見，前期研究關(guān)注綜合高中建設(shè)的功能性和可行性，總體持積極態(tài)度。但隨著時(shí)間的推進(jìn)，研究不斷深入，綜合高中的內(nèi)涵研究發(fā)生新的變化，學(xué)者開始對綜合高中進(jìn)行反思審視。劉麗群等（2015）建議我國暫不適宜大規(guī)模推廣綜合高中，認(rèn)為綜合高中應(yīng)先培育出生長點(diǎn)和增長極。龐學(xué)光等（2020）提出疑問：我國各地舉辦的綜合高中究竟是不是綜合高中？我國當(dāng)下以及未來是否有必要舉辦美國式的綜合高中？曾鳳琴等（2024）認(rèn)為不必對“綜合高中”有精確的界定，綜合高中應(yīng)該是以解決我國目前高中教育辦學(xué)模式存在的問題為旨?xì)w。總體來看，早期學(xué)者普遍認(rèn)同并熱衷于探索綜合高中的辦學(xué)模式，關(guān)注如何建設(shè)的問題，后期轉(zhuǎn)向?qū)C合高中本土化的反思審視，持冷靜審慎的態(tài)度。

2．聚類Ⅱ：路徑研究從外來借鑒向本土革新轉(zhuǎn)變

聚類Ⅱ包含#3模式、#4美國和#5初級職業(yè)教育三個(gè)部分，對比分析三個(gè)部分后發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移對綜合高中的路徑研究出現(xiàn)新的變化。2000年起，#4美國的時(shí)間線上出現(xiàn)“啟示”“國外經(jīng)驗(yàn)”等字眼，越往后時(shí)間線上陸續(xù)出現(xiàn)“日本”“德國”“澳大利亞”等具備綜合高中建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的國家。2005年前后，#5初級職業(yè)教育和#3模式的時(shí)間線上出現(xiàn)路徑研究，突出關(guān)鍵詞分別有“課程體系”“學(xué)分制”“分流”，以及“教育改革”“普職融通”“普職融合”等。劉國瑞（2000）通過羅列美國、德國、瑞典發(fā)展綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等做法，提出國內(nèi)進(jìn)行綜合高中試驗(yàn)應(yīng)該思考和解決的幾個(gè)問題。劉麗群（2013）從國際經(jīng)驗(yàn)看我國綜合高中發(fā)展的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)從定位、課程、制度等方面都有了新的發(fā)展。近年來，普職融通被提出，鼓勵(lì)在普通高中增設(shè)職業(yè)技能的教育內(nèi)容。吳全華（2022）認(rèn)為在后普職融通時(shí)代，需要對高中的辦學(xué)模式開展自上而下和自下而上的改革，發(fā)展一體化的綜合高中是改革目標(biāo)。綜合高中的路徑研究經(jīng)歷了借鑒外來經(jīng)驗(yàn)到本地革新轉(zhuǎn)型的階段，現(xiàn)正處于融通發(fā)展、穩(wěn)步前進(jìn)的階段。

3．聚類Ⅲ：發(fā)展研究從單向貫通向雙向融通轉(zhuǎn)變

聚類Ⅲ包含#2普職融通和#6職普融通。從圖3的時(shí)間線圖譜看，#2普職融通起始時(shí)間為2015年，結(jié)束時(shí)間為2023年，主要關(guān)鍵詞有“綜合課程”“全面發(fā)展”等；#6職普融通起始時(shí)間2022年，主要關(guān)鍵詞有“職普融通”“職普分流”“當(dāng)代涵義”?？梢园l(fā)現(xiàn)，職普融通會(huì)成為未來關(guān)注的重點(diǎn)。職業(yè)教育與普通教育的融合發(fā)展，是職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的最高階階段。應(yīng)明確綜合高中是推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，融合的方式有普職融通和職普融通兩種。目前，“普職融通”逐漸向“職普融通”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不單單只是詞語順序的調(diào)整，還反映了國家層面將職業(yè)教育和普通教育放在同樣重要的地位，前者強(qiáng)調(diào)打破普通教育與職業(yè)教育的壁壘，實(shí)現(xiàn)普職教育資源的共享和互補(bǔ)，但職業(yè)教育依然處于相對被動(dòng)的位置，后者注重強(qiáng)調(diào)職普教育地位的平等和雙向交流，體現(xiàn)了國家在政策和實(shí)踐上對職業(yè)教育的傾向。在實(shí)踐行動(dòng)方面也同樣印證了這個(gè)轉(zhuǎn)變。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，以普通高中為基礎(chǔ)探索綜合高中辦學(xué)模式大多以失敗告終，一是普通高中教育主要以高考為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，二是普通高中學(xué)校大多缺乏多樣化的課程和師資隊(duì)伍，往往導(dǎo)致綜合高中辦學(xué)流于形式。2024年起，全國各地依托優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校探索開辦綜合高中，例如廣州以5所區(qū)屬公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校為試點(diǎn)，并聯(lián)合區(qū)內(nèi)普通高中教育資源推動(dòng)綜合高中發(fā)展。可以看到，國家開辦綜合高中試圖改變職業(yè)教育與普通教育相分離的局面，搭建職普教育“立交橋”，發(fā)展趨勢從單向貫通向雙向融通轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

