【摘要】在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教學(xué)理念和模式逐漸革新，教師經(jīng)過長期探索，開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激活，并將激趣教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升.但是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，過多強調(diào)考試成績和解題技巧，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，不利于學(xué)生全面發(fā)展.為改善上述現(xiàn)象，文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)激趣教學(xué)法的應(yīng)用意義，從實施分層教學(xué)、開展游戲活動、創(chuàng)建生活化情境、引入多媒體技術(shù)等角度出發(fā)提出了幾項激趣教學(xué)法的應(yīng)用策略，旨在充分激發(fā)學(xué)生興趣，使其更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，深刻理解數(shù)學(xué)知識.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；激趣教學(xué)法；應(yīng)用策略；教學(xué)效率

引 言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，學(xué)生剛剛開啟數(shù)學(xué)世界的大門，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏全面認(rèn)知，教師的引導(dǎo)對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，還可為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ).對此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，積極采用激趣教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，綜合考慮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，推動個性化發(fā)展.同時，還可通過制作微視頻、創(chuàng)編數(shù)學(xué)寓言故事、搭建生活問題情境等方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會快樂、獲得進(jìn)步，由此發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣教學(xué)法的應(yīng)用意義

小學(xué)生的年齡較小，具有活潑好動的天性，讓其長時間坐在教室學(xué)習(xí)知識，難免會感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理.激趣法是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展游戲教學(xué)、引入多媒體技術(shù)等方式，將課本知識融入豐富多彩的活動中，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)寓教于樂.一方面，對學(xué)生成長和發(fā)展具有促進(jìn)作用.數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)主要科目之一，對學(xué)生邏輯思維和抽象思維提出較高要求，如若單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)“考試機器”，很容易使學(xué)生陷入死記硬背的模式中，無法真正理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，很難做到學(xué)以致用.而激趣教學(xué)法的應(yīng)用，可使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿好奇，主動探索和思考，嘗試解決數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)邏輯思維、空間思維、創(chuàng)造能力等多項智力發(fā)育，實現(xiàn)綜合發(fā)展.另一方面，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自信.數(shù)學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生將會遇到各式各樣的難題，如若數(shù)學(xué)興趣不足，很容易產(chǎn)生畏難心理，無法順利解答難題，失去學(xué)習(xí)自信，由此陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果.通過激趣教學(xué)法的應(yīng)用，可通過講故事、做游戲、小組探究等多種方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣和熱愛，更有動力去克服困難，不輕易放棄.當(dāng)學(xué)生不斷積累知識，獲得成功體驗時，將會變得更加自信，更加積極地面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）實施分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)趣味

每名學(xué)生都是獨立的個體，其成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，對各個數(shù)學(xué)模塊知識的感興趣程度也不盡相同.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于“一刀切”的方式，為全體學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)與模式，此舉忽視了學(xué)生的個性特點，無法挖掘個體的學(xué)習(xí)潛能.在激趣教學(xué)法實施中，教師可遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)模式，讓每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能展示自我，取得進(jìn)步.首先，分層激趣法的實施應(yīng)獲得家長的支持，通過召開家長會、填寫調(diào)查問卷等形式，使家長能夠認(rèn)識到以激活學(xué)生興趣為導(dǎo)向的分層教學(xué)法，可為學(xué)生量身定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展個性化教學(xué)活動，使其自主選擇學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)寓教于樂，這也與以學(xué)生為本的新型教育要求相適配.然后，面向全體學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況考核，調(diào)查班內(nèi)學(xué)生的興趣愛好，制訂和優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生興趣激發(fā).最后，根據(jù)考核成績進(jìn)行分組，可分為基礎(chǔ)組、拔高組和拓展組，實施分層趣味化教學(xué).以人教版一年級上冊“認(rèn)識圖形（一）”為例，因基礎(chǔ)組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，以學(xué)生熟悉的生活場景為背景設(shè)計數(shù)學(xué)問題，以提升學(xué)習(xí)趣味性，如讓學(xué)生觀察生活中的事物，說出包含的相應(yīng)圖形，由此掌握各類圖形的特點.對于拔高組學(xué)生，可在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)其思考數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，使其做到活學(xué)活用，如尋找生活中的趣味圖形，如海報、廣告圖案等，并在第二天課上分享.對于拓展組學(xué)生，教師可適當(dāng)“放手”，為其提供更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，引導(dǎo)其自行設(shè)計趣味活動，完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與探究思考，如自行設(shè)計徽章、服裝樣式等.上述分層激趣教學(xué)符合因材施教的理念，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂，可使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)習(xí)效率顯著提升.

