【摘要】基于體驗(yàn)式理念開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動，能夠有效活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在平等、和諧的環(huán)境下交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系.文章首先分析了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征，其次闡述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢，最終以人教版教材為例，從三個維度闡述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略，以期能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)感悟.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂優(yōu)化；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

引 言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型教育理念，其主要面對的群體為小學(xué)生，要求教師科學(xué)整合并協(xié)調(diào)周邊資源，進(jìn)而為小學(xué)生營造層次豐富、個性鮮明的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在動手實(shí)踐、親身體驗(yàn)中理解學(xué)科知識、把握學(xué)科內(nèi)涵.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念更加貼合小學(xué)生的心理認(rèn)知特征，也滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供極佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.數(shù)學(xué)教師作為課堂的引導(dǎo)者，需深刻認(rèn)識到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，依托班級學(xué)情及教學(xué)需求探索體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂開展形式，積極構(gòu)建高效、高質(zhì)課堂.

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在多元體驗(yàn)活動中理解數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)思想.為了提高學(xué)生在體驗(yàn)活動中的分析探究能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)科特征來設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，提高學(xué)生在體驗(yàn)活動中的知識遷移能力，鼓勵學(xué)生親身實(shí)踐，在自主思考中挖掘知識內(nèi)涵，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性與趣味性.本研究認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要具備三大學(xué)習(xí)特征，具體為：

（一）體驗(yàn)性

相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)活動更加人性化，其能夠通過生活化、趣味化環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中構(gòu)建牢固的知識體系.

（二）情境性

教師一般會通過創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解相似概念間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平.該方式不僅能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力.

（三）綜合性

學(xué)生在參與體驗(yàn)活動后，不僅需要理解活動中涉及的數(shù)學(xué)定義、概念等理論知識，還應(yīng)完成實(shí)踐內(nèi)容，與小組同學(xué)合作進(jìn)行調(diào)研或動手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備等.

因此，相比于應(yīng)試教育下的常規(guī)講解形式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完善學(xué)生的思維水平及應(yīng)用能力.

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢

通過在兩個數(shù)學(xué)水平相近的班級中開展對比實(shí)驗(yàn)，一組為對照組，采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)；另一組則為實(shí)驗(yàn)組，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念開展教學(xué).經(jīng)過長久的調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要具備兩大教學(xué)優(yōu)勢，具體為：

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識框架

過去學(xué)生往往采用兩種方式構(gòu)建知識框架：第一，基于教師在課堂中的講解；第二，基于課后環(huán)節(jié)的習(xí)題訓(xùn)練.然而由于不同學(xué)生在課堂中的吸收能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，其在傳統(tǒng)模式下構(gòu)建知識框架的水平不同.尤其是班級中的學(xué)困生，其很難在被動學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整、科學(xué)的知識框架，這大大影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而制約其綜合素養(yǎng)的發(fā)展.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠徹底改變這一現(xiàn)狀，其遵循學(xué)生的差異性與主體性特征，采用契合學(xué)生思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的活動來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐中交流探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生連接新舊知識，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來推導(dǎo)、理解新知，逐步完善自身學(xué)習(xí)體系，這可以讓學(xué)生逐步突破固有思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)眼界，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究問題.

（二）有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

愉悅、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生對疑難知識的理解，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教師間的距離，鼓勵學(xué)生勇敢提出自身疑問.過去數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的制約，并未對課堂氛圍的營造方式給予足夠的重視，這導(dǎo)致學(xué)生只能夠接受“填鴨式”教學(xué)，整個學(xué)習(xí)環(huán)境十分壓抑、枯燥，學(xué)生亦不敢與教師交流.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造良好的互動交流空間，使學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法，在課堂中展示自身實(shí)踐成果，提高教師對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解.此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生打造趣味化、游戲化課堂情境，充分提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與積極性.例如，在講解“認(rèn)位置”時，授課教師就可安排“聽指示”游戲.當(dāng)教師說出“請×××起立站到×××身后”的指令時，兩名學(xué)生就要馬上完成這一動作，站到正確的位置上.游戲剛開始時由于班級學(xué)生較為緊張會出現(xiàn)左右不分的錯誤，然而隨著游戲活動的深度進(jìn)行，學(xué)生能夠深刻理解位置詞語，并精準(zhǔn)完成指示動作，整個過程中學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握本節(jié)理論內(nèi)涵.

