摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用不同的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。單元整合教學(xué)可以優(yōu)化單元知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更具連貫性和系統(tǒng)性?；诖耍恼聫膯卧辖虒W(xué)模式的意義出發(fā)，淺析了單元整合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整合；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0015-03

小學(xué)是為學(xué)生打下扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，

但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。單元整合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重組，力求形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這不僅能使教師擺脫傳統(tǒng)的碎片化、狹窄化的教學(xué)方法，還能有效提升教學(xué)效果。因此，單元整合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極大的價(jià)值，值得數(shù)學(xué)教師深入研究并進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、單元整合教學(xué)模式概述

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。單元整合教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，要求教師深入剖析教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心重組與整合。該模式將單元視為最小教學(xué)單位，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)任務(wù)，旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助其發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，促使其能夠全面理解并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、單元整合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容零散化

目前，雖然大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始注重單元整合教學(xué)模式，但是他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中依然具有局限性，突出表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容零散化、點(diǎn)狀化和狹窄化，容易割裂單元知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，阻礙了學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，

限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和拓展。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)

由于單元整合教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，尚未有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師只是將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地匯總，未能真正理解單元整合教學(xué)的意義，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)單一的問(wèn)題，不利于提升教學(xué)效果。

（三）忽視學(xué)生自主整合能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)自主整合能力，只有如此，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有實(shí)效性[1]。但是，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的情況來(lái)看，部分教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，致力于幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生自主整合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能采用有效的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，部分學(xué)生在這一過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信心。

三、單元整合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

單元整合教學(xué)模式是新課改背景下提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式一味注重重難點(diǎn)知識(shí)的講解而言，單元整合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將碎片化、零散化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、重組和整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的[2]。除此之外，新知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，單元整合教學(xué)模式還可以為學(xué)生回憶和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)指明方向，在提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程要認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成面向未來(lái)社會(huì)和適應(yīng)自身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)[3]。單元整合教學(xué)模式通過(guò)優(yōu)化、重組的方式將教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠激活學(xué)生的思維，使其用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、單元整合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)目標(biāo)要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在教學(xué)過(guò)程中采用單元整合教學(xué)模式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在宏觀的角度分析整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分與重組，以提高教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

例如，在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）第一單元

“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，由于學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步掌握了長(zhǎng)短、高矮的概念，但是還并不會(huì)從量化的角度加以比較，因此教師可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、

認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，制訂如下單元整合教學(xué)目標(biāo)：（1）體驗(yàn)長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性并知道長(zhǎng)度單位的作用；（2）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”，初步形成“1厘米”和“1米”的長(zhǎng)度概念，明白“100厘米”等于“1米”；（3）初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）；（4）在

建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)；（5）初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)用刻度尺量、畫(huà)線段。以上教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元主題，層層遞進(jìn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

又如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元

“測(cè)量”的教學(xué)中，由于學(xué)生在二年級(jí)（上冊(cè)）第

一單元“長(zhǎng)度單位”中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了“厘米”

和“米”，并學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的測(cè)量方法。為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位奠定了基礎(chǔ)，教師可緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，銜接單元教學(xué)內(nèi)容，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，制訂以下單元教學(xué)目標(biāo)：（1）經(jīng)歷長(zhǎng)度的實(shí)際測(cè)量過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“毫米”“分米”和

“千米”，建立“1毫米”“1分米”和“1千米”的長(zhǎng)度概念；（2）知道常用的長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，并能恰當(dāng)選擇單位；（3）估計(jì)物體的長(zhǎng)度，選擇不同的方式進(jìn)行測(cè)量；（4）在實(shí)際操作中增強(qiáng)的合作交流意識(shí)，提高操作技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

根據(jù)以上教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，盡管同類型的知識(shí)點(diǎn)分別出現(xiàn)在二年級(jí)（上冊(cè)）和三年級(jí)（下冊(cè)）的課本中，但它們之間存在著緊密的聯(lián)系。在以往的教學(xué)中，教師更注重知識(shí)的講解，單元內(nèi)容銜接較差，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研讀教材，整合單元教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把單元教學(xué)目標(biāo)作為拓展思維的主要內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化目標(biāo)，從而培養(yǎng)自主整合數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)靈活遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，提高單元學(xué)習(xí)效果。

