【摘要】體驗式學(xué)習(xí)為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了充足支持.文章簡單介紹了體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并對體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行了進(jìn)一步探究.得出：體驗式學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)實際情境，在情境中多角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使小學(xué)生親歷知識產(chǎn)生過程并完成思維層面知識體系的建構(gòu).教師可以從體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價幾個維度，開展小學(xué)六年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí)；小學(xué)；六年級；數(shù)學(xué)教學(xué)

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程深入改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求.但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較為抽象，偏向灌輸式的教學(xué)模式不利于小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，特別是在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)一步增加，對師生均提出了較大的挑戰(zhàn).此時，利用體驗式學(xué)習(xí)方式，可以啟發(fā)六年級學(xué)生主動經(jīng)歷現(xiàn)實環(huán)境中數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展與解決過程，助力學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)知識體悟，幫助師生突破小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教與學(xué)重難點(diǎn)，最終實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).因此，探究體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施具有非常突出的現(xiàn)實意義.

一、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）加深學(xué)生對知識認(rèn)知

相較于傳統(tǒng)以應(yīng)試為目標(biāo)的灌輸式教學(xué)模式，體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體發(fā)展為目標(biāo).根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展需求，恰當(dāng)利用角色扮演法、視頻圖片引導(dǎo)法、現(xiàn)實情境再現(xiàn)法、動手操作法等方法.在上述方法應(yīng)用過程中，可促使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的整個過程.而學(xué)生在親身經(jīng)歷中可調(diào)動直觀體驗，持續(xù)加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知.

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo).體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢.特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“體驗—學(xué)習(xí)—體驗”模式運(yùn)行過程中，數(shù)學(xué)知識發(fā)展的規(guī)律與小學(xué)生實際操作過程實現(xiàn)了緊密結(jié)合，有利于數(shù)感、量感、運(yùn)算能力、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)意識、創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識等學(xué)科核心素養(yǎng)扎根于學(xué)生內(nèi)心，促使學(xué)生發(fā)展用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界的意識和能力.

（三）提高教師教學(xué)能力

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，有助于提高數(shù)學(xué)教師自身水平.體驗式學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平、文化素養(yǎng)均具有較為嚴(yán)格的要求，在體驗式學(xué)習(xí)實踐過程中，教師需要強(qiáng)化教研意識，有意提高個人教學(xué)水平、文化底蘊(yùn)，逐步生成在數(shù)學(xué)教學(xué)中從六年級學(xué)生視角進(jìn)行語言引導(dǎo)、例題剖析的能力.同時體驗式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中具有開放性特點(diǎn)，有利于激勵數(shù)學(xué)教師持續(xù)提升教學(xué)組織能力.

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）梳理體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的指向，也是在數(shù)學(xué)課堂中開展體驗式學(xué)習(xí)的前提.為了調(diào)動學(xué)生自我體驗積極性，教師應(yīng)提前梳理體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo).數(shù)學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是在具體活動中小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動主體應(yīng)當(dāng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是教師、學(xué)生雙邊活動的出發(fā)點(diǎn)，更是教師、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂體驗式學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)遵循的標(biāo)準(zhǔn).在體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理過程中，教師應(yīng)堅持明確、完整、適當(dāng)、具體的方針，確保數(shù)學(xué)目標(biāo)具有可測性，覆蓋每一個數(shù)學(xué)教學(xué)單元、每一個數(shù)學(xué)教學(xué)課時需要傳授的數(shù)學(xué)知識以及需要訓(xùn)練的數(shù)學(xué)技能，并體現(xiàn)小學(xué)六年級學(xué)生空間觀念、計算能力、初步邏輯思維能力的發(fā)展進(jìn)度.同時數(shù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，避免體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo)過低影響學(xué)生參與積極性，或者體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo)過高造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化.

在制訂具體目標(biāo)時，教師應(yīng)立足課程改革基本理念，關(guān)注學(xué)生體驗過程中產(chǎn)生的科學(xué)態(tài)度、積極情感、正確價值觀，從情感體驗、態(tài)度體驗、價值體驗幾個維度，進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化.在情感體驗維度，教師應(yīng)提前明確情感是對外界刺激產(chǎn)生的心理反應(yīng)，有肯定、否定之分，肯定情感主要有喜歡、興奮、喜愛等，否定情感主要有反對、抵抗、厭惡等.隨后在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計情感體驗?zāi)繕?biāo)，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的喜愛之情、對數(shù)學(xué)優(yōu)美簡潔語言的欣賞之情、對數(shù)學(xué)文化精神的認(rèn)可情感等.

態(tài)度體驗是學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)中自主選擇表達(dá)看法的過程.在態(tài)度體驗維度，教師應(yīng)從學(xué)生自主表達(dá)對數(shù)學(xué)知識的觀感、自行解決生活中的數(shù)學(xué)問題、自主尋找數(shù)學(xué)問題答案、自主采取行動探索知識、自主生成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等方面著手，梳理數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo).