（二）開展游戲活動，增進(jìn)數(shù)學(xué)趣味性

小學(xué)生處于貪玩好動的年紀(jì)，對游戲具有濃厚的興趣，教師可結(jié)合這一特點，將數(shù)學(xué)知識融入游戲中，吸引學(xué)生積極參與，在游戲中培養(yǎng)動手實踐能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升.值得注意的是，教師在游戲中應(yīng)扮演游戲規(guī)則宣讀者、引導(dǎo)者的角色，不可全權(quán)包辦，應(yīng)為學(xué)生提供自主選擇和設(shè)計游戲的機會，才可充分調(diào)動其參與積極性，讓其樂在其中，并有所收獲.

一方面，講數(shù)學(xué)寓言故事.小學(xué)生年齡較小，社會經(jīng)驗較少，很難理解大道理，沒有明顯效果.但大部分學(xué)生都對聽故事沒有抵抗力，因為故事和游戲是貫穿于學(xué)生成長始終的.數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識較多，單純用口頭描述的方式會增加學(xué)生的理解難度，還很難吸引其注意力，對此教師可嘗試引入數(shù)學(xué)故事，為每個理論知識創(chuàng)設(shè)一個故事背景，娓娓道來，逐步滲透數(shù)學(xué)理論的推理演變，使學(xué)生更易理解和掌握.激趣法的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)聯(lián)系課本內(nèi)容，利用學(xué)生喜愛聽故事的天性開展教學(xué)活動，使學(xué)生一邊聽故事，一邊學(xué)知識，提升教學(xué)效果.例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，重點在于“千”“萬”兩個計數(shù)單位的認(rèn)識和相互轉(zhuǎn)化.對此，教師可創(chuàng)編以下寓言故事，使學(xué)生明確二者關(guān)系，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).如“在很久很久以前，有一個善良民族叫作‘千’，他們祖祖輩輩，任勞任怨的勞作，建設(shè)了一個和諧團(tuán)結(jié)的大家族，家族中擁有1000名成員.但有一天，一個邪惡的民族‘萬’闖入這里，雙方兵戎相見，但‘千’的人數(shù)過少，打不過‘萬’，于是決定將10個家族集合起來，團(tuán)結(jié)一致對外，終于戰(zhàn)勝了‘萬’！”學(xué)生被緊張激烈的故事情境所吸引，并掌握了“萬”和“千”之間的1∶10的關(guān)系，懂得正義終將戰(zhàn)勝邪惡的道理，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、正確價值觀的樹立具有促進(jìn)作用.

（三）創(chuàng)建生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強抽象性、理論性特點，對于一年級學(xué)生來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下常常感到枯燥乏味，很難對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.在新課程改革背景下，教師的教學(xué)理念與模式發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中的地位日益提升，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，圍繞課本知識，聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗，在特定場景中開展教學(xué)活動，更易激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度.例如，在人教版一年級下冊“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，該單元重點在于人民幣的認(rèn)識，要求學(xué)生掌握人民幣的單位、單位間換算等知識.對此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，然后創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中較為常見的購物場景，以角色扮演的形式進(jìn)行商品買賣，如同桌之間一名扮演商店老板，一名扮演顧客，使用虛擬人民幣進(jìn)行付款.在模擬情境中，學(xué)生不但能夠熟練掌握人民幣的相關(guān)知識、正確計算商品支出金額，還可鍛煉語言表達(dá)能力和邏輯思維，在買賣交易過程中感受數(shù)學(xué)知識的實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在時間允許的情況下，還可派出小組代表上臺演示購物過程，由教師為運算正確的學(xué)生頒發(fā)小獎品，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣.