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，從三個維度闡述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，具體為：第一，指導(dǎo)學(xué)生從動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；第二，將生活化元素滲透至體驗(yàn)活動中；第三，利用游戲豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn).

（一）指導(dǎo)學(xué)生從動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展一般會受到其行為動作的影響.若教師為學(xué)生提供更多的動手實(shí)踐機(jī)會，那么學(xué)生就更能在操作中獲得深層學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而習(xí)得更多的數(shù)學(xué)技巧.因此，新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教師需要著重提高學(xué)生的動作操作能力，在課堂中設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐型活動，鼓勵學(xué)生在參與中感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn).具體為：

第一，基于實(shí)踐操作加深學(xué)生對抽象概念的理解.實(shí)踐活動能夠刺激學(xué)生的多種感官，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而在動手操作中理解抽象概念.例如，在講解“有余數(shù)的除法”時，大多數(shù)學(xué)生第一次接觸“余數(shù)”，無法理解除數(shù)與余數(shù)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián).數(shù)學(xué)教師就可以通過動手活動來提高學(xué)生的辨析能力.筆者在課堂中組織學(xué)生開展了“擺一擺”活動，要求學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的小棒，并嘗試使用四根小棒擺出正方形圖案，記錄對應(yīng)橫式；再使用八根小棒擺正方形，由于完成后沒有剩余小棒，因此寫下8÷4=2的橫式；接著使用九根、十根小棒擺放正方形時，每次均有余數(shù).等到使用十二根小棒擺放正方形后，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)此時沒有余數(shù).這一活動能夠調(diào)動學(xué)生的探究欲，從而驅(qū)使其找出上述現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)概念.最終在筆者指引下學(xué)生明白了除數(shù)與余數(shù)間的關(guān)聯(lián)，整個環(huán)節(jié)中學(xué)生圓滿完成課堂目標(biāo)，且學(xué)習(xí)效率極高.

第二，基于實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律.數(shù)學(xué)課程具有較高的抽象性與邏輯性，若教師僅使用純理論形式進(jìn)行講解，小學(xué)生難以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，更是無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律.因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，將教材知識直觀化、形象化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)數(shù)學(xué)規(guī)律.例如，筆者會采用“拼一拼”活動啟發(fā)學(xué)生探究平行四邊形面積的計(jì)算公式，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的長方形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，活動中學(xué)生可以對平行四邊形進(jìn)行裁剪拼接，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形間的關(guān)聯(lián)，具體探究思路如下圖所示.

第三，基于實(shí)踐活動提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能.一些學(xué)生雖然能夠聽懂課堂知識，但在后續(xù)習(xí)題訓(xùn)練中卻難以得分，這是由于學(xué)生尚未將習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能.因此，數(shù)學(xué)教師不妨設(shè)置相關(guān)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生在動手中掌握必要技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

第四，基于實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.研究發(fā)現(xiàn)，操作型課堂活動能夠活躍學(xué)生大腦內(nèi)部的創(chuàng)新區(qū)域，刺激其產(chǎn)生開放、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維.例如，在結(jié)束“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學(xué)后，教師可鼓勵學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)水平及興趣愛好來開發(fā)不同形式的整理技能，要求學(xué)生發(fā)散思維，尋找某一常見領(lǐng)域來整合相關(guān)數(shù)據(jù)并形成分析報(bào)告，該方式能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其創(chuàng)新意識的發(fā)展.

（二）將生活化元素滲透至體驗(yàn)活動中

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，將生活化元素滲透至體驗(yàn)活動中，摒棄過去“唯成績至上”的刻板觀念，鼓勵學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決活動中遇到的難題，促使學(xué)生形成完善的應(yīng)用意識.由于小學(xué)生具備一定的日常生活經(jīng)驗(yàn)，教師可篩選合適的生活化元素來設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，將學(xué)生熟悉的日常用品、生活場景融入活動方案內(nèi)，強(qiáng)化學(xué)生對教材知識的理解，具體為：

第一，提煉生活場景中的精髓.例如，在講解“認(rèn)識11～20各數(shù)”時，教師可組織學(xué)生理解并掌握11至20以內(nèi)的自然數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生形成分類歸納、有序觀察的好習(xí)慣.因此，在課堂初始環(huán)節(jié)中教師不可直接傳授新知，而是帶領(lǐng)學(xué)生鞏固上節(jié)內(nèi)容，隨機(jī)抽選十名學(xué)生站在講臺上，并把寫有1至10數(shù)字的號碼牌進(jìn)行發(fā)放，要求十名學(xué)生以最快速度依次站成一排.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累一定的活動經(jīng)驗(yàn)后，此時教師可將標(biāo)有11至20的號碼牌發(fā)給下一環(huán)節(jié)的學(xué)生，并依次進(jìn)行排列.學(xué)生能夠在互動過程中理解不同數(shù)字的含義，并掌握正確的數(shù)字排列順序.