在價值體驗維度，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實價值，圍繞“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一理念，梳理數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo).目標(biāo)包括：應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能分析問題，根據(jù)已有知識經(jīng)驗解決問題，自主產(chǎn)生疑問并進(jìn)入新知探索，自行捕捉素材解決實際問題等.

（二）改良體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的載體，也是在數(shù)學(xué)課堂中融入體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正回歸自然，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良.根據(jù)小學(xué)六年級學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)需求，教師可以立足“為什么”“是什么”“怎么理解”“有什么用”“怎么用”“學(xué)得怎么樣”“怎么學(xué)來的”幾個要素，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)材料的提煉重組.“為什么”主要是分析數(shù)學(xué)新知識產(chǎn)生的必要性以及數(shù)學(xué)問題的來源；“是什么”主要從現(xiàn)象著手，深入分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)；“怎么理解”主要從所學(xué)知識本質(zhì)的理解著手，分析學(xué)習(xí)的途徑；“有什么用”主要是立足數(shù)學(xué)價值體驗?zāi)繕?biāo)，從所學(xué)數(shù)學(xué)知識的價值、應(yīng)用領(lǐng)域、表現(xiàn)形式等方面，進(jìn)行講述.同時引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，體驗新的數(shù)學(xué)知識的推理過程；“怎么用”主要是以數(shù)學(xué)知識應(yīng)用注意事項為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體驗形成問題解決策略的過程，達(dá)到“活學(xué)活用”的水平；“學(xué)得怎么樣”主要是借助課堂小測、課堂小結(jié)等手段，反饋學(xué)生課上體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，幫助學(xué)生對標(biāo)前期制訂體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)教師查找漏洞，為下一節(jié)課程內(nèi)容優(yōu)化提供依據(jù)；“怎么學(xué)來的”主要是回顧學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí)歷程，引導(dǎo)學(xué)生反思.

以人教版小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)“位置與方向（二）”為例，課程關(guān)聯(lián)的核心目標(biāo)是空間觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，要求學(xué)生在欣賞圖片的過程中抽象出幾何位置觀念，并發(fā)現(xiàn)圖片中的方向關(guān)系，同時利用自己的語言進(jìn)行描述.六年級學(xué)生已經(jīng)初步形成空間觀念，前期已接觸位置與方向概念性內(nèi)容，也對基本位置與方向表達(dá)具有一定認(rèn)知，但對于在平面圖上表示物體位置的具體過程不夠了解，無法在給定方向和距離前提下確定平面圖中某一物體的位置.基于此，教師可以借鑒微主題研究活動形式，引入“位置與方向（一）”的部分內(nèi)容，進(jìn)行“位置與方向（二）”內(nèi)容的重新解構(gòu)組合.在內(nèi)容調(diào)整期間，根據(jù)學(xué)生重難點(diǎn)，教師可以先后展示生活中平面地圖、課件插圖、實踐題等內(nèi)容.同時將內(nèi)容分散嵌入“找一找”“說一說”“比一比”活動中，要求學(xué)生自行找出平面圖某一物體位置，并用自己語言描述尋找物體位置與方向的過程，比一比哪一個學(xué)生找得最快、最準(zhǔn).相應(yīng)活動結(jié)束后，教師可以再次利用信息技術(shù)，回放學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對相關(guān)知識的體驗，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、欣賞、體驗、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的能力.

（三）豐富體驗式學(xué)習(xí)方式

角色扮演法、基于圖片視頻的課程導(dǎo)入、現(xiàn)實情境再現(xiàn)法、動手操作法是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂體驗式學(xué)習(xí)可選擇的幾種方法.教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)生專注力，促使整體數(shù)學(xué)課堂氛圍向生動、活潑、趣味發(fā)展.

角色扮演法主要是由學(xué)生合作演繹課本劇.在課本劇中，學(xué)生自發(fā)扮演特定數(shù)學(xué)知識應(yīng)用場景角色，并提前查找相關(guān)場景信息，根據(jù)日常生活經(jīng)驗編排場景活動，表達(dá)場景語言.在學(xué)生合作演繹課本劇活動的過程中，教師主要擔(dān)任導(dǎo)演，確定角色，根據(jù)學(xué)生反饋，提前制訂不同角色扮演要求，明確學(xué)生立足真實生活體驗進(jìn)行故事演繹的規(guī)定.同時，教師應(yīng)適時介入學(xué)生體驗過程，提醒學(xué)生糾正錯誤思路，并及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).在學(xué)生演繹課本劇進(jìn)入尾聲后，教師可以對特定數(shù)學(xué)知識應(yīng)用場景內(nèi)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并鼓勵參與者進(jìn)行個人評價、合作評價，確保學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課中演繹、課后評價環(huán)節(jié)均處于主體地位.整個過程充分滿足學(xué)生體驗感，促使學(xué)生在場景中領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用過程，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)觀念.