通過Citespace可視化工具對2000-2024年間有關(guān)綜合高中的207篇核心文獻(xiàn)進(jìn)行分析，主要對演進(jìn)歷程、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢進(jìn)行研究，最終梳理得到相關(guān)研究結(jié)論，以期為新時(shí)代條件下綜合高中的建設(shè)開拓新思路。

從演進(jìn)歷程看，總結(jié)得出國內(nèi)對綜合高中研究的三個(gè)階段。第一階段為摸索探究階段（2000-2009年），該階段總體發(fā)文量較大，研究內(nèi)容為綜合高中的定位、辦學(xué)模式等；第二階段為反思借鑒階段（2010-2019年），發(fā)文量呈先增后減的“倒U型”特點(diǎn)，研究目光放在審視和借鑒國內(nèi)外綜合高中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面；第三階段為融通發(fā)展階段（2020年至今），發(fā)文量總體呈上升態(tài)勢，思考職普融通關(guān)系下綜合高中的建設(shè)問題。從作者及研究機(jī)構(gòu)看，該研究領(lǐng)域出現(xiàn)一些核心學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)，以核心學(xué)者、高等師范類院校為主推動(dòng)研究深入發(fā)展，其他學(xué)者間、研究機(jī)構(gòu)間存在一定的合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，但整體并未形成緊密的合作關(guān)系。

從研究熱點(diǎn)看，“綜合高中”“職業(yè)教育”“普職融通”“綜合中學(xué)”是該領(lǐng)域研究需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，“英國”和“美國”這兩個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的頻次和中心性也相對較高，也是關(guān)注的對象。從研究發(fā)展趨勢看，主要呈現(xiàn)三種傾向：綜合高中的內(nèi)涵研究從功能意義向價(jià)值審視轉(zhuǎn)變，前期熱衷于探討為什么和如何建設(shè)綜合高中，后期回歸到對綜合高中本身的價(jià)值反思；綜合高中的路徑研究從外來借鑒向本土革新轉(zhuǎn)變，從總結(jié)借鑒美國、英國、日本等國外綜合高中建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，到漸漸依據(jù)國情探索出本土化道路；綜合高中的發(fā)展研究從單向貫通向雙向融通轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高中職業(yè)教育與普通教育在地位上平等，彼此關(guān)系深度融合。

（二）展望

綜合高中在我國經(jīng)歷過幾次轟轟烈烈的試驗(yàn)后歸于沉寂，始終呈現(xiàn)“水土不服”的狀態(tài)。進(jìn)入新時(shí)代，為進(jìn)一步促進(jìn)職普融通，各省各地開展綜合高中建設(shè)，綜合高中實(shí)踐研究煥發(fā)新的生機(jī)。在此，結(jié)合本文的研究結(jié)論和當(dāng)前發(fā)展需求提出對綜合高中建設(shè)的未來展望。

第一，加強(qiáng)多主體合作，推動(dòng)研究深入。綜合高中研究涉及主體多樣，包括一線教師及其學(xué)校管理者、高等院校教育研究者、各地相關(guān)研究人員等。但影響力顯著的成果大多是高等院校教育研究者，其他研究主體成果相對較少。一方面，研究院、高等院校教育研究者在學(xué)術(shù)理論方面扎實(shí)，研究目光不僅聚焦國內(nèi)，對國外綜合高中的教育理論模型、定位、辦學(xué)模式等都有所深研，但因所處的工作環(huán)境遠(yuǎn)離研究對象，難以直觀地發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，一線教師及其學(xué)校管理者具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是落實(shí)綜合高中政策的執(zhí)行者，切切實(shí)實(shí)地面對綜合高中建設(shè)過程中的困難，但由于自身科研能力相對不足或者工作任務(wù)繁重等難以解決問題。因此，要充分發(fā)揮不同主體的研究優(yōu)勢，搭建不同類型研究者合作網(wǎng)絡(luò)，通過融合理論和實(shí)踐推動(dòng)研究深入。如通過各地研究院校牽頭，組建綜合高中在線科研平臺(tái)，整合一線教師、學(xué)校管理者、高等院校教育研究者等主體，不僅在線上共享數(shù)據(jù)資源，而且在線下實(shí)地調(diào)研找問題、聯(lián)合申報(bào)課題、共同組織學(xué)術(shù)會(huì)議等，以此加深研究者、研究機(jī)構(gòu)間的合作程度，期望能在地區(qū)內(nèi)形成一支支具有緊密合作關(guān)系的核心研究團(tuán)隊(duì)，以期為往后地區(qū)綜合高中政策的制定、修改和落實(shí)提供方向和指導(dǎo)。