第二，營造生活化體驗(yàn)情境.一般情況下，小學(xué)生能夠在生活化場景中進(jìn)行深度思考，充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來探究數(shù)學(xué)問題.因此，教師可以將生活化元素滲透至體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性.例如，講解“元、角、分”時，很多小學(xué)生無法精準(zhǔn)理解三個單位間的進(jìn)率關(guān)系.此時教師就可將講臺布置為小賣鋪，并將飲料、鉛筆、橡皮擦放置在講臺中央，邀請三名學(xué)生分別扮演“購買物品的小學(xué)生”“售貨員”及“記賬員”，深度還原小學(xué)生購買物品的生活情境.隨著體驗(yàn)活動的深度推進(jìn)，教師可逐級增加活動難度，在講臺中放置兩款價(jià)格不同的飲料，要求扮演“售貨員”的學(xué)生向大家詳細(xì)解釋兩款飲料的區(qū)別，并要求購買物品的小學(xué)生對比兩款飲料的性價(jià)比.如此能夠幫助小學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，并通過角色扮演來理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，有效強(qiáng)化體驗(yàn)式活動的學(xué)習(xí)效果.

（三）利用游戲豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和勝負(fù)欲，因此教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)活動，通過游戲環(huán)節(jié)來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在玩耍中思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象，始終將學(xué)生的思維維持在活躍狀態(tài).實(shí)踐表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中能夠保持更高的專注力，對數(shù)學(xué)知識的理解更加深入、透徹.為了防止學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)新游戲形式、豐富游戲種類，通過新穎內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與體驗(yàn)活動，充分提高學(xué)生的機(jī)體運(yùn)動能力以及思維技能.例如，在講解“確定位置”時，教師需要明晰本次教學(xué)目標(biāo)，即通過數(shù)字精準(zhǔn)表達(dá)某一物體的位置信息，這就要求學(xué)生掌握行與列的表達(dá)順序.因此，教師可在基礎(chǔ)知識講解后，組織學(xué)生進(jìn)行“你說我找”的游戲活動，抽選班級內(nèi)一名學(xué)生“說”出一個物品的精準(zhǔn)位置，再由另一名學(xué)生進(jìn)行尋找.尋找物品的學(xué)生需要擋住雙眼，在獲取具體位置信息后盡快找出這一物品.整個游戲環(huán)節(jié)考查兩名學(xué)生的默契度，若“說”的學(xué)生無法精準(zhǔn)描述物品位置，那么就難以為小伙伴提供有用信息，甚至?xí)鸬秸`導(dǎo)的作用，在無形中增加他們的尋找時間.此外，需要“找”的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)正確理解位置含義，在短時間內(nèi)提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)而完成游戲目標(biāo).兩名學(xué)生能夠在游戲中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，并積極運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲活動.隨著游戲進(jìn)入白熱化狀態(tài)，教師可以提高游戲難度，將比賽機(jī)制引入游戲中，要求班級學(xué)生組成兩人一隊(duì)，最先找到物品的小隊(duì)勝出.教師可為前幾名頒發(fā)小禮品，從而提高學(xué)生參與游戲的熱情，并激勵學(xué)生快速完成游戲任務(wù).即使游戲已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生也會共同討論他人或自己失誤的原因，進(jìn)而優(yōu)化應(yīng)對策略，總結(jié)游戲攻略，這能夠促進(jìn)學(xué)生對位置知識的理解與運(yùn)用.

結(jié) 語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法具備情境性、綜合性與體驗(yàn)性等特征，其能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中真切領(lǐng)悟概念定理，并在動手操作中理解抽象知識，進(jìn)而幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的心理特征及班級學(xué)情來設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，通過創(chuàng)新活動形式、豐富活動內(nèi)涵來調(diào)動學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動中的參與積極性.活動中教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生說出自己的體驗(yàn)感悟，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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