基于圖片視頻的課程導(dǎo)入是數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用的方法.教師可以根據(jù)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要，提前搜集與新知識相關(guān)、以具化形象為主要元素的圖片視頻.課前展示圖片視頻，激發(fā)小學(xué)生主動體驗意識.有條件的情況下，教師可以借鑒智慧型微課，整合相關(guān)圖片視頻元素，并在恰當(dāng)時期展示，促使小學(xué)六年級學(xué)生自覺調(diào)動全身心投入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗中.

現(xiàn)實情境再現(xiàn)法是體驗式學(xué)習(xí)的方式之一.體驗式學(xué)習(xí)具有親歷性的特點(diǎn)，親歷是在特定情境中發(fā)生的，數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)無法脫離情境創(chuàng)設(shè).創(chuàng)設(shè)基于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的現(xiàn)實情境，是學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)、體驗感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的關(guān)鍵.因此，教師應(yīng)立足改良數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)六年級學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，確保現(xiàn)實情境與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律均一致.進(jìn)而依托現(xiàn)實情境，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索欲.

動手操作法是體驗式學(xué)習(xí)的重要方式.教師應(yīng)在講解數(shù)學(xué)公式、概念、法則等理論知識的同時，組織小學(xué)六年級學(xué)生開展動手實踐、交流探索活動，在培養(yǎng)小學(xué)生實踐動手能力的基礎(chǔ)上助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展.實踐動手活動從本質(zhì)上而言是通過體驗式的方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行動手操作的每一個環(huán)節(jié).進(jìn)而促使抽象平面數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象立體動手活動，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的飽滿熱情.

（四）創(chuàng)新體驗式評價體系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是實施數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn).體驗式數(shù)學(xué)課堂則是小學(xué)生感受數(shù)學(xué)邏輯、鑒別數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、表現(xiàn)數(shù)感的主要環(huán)境.借鑒現(xiàn)代教育常識，教師可以將小學(xué)六年級學(xué)生在體驗式數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)作為重點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建新型教學(xué)評價體系.體驗式學(xué)習(xí)評價體系是以學(xué)生為主體的評價體系，為確保學(xué)生評價過程順利推進(jìn)，教師需要提前組織學(xué)生制訂評價標(biāo)準(zhǔn).小學(xué)六年級數(shù)學(xué)體驗式評價標(biāo)準(zhǔn)由運(yùn)算能力、模型意識、推理意識、空間觀念幾個維度組成，對應(yīng)小學(xué)生計算素養(yǎng)、想象素養(yǎng)、推理素養(yǎng)、建模素養(yǎng).比如：利用四則運(yùn)算定律計算面積，利用個人空間想象轉(zhuǎn)化組合圖形，借助個人邏輯推理獲得不同方法的關(guān)系，構(gòu)建解決組合圖形面積的一般方法.

在明確評價維度后，教師應(yīng)從學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)著手，分層級制訂標(biāo)準(zhǔn)，為體驗式評價活動的客觀開展提供依據(jù).一般來說，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為0～4個水平層次.其中水平0無內(nèi)容維度，表現(xiàn)為學(xué)生無法理解體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)，也無法做出回答；水平1為運(yùn)算能力，表現(xiàn)為學(xué)生可以理解體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出與一種學(xué)習(xí)方法；水平2為空間觀念，表現(xiàn)為學(xué)生可以提供2種及以上方法，但不明白方法之間的聯(lián)系；水平3為推理意識，表現(xiàn)為學(xué)生可以通過個人邏輯推理方法之間聯(lián)系；水平4為模型意識，表現(xiàn)為學(xué)生可以歸類概括方法，并獲得求解組合圖形面積的一般方法.

在上述評價標(biāo)準(zhǔn)制訂后，教師可以將其公開展示在數(shù)學(xué)課堂中，允許學(xué)生提出個人疑惑，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身體驗式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價規(guī)則的調(diào)整，以便充分發(fā)揮體驗式評價作用，促使更多小學(xué)生通過體驗式評價了解課程體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo).同時允許學(xué)生及時評估自身在體驗式學(xué)習(xí)期間所處水平層次以及距離下一個水平層次的距離，確保學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài).最終，教師可以根據(jù)評價結(jié)果，尋找體驗式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案調(diào)整方向，確保體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用.

結(jié) 語

綜上所述，體驗式學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，而且可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).因此，教師應(yīng)認(rèn)識到體驗式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，梳理體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo)，改良體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富體驗式學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生親身參與體驗數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的各個過程.同時有意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察、思考、表達(dá)意識，為小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)核心目標(biāo)的高效達(dá)成提供依據(jù).

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