此外，教師還可創(chuàng)建生活化問題情境，積極與學(xué)生互動交流，巧妙設(shè)計問題，使原本沉寂的課堂變得活躍起來，促進(jìn)學(xué)生動腦思考和想象，鍛煉抽象思維和邏輯思維，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).教師所設(shè)計的問題應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，并與熟悉的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)，使其在問題探究中能夠切實體會數(shù)學(xué)知識、現(xiàn)實生活間的關(guān)聯(lián)，拉近數(shù)學(xué)與自身的距離，增強數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，切實體會數(shù)學(xué)知識背后的奧秘.例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)英語的場景，提問：“英語第一小節(jié)共計30個單詞，石蘭每天背誦6個單詞，需要多少天才能全部背完？如何列算式？”小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，上述問題更易吸引其注意力，并產(chǎn)生計算欲望，準(zhǔn)確列出算式“30÷6=5（天）”，教師馬上給予表揚，學(xué)生的成就感得到滿足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信得到進(jìn)一步增強.

（四）引入多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)可作為激趣法的實施工具，對數(shù)學(xué)教學(xué)起到較大促進(jìn)作用.傳統(tǒng)課堂上，部分教師無法將視頻、音頻與課本知識有機結(jié)合，信息技術(shù)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建也容易流于形式，抑制多媒體教學(xué)輔助作用發(fā)揮.教師應(yīng)不斷提升信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用水平，通過制作和播放微課視頻的方式，使學(xué)生觀看視頻、了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后將本節(jié)課的重點知識匯總后分享到班級群，由學(xué)生自行下載復(fù)習(xí)鞏固，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破時間和空間的障礙，以新奇智慧的形式增加學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升.信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，蘊含大量學(xué)習(xí)資源，可為難題解決、重難點攻克提供幫助，為學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)興趣提升.例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“圖形的運動（一）”時，重點在于掌握“平移”“旋轉(zhuǎn)”等概念，為使學(xué)生充分理解“平移”概念，教師利用多媒體播放一則動畫視頻，視頻中出現(xiàn)一個網(wǎng)格圖以及由兩個三角形組成的“金魚”圖案，一聲指令后，“金魚”朝著左側(cè)平移了5個單位，在此期間，“金魚”身上各個頂點都朝著左側(cè)平移了5個單位.與以往教師口頭描述相比，通過視頻播放可為學(xué)生帶來直觀的視覺體驗，充分意識到物體平移過程中，自身的形狀、大小不會發(fā)生改變，且記憶更加扎實穩(wěn)固.

小學(xué)生的思維正處于發(fā)育階段，以形象思維為主，數(shù)學(xué)知識具有抽象性，容易使學(xué)習(xí)難度增加，削弱學(xué)習(xí)興趣.對此，教師可巧用多媒體，將抽象知識直觀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，積極探索，達(dá)到答疑解惑的目標(biāo).例如，在“平行四邊形面積”教學(xué)中，教師可提前制作課件，首先展示一個長方形，標(biāo)記長度為6厘米，寬度為4厘米，讓學(xué)生計算面積，學(xué)生利用以往所學(xué)知識，很快便列出算式“6× 4=24（平方厘米）”，這時教師用多媒體繼續(xù)演示，畫面展示一個平行四邊形，讓學(xué)生猜測該圖形的面積計算方式，學(xué)生陷入疑惑.教師緩慢地將平行四邊形通過切割、平移、拼接變成一個長方形，學(xué)生茅塞頓開，十分興奮，馬上理解了兩個圖形的變化關(guān)系，并牢牢掌握面積計算方法.可見，巧妙利用多媒體技術(shù)可有效引導(dǎo)和點撥學(xué)生，填補思維盲點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

結(jié) 語

綜上所述，在新課改背景下，教師應(yīng)順應(yīng)新時代教學(xué)要求，堅持以生為本的教學(xué)理念，以平等和諧的態(tài)度開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造鮮活民主的學(xué)習(xí)氛圍，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻意識到激趣教學(xué)法對增強學(xué)生智力和思維發(fā)育、學(xué)習(xí)自信的重要作用，結(jié)合教材知識，通過應(yīng)用多媒體教輔工具、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境、設(shè)計益智類游戲等方式，吸引學(xué)生自主探究和思考，逐步增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，充分體會數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)自身邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，在后續(xù)學(xué)習(xí)中獲得長足發(fā)展.

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