摘 要：在信息化時代的浪潮下，高中生物教學正迎來新的機遇與挑戰(zhàn)，作為一門既強調實踐又注重理論的學科，高中生物教學必須緊跟時代步伐，融入智慧課堂的教學理念。本文深入探討了智慧課堂理論與高中生物教學的融合之道，通過運用互聯(lián)網等信息技術工具，旨在豐富學生的生物知識，提升其綜合素養(yǎng)，以滿足學生日益增長的需求，為高中生物教學注入新的活力，提供適應信息化時代的教學新路徑，給相關教育工作者的實際工作帶來必要幫助。

關鍵詞：信息化視野；高中生物；智慧課堂

當今經濟與信息技術高速發(fā)展的時代背景下，教育領域正迎來深刻的轉型，高中生物作為一門與日常生活息息相關的學科，其教學方式也應隨之革新，信息化視野為高中生物教學提供了新的可能，借助現(xiàn)代科技手段，能夠打破傳統(tǒng)束縛，構建更加智慧、互動的學習環(huán)境。本文致力于探索在信息化視野下，如何構建與實施高中生物智慧課堂，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升其自主學習能力，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。通過這一探索，期望為高中生物教學的革新與發(fā)展提供有益參考，共同推動教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

一、用微課視頻翻轉課堂，培養(yǎng)學生自主探究能力

隨著互聯(lián)網教育時代的快速發(fā)展，“翻轉課堂”這一教學模式正逐漸受到教育界的廣泛關注與認可，翻轉課堂從字面意義上便可理解，徹底顛覆了人們對于傳統(tǒng)課堂的認知，改變了教學方式，重新定義了師生的角色與互動模式。翻轉課堂模式下，教師會精心挑選并提前通過網絡平臺分享相關的教學資源，供學生預習，鼓勵學生提前對新知識自主探究，培養(yǎng)獨立學習以及解決問題能力。相較于傳統(tǒng)教學方式，翻轉課堂更加注重學生主體地位，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

應試教育環(huán)境下的高中生物教學往往側重于知識的直接傳授，課后則通過大量習題進行鞏固，但這樣的方法很容易導致學生陷入機械記憶的漩渦，忽視對學生思維能力與探究精神的培養(yǎng)。翻轉課堂則為高中生物教學帶來了新的契機，鼓勵學生課前自主學習，課堂上則更多與教師和同學深入交流與探討，教師不再單純是知識的傳遞者，而變成學生學習路上的引導者與伙伴，這樣的教學模式，讓學生在學習中找到樂趣，大大提高了學習效果。

翻轉課堂的實施，不僅是一種教學方法的變革，更是一種教育理念的升華，真正做到以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在學習中不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我成長。翻轉課堂還巧妙利用了互聯(lián)網技術，使教學資源的獲取與分享變得前所未有的便捷，學生可以根據自己的學習進度和興趣進行個性化學習，這種靈活性是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。翻轉課堂還為學生提供了更加廣闊的視野，通過網絡平臺，學生可以接觸到更多知識與觀點，培養(yǎng)全球視野與跨文化交流能力[1]。

二、明確實驗教學目標，做好信息化教學準備

高中生物實驗教學中，教師的課前備課環(huán)節(jié)是確保課堂教學高效、有序進行的關鍵，這一環(huán)節(jié)關乎教學目標的達成，直接影響學生的學習體驗與知識吸收，教師必須以高度責任心與專業(yè)素養(yǎng)，根據高考大綱的要求及學生的實際情況，進行周密的目標設定與教學規(guī)劃。教學準備階段對生物實驗教學所需信息化設備進行細致分析不可或缺，教師需充分了解并熟練掌握這些設備的使用方法，確保它們能在課堂教學中發(fā)揮最大效用。某次實驗教學中，教師可能需要利用手機和投影設備來實時展示顯微鏡下的生物樣本，要求教師課前反復測試手機與投影的連接穩(wěn)定性，調整手機攝像頭的角度和清晰度，確保學生能夠清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，這些看似簡單的準備工作，實則需要教師投入大量時間與精力反復調試優(yōu)化。教學流程規(guī)劃方面，教師需綜合考慮多個因素，如學生的學習基礎、實驗操作的難易程度以及課堂時間的分配等，對于45分鐘的課堂時間，如何合理分配各個環(huán)節(jié)，確保學生能充分參與并有所收獲，是教師需要深思熟慮的問題，教師可根據學生的實際情況，適當調整動手示范以及學生自主實驗探究的時間比例，讓學生在觀察、模仿基礎上有更多機會親自動手操作，加深對實驗原理與操作方法的理解[2]。

教師還應注重實驗教學問題的設計與管理，通過深入分析歷年高考題和考試大綱，準確把握學生在實驗學習中需要重點關注和思考的問題。在此基礎上，教師可結合實驗內容，設計一系列具有針對性與啟發(fā)性的問題，引導學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時進行深入思考，幫助學生更好地理解和掌握實驗知識，培養(yǎng)科學思維以及解決問題能力。另外，教師還應積極關注實驗過程中的學生互動與合作情況，實驗不僅是驗證理論知識的手段，而且是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作與溝通能力的重要平臺。