（二）重視單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。為此，教師需要改變以往太過(guò)重視以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，大力推進(jìn)單元整合教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性。單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，教師要在把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)目標(biāo)，并整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地理解和把握教材知識(shí)，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“時(shí)、分、秒”為例。由于學(xué)生在一年級(jí)（上冊(cè)）第七單元“認(rèn)識(shí)鐘表”和二年級(jí)（上冊(cè)）第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了鐘表的組成部分，知道了時(shí)針、分針及鐘面數(shù)字，會(huì)讀寫(xiě)幾時(shí)幾分，明白1時(shí)等于60分。因此，教師在基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)后，要注重進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可將本單元的教學(xué)活動(dòng)分成四個(gè)部分：第一部分是引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)、分、秒的時(shí)間概念，并能夠選擇合適的時(shí)間單位來(lái)描述具體的時(shí)間；第二部分是指導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)間單位之間簡(jiǎn)單的換算方法；第三部分是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，換算時(shí)間單位；第四部分則是回顧單元內(nèi)容，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回憶一年級(jí)（上冊(cè)）第七單元“認(rèn)識(shí)鐘表”和二年級(jí)（上冊(cè)）第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”中的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)框架，發(fā)展整體性思維。這樣的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)時(shí)間的換算提供條件，從而達(dá)到提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

又如，在三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”和第四單元“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)中，基于學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，教師可以將一年級(jí)知識(shí)點(diǎn)“加減法”“進(jìn)位加法”“退位減法”以及二年級(jí)知識(shí)點(diǎn)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”整合起來(lái)，搭建完善的知識(shí)框架。這一知識(shí)框架可分為三個(gè)板塊：一是初步認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字，掌握加減法概念；二是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法；三是萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法。教學(xué)內(nèi)容從一年級(jí)到三年級(jí)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如此一來(lái)，教師就可以從單元整合教學(xué)出發(fā)，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，并通過(guò)對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)的分析、重組和整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主整合能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（三）關(guān)注單元整合教學(xué)評(píng)價(jià)

在單元整合教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[5]。教師要結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

教師可以通過(guò)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，并作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）第七單元

“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生完成如下課本習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和運(yùn)用情況：

（1）1分米是1/10米，還可以寫(xiě)成0.1米；

3分米是3/10米，還可以寫(xiě)成0.3米；1米3分米寫(xiě)成小數(shù)是（ ）米。

（2）1角是1元的十分之一，是1/10元，還可以寫(xiě)成0.1元；5角是5/10元，還可以寫(xiě)成（ ）元；8元5角寫(xiě)成小數(shù)是（ ）元。

基于學(xué)生在三年級(jí)（上冊(cè)）第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，且在一到三年級(jí)也學(xué)習(xí)了加減的計(jì)算方法以及單位換算。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在本質(zhì)，比較知識(shí)點(diǎn)之間的差異，以免混淆數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師在結(jié)合單元情況設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要以關(guān)聯(lián)性知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)激活學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。練習(xí)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生展示答案。對(duì)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情；對(duì)未達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，著重培養(yǎng)其整體思維能力，幫助其全面理解和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，促使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取有效措施提升自我。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)不僅有助于學(xué)生形成理性思維，還能促進(jìn)其智力發(fā)展，因此，教師需要采取有效的教學(xué)模式提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。單元整合教學(xué)模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。將單元整合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向整合，提升教學(xué)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，解決割裂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。因此，教師要做好單元整合教學(xué)工作，緊緊圍繞小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展

教學(xué)活動(dòng)，以推動(dòng)單元整合教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合。

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作者簡(jiǎn)介：韋國(guó)平（1968.10-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣嚴(yán)家灣完全小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。