第二，兩條路徑引領(lǐng)，加強(qiáng)制度建設(shè)。區(qū)別于普通高中和職業(yè)高中，綜合高中給予學(xué)生“二次選擇”的機(jī)會(huì)，意味著選擇就讀綜合高中的學(xué)生在經(jīng)過中考后還能獲得重新分流的機(jī)會(huì)。而什么時(shí)候分流，如何分流，又成為綜合高中建設(shè)亟須解決的問題。目前國家關(guān)于綜合高中建設(shè)的相關(guān)政策并未完善，各省市在實(shí)施過程中指導(dǎo)性不足，只能依靠試點(diǎn)學(xué)校自主探索，制定具體策略。這表明國內(nèi)基本一直遵循“自下而上”的路徑開展綜合高中試點(diǎn)工作，例如關(guān)于分流的節(jié)點(diǎn)，南京營養(yǎng)學(xué)校試行“二·一”分段辦學(xué)，即前兩年學(xué)習(xí)普通高中文化課，開設(shè)職業(yè)教育選修課，到最后一年進(jìn)行分流；杭州九中則是提供給學(xué)生多次選擇權(quán)，沒有具體的分流節(jié)點(diǎn)。關(guān)于如何分流、綜合高中大多遵循以生為本的原則，分流主要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)規(guī)劃等，轉(zhuǎn)向適合自身發(fā)展的道路。在實(shí)際操作中，出現(xiàn)校內(nèi)流動(dòng)和校際流動(dòng)等方式。無論是分流的節(jié)點(diǎn)，還是分流的做法，在國內(nèi)尚未形成通用的形式，每個(gè)試點(diǎn)學(xué)校都在摸索著進(jìn)行改革試驗(yàn)。因此，綜合高中建設(shè)不僅要“自下而上”，還要“自上而下”引領(lǐng)開展試點(diǎn)工作。例如，教育部門可外派教研員定點(diǎn)到試點(diǎn)學(xué)校，挖掘?qū)W校典型案例，通過典型經(jīng)驗(yàn)引路，形成相關(guān)制度，為試點(diǎn)學(xué)校建設(shè)指明方向；各地市教育局或教研室牽頭，組織市內(nèi)所有試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行專題研討，面對面交流建設(shè)過程中存在的問題，改進(jìn)和完善相關(guān)制度；學(xué)校建立長效學(xué)習(xí)機(jī)制，組織學(xué)校管理者、教育行政人員、一線教師等分層分級學(xué)習(xí)相關(guān)制度，確保制度落地。

第三，完善資源配套，強(qiáng)化辦學(xué)優(yōu)勢。綜合高中兼具普通高中和職業(yè)高中的特點(diǎn)，這既能成為綜合高中的辦學(xué)優(yōu)勢，也能成為綜合高中建設(shè)的絆腳石，做好系列資源配套能為未來工作的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在硬軟件配套上，職業(yè)高中擁有企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等豐富的職業(yè)教育資源，但缺乏公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，而普通高中則相反。在師資方面，職業(yè)高中大部分為專業(yè)教師，以技能傳授為主，而普通高中教師長期聚焦高考，缺乏職業(yè)技能傳授經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)置上，沒有專門適合綜合高中的課程。此等種種都制約了綜合高中的發(fā)展。可以看到，無論是在職業(yè)學(xué)校辦綜合高中，還是在普通高中增開綜合高中班，綜合高中在資源配套方面都處于尷尬地位。解決軟硬件配置困難問題，一方面要依靠國家政策傾斜和資金投入，另一方面，試點(diǎn)學(xué)?？烧闲?nèi)外可用資源，優(yōu)化設(shè)施設(shè)備使用。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需求，規(guī)劃或改建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等，確保校園內(nèi)部具備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。關(guān)于師資力量，以多元化高水平師資隊(duì)伍為建設(shè)目標(biāo)，區(qū)域內(nèi)部構(gòu)建人才動(dòng)態(tài)流動(dòng)機(jī)制，通過允許業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)教師與普通高中教師在所屬學(xué)校和試點(diǎn)校間流動(dòng)，邀請企業(yè)人員進(jìn)校授課，返聘銀齡教師等，聚集學(xué)術(shù)教育和職業(yè)技能人才，合力提升辦學(xué)質(zhì)量。關(guān)于課程體系，綜合高中課程設(shè)置要體現(xiàn)綜合性，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，既不是在普通高中課程中增加一兩門職業(yè)技能課，也不是在職業(yè)高中課程中增加一兩門通識課，必須要構(gòu)建獨(dú)立的綜合學(xué)科課程體系，挖掘本土職普融通教育資源，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)系列特色課程，研發(fā)配套學(xué)習(xí)材料。