三、運用信息化教學技術，創(chuàng)設適合的教學情境

高中生物教學中，信息化教學技術已經展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，成為構建高效且富有活力的教學環(huán)境的關鍵因素，相較于單調文字敘述，圖像與視頻等多媒體內容更能迅速吸引學生的注意力，尤其在視覺呈現(xiàn)和直觀理解要求較高的生物學科中，這一優(yōu)勢更為明顯，對于高中生物教師而言，熟練掌握并靈活應用這些信息化教學手段，將生物知識以更直觀、更生動的方式傳遞給學生，尤為重要。通過精心選擇和組織的圖片、視頻等教學資源，教師可為學生營造既輕松愉悅又富有啟發(fā)性的學習氛

圍[3]。在這樣的教學環(huán)境中，學生不僅能以更高的專注度投入學習中，還能在享受學習過程的同時，逐漸培養(yǎng)對生物學的濃厚興趣，信息化教學手段還能將原本抽象復雜的生物知識以直觀、可視化方式呈現(xiàn)出來，有效降低學生的認知難度，幫助學生更好地理解以及掌握相關知識。信息化教學技術的引入還在很大程度上激發(fā)了學生的探索欲望與學習熱情，面對豐富多彩、生動有趣的視覺材料時，學生的好奇心與求知欲會被自然而然地激發(fā)出來，驅使他們更加積極主動地深入探索生物學奧秘?；趦仍趧訖C的學習方式，能有效提升學生的學習效果，有助于培養(yǎng)學生在生物學科上的自信心與成就感。通過信息化教學技術所構建的教學環(huán)境具有高度的互動性與個性化特點。教師可以根據學生實際學習情況與個人需求，靈活調整教學內容與方法，確保每個學生都能在最適合自己的學習路徑中獲得成長與提升，以學生為中心、注重個性化和差異化的教學理念，有助于提升學生的學習效率，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維與創(chuàng)新精神。

四、利用信息技術開展分層教學，滿足班級不同學生的學習需求

高中生物教學中，信息技術的巧妙運用為實施分層教學策略提供了強大支持，這種策略有助于精準滿足班級內不同學生的個性化學習需求，鑒于每位學生所處學習環(huán)境、學習基礎以及個人學習能力的差異性，在生物學習過程中面臨的難題和需求也自然各不相同，為推動整個班級生物學習水平的整體提升，教師必須充分認識和尊重這些個體差異，依據每位學生的具體情況量身定制教學方案。借助信息技術，教師可以設計出富有層次性的教學課件，確保不同層次的學生都能獲得與自身水平相匹配的教學內容。高度個性化的生物教學方式，能幫學生找到最適合自己的學習軌跡，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的顯著提升，這種教學模式是對因材施教教育原則的深刻踐行，讓每位學生在生物學科探索中找到自己的成長與突破。利用信息技術輔助實施分層教學，對于培養(yǎng)學生的科學探索精神和嚴謹科學態(tài)度也大有裨益，分層教學實踐中，教師可以根據學生的實際能力，為學生量身定制不同難度的實踐任務，有效激發(fā)學生對生物學的濃厚興趣，鼓勵學生大膽嘗試、勇于實踐，在探索中不斷前行，最終形成積極向上的科學探究態(tài)度。

不僅如此，信息技術的融入還使分層教學在提升學生學科素養(yǎng)方面更加高效。信息化教學環(huán)境下，學生能輕松接觸到更為豐富、前沿的生物科學知識，拓寬知識視野，極大提升了學生的學科素養(yǎng)。這種教學方式對學生生物學習的長遠發(fā)展具有積極影響，也為學生未來的學術與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

五、信息化視野下高中生物智慧課堂的教學反思

在信息化日益發(fā)展的時代背景下，高中生物智慧課堂的構建已然成為教育革新的重要一環(huán)，這種課堂模式彰顯科技的進步，代表了教育為應對社會變遷而作出的積極適應，通過實踐探索，清晰地看到教育信息化在增強學生學習效果與提升教師教學能力方面的顯著成效，在推進過程中也浮現(xiàn)出一些值得深思的問題。部分教師在領略信息化教學的便捷之余，過分依賴先進的技術設備，不經意間忽視課堂教學的核心要素。偏重技術的傾向，有時會導致教學內容的深度和廣度受到限制，影響學生的學習成效與課堂互動氛圍。過度依賴多媒體課件可能減少知識點的深入挖掘和講解，使學生在知識的海洋中迷失方向，難以把握學習重點。當教師借助信息工具引導學生進行自主探究時，一些學生由于自我調控能力較弱，可能導致學習效率不盡如人意，缺乏教師直接監(jiān)督的環(huán)境下，這些學生容易受外界因素干擾，將注意力分散到與學習無關的事物上，造成學習時間的無謂消耗以及學習效果的顯著降低。為解決這些問題，教師需進行深入反思并采取相應對策，可將傳統(tǒng)教學方法與信息化教學手段有機結合，確保教學內容既有深度又富有趣味性，牢牢抓住學生的注意力，教師還應加大對學生自主學習過程的關注與引導，幫助學生提高自我管理能力，確保每一分學習時間都能得到高效利用[4]。

六、應用微課開展作業(yè)講評

作業(yè)講評在高中生物教學中至關重要，只有當學生深入理解了作業(yè)中的知識點，才能更好地吸收并應用所學生物知識，日常教學實踐中，課堂時間經常顯得捉襟見肘，導致教師難以及時、詳盡地進行作業(yè)講評。這種情況可能引發(fā)學生對知識點的遺忘，影響學習效果。為彌補這一缺憾，教師可以積極采用微課這一現(xiàn)代教育技術手段進行作業(yè)講評，確保講評的時效性，幫助學生全面吸收作業(yè)中的生物知識。

微課作為一種創(chuàng)新的教學方式，因其靈活性與高效性而受到廣泛認可，尤其在作業(yè)講評方面具有顯著優(yōu)勢。教師可以根據作業(yè)的具體內容以及學生的反饋情況，精心制作富有針對性的講評視頻，這些視頻資源可以隨時隨地供學生觀看，有效打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，通過這種方式，學生能迅速了解自己的錯誤與不足，及時進行調整改進。利用微課進行作業(yè)講評時，教師應細致地對作業(yè)中的各類題型進行分類，根據每種題型的特性和難點，提供精準、深入的講解，分類講解方法有助于學生清晰理解題目要求和解題思路，幫助學生系統(tǒng)掌握相關生物知識。微課所提供的互動性為學生創(chuàng)造了更多參與與表達的機會，可以通過平臺向教師提問或分享自己的解題心得，極大提升了學習的積極性與主動性。微課的另一大優(yōu)勢在于其可重復性，學生可以根據自己的需求隨時回顧講評視頻，加深對知識點的理解和記憶，個性化的學習方式不僅有助于學生夯實基礎，還能有效提升他們的自主學習與問題解決能力[5]。

七、運用信息技術為學生模擬社會現(xiàn)象

在信息化教學模式的推動下，生物教師得以借助先進的信息技術，以全新視角與方法向學生傳授知識，這種教學模式不僅能從宏觀角度模擬各種社會現(xiàn)象，還能將微觀世界的精細結構放大展示，極大拓寬學生的知識視野。其獨特優(yōu)勢在于，超越傳統(tǒng)課堂的時空限制，讓學生在有限的課堂時間內能接觸到更為廣泛以及深入的生物知識。信息化教學提高了知識的傳授效率，有助于培養(yǎng)學生主動學習以及信息搜集能力。這種模式下，學生不再僅僅是被動的聽眾，而是成為積極的知識探索者，被鼓勵去主動尋找、整合和分析信息，深入理解和掌握生物學的核心概念。通過高清圖像、動畫模擬和交互式學習工具，教師可幫學生直觀理解這些抽象的概念，這種教學方式不僅增強了學生的學習體驗，還激發(fā)了他們對生物學的興趣和熱情。信息化教學模式的意義遠不止于此，不僅是一種教學工具或方法，更是一種教育理念的更新，這種模式下，生物學的獨特魅力與深遠意義得以充分展現(xiàn)，同時學生在課堂上的主體地位也得到了前所未有的凸顯，不再是被動的知識接收者，而是成為課堂學習的主人，能夠主動參與、積極探索并構建自己的知識體系。深度學習是信息化教學模式下的另一個重要目標，要求學生深入理解和掌握生物知識，強調培養(yǎng)他們的自主學習習慣、批判性思維以及實驗探究能力。通過信息化教學，學生可更加自主地探索生物學的奧秘，形成獨立思考和解決問題的能力，這種能力不僅對他們未來的學術與職業(yè)發(fā)展具有重要意義，更是他們成為終身學習者和創(chuàng)新者的關鍵。

結束語

在未來的高中生物教學中，信息技術將發(fā)揮舉足輕重的作用，教師需深刻認識到這一點，努力提升自身信息素養(yǎng)，擁抱先進的教學理念。借助信息技術的力量，教師可為學生呈現(xiàn)更加豐富多彩的學習資源，激發(fā)學生的學習熱情，有效提高學生的學習效率，也是提升教學質量的重要途徑。實施信息化教學的過程中，高中生物教師還應善于利用提問策略，通過精心設計的問題，能激活學生思維，培養(yǎng)學生的批判性思考能力，讓學生在深入思考與探討中，探索生物學的奧秘，鍛煉分析和解決問題的能力。這種與時俱進的教學方式，順應教育信息化時代潮流，更是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力支撐，為高中生物教學帶來新的生機與活力。

參考文獻

[1]袁媛.淺談信息化技術與高中生物教學融合的教學案例[J].科技資訊，2019，17（7）：146，148.

[2]王成錄.信息化視野下高中生物教學策略探究[J].試題與研究：高考版，2019（30）：1.

[3]張珊.信息化視野下高中生物教學策略探究[J].科學咨詢，2019（13）：92.

[4]馬文花.虛擬仿真實驗在高中生物實驗教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2021（5）：208-210.

[5]馬小斌.核心素養(yǎng)背景下高中生物信息化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：150-151.