摘" "要" 對高中生物智慧課堂教學(xué)方式的價值、構(gòu)建策略和深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”元素的高中生物智慧課堂教學(xué)方式變化進(jìn)行分析，以期為高中生物智慧課堂教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞" 互聯(lián)網(wǎng)+；高中生物；智慧課堂；教學(xué)方式

中圖分類號：G633.91" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）23-00-04

0" 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，高中生物課程的教學(xué)方式有了較大的變化，當(dāng)下較為時興的智慧課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為廣闊的、深度的、優(yōu)質(zhì)的、便捷的教育資源和教學(xué)模式。智慧課堂教學(xué)方式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力都能得到很大的提升，教師“教”的過程也有了很大的促改。教師改變以往機(jī)械的板書講解、知識灌輸?shù)姆绞?，更多的是利用“互?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行課前微課預(yù)習(xí)，在課中創(chuàng)設(shè)虛擬實驗情景，進(jìn)行交互教學(xué)，在課后在線評價教學(xué)成果，這些方式不僅拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，而且為學(xué)生創(chuàng)造了開放的學(xué)習(xí)空間，為師生間的教學(xué)互動提供了方便的形式，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為完成生物課程教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一條很好的途徑。

1" 高中生物課程進(jìn)行智慧課堂教學(xué)改革的

價值

1.1" 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)教學(xué)

依托智慧課堂，可以成功搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。首先，學(xué)生能從傳統(tǒng)課堂中被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單方面?zhèn)魇谥v解知識的弊端。學(xué)生間有了更多的學(xué)習(xí)、互動和分享學(xué)習(xí)成果的空間、維度、時間與平臺。比如：課前可通過教師推送的微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可通過教師推送的預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢測；課上能通過虛擬仿真實驗室的虛擬操作體悟?qū)嶒炋骄繗v程，進(jìn)行小組合作探究，師生交互完成學(xué)科知識教學(xué)；等等。教學(xué)方式的改變可以極大地喚醒學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)熱情。主動探究、學(xué)習(xí)新知識并對教學(xué)情況進(jìn)行反饋檢測的過程，讓每一個學(xué)生都能參與其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2" 提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在以往生物知識的學(xué)習(xí)中，因?qū)W校硬件設(shè)施不足，學(xué)生缺乏動手實踐的機(jī)會；課時的安排又導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐的時間不夠。而在生物智慧課堂中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)素材，豐富生物學(xué)科知識，還可以通過虛擬實驗的方式仿真操作實驗，這有助于學(xué)生理解實驗過程，將微觀抽象的知識形象化，突破實驗教學(xué)的重難點。教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，對生物知識進(jìn)行全面展示，或以多樣的概念圖、思維導(dǎo)圖、3D結(jié)構(gòu)模式圖等講解形式，對薄弱知識進(jìn)行反復(fù)鞏固，讓學(xué)生理解知識間的關(guān)聯(lián)性，建立知識框架體系，提升綜合思維能力和知識歸納能力，夯實生物學(xué)知識，大大提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.3" 創(chuàng)新生物教學(xué)方式

智慧課堂借助動畫、微課、師生交互、在線檢測、作業(yè)統(tǒng)計、實施評價等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，課前的預(yù)設(shè)動畫、微課等預(yù)習(xí)資源可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情景，提供良好的氛圍和學(xué)習(xí)體驗，課中交互學(xué)習(xí)和在線檢測，課后小組間的線上學(xué)習(xí)效果評價，有效改善傳統(tǒng)授課模式單一化、套路化、機(jī)械化的弊端。讓學(xué)生帶著探索知識的欲望，深入課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的良好成長，具有實效性的課堂互動讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2" 高中生物智慧課堂的構(gòu)建及教學(xué)方式變

化分析

2.1" 構(gòu)建智慧課堂中重要概念的骨架

2.1.1" 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)展示重要概念

在生物知識學(xué)習(xí)中，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助，可以將抽象概念形象化、生動化，展現(xiàn)構(gòu)成某一概念的多個關(guān)鍵詞（要素）間的關(guān)系，對概念進(jìn)行深度剖析，從而建構(gòu)完整的生物學(xué)大概念、位次概念等邏輯關(guān)系體系。比如，在“免疫調(diào)節(jié)過程”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用云端存儲的學(xué)習(xí)資料，直觀地展示新冠疫苗的接種過程，以及使機(jī)體獲得相應(yīng)的免疫能力，減少感染概率的原理。讓學(xué)生根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)資料，自主查閱網(wǎng)絡(luò)資源，正確地辨析容易混淆的概念，如溶菌酶和溶酶體、巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞、體液免疫和細(xì)胞免疫，讓學(xué)生對概念初步形成系統(tǒng)認(rèn)識。然后教師進(jìn)一步進(jìn)行課堂提問：“新冠疫苗是如何使生物機(jī)體產(chǎn)生抗體的呢？抗體是什么物質(zhì)？”給予學(xué)生討論的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的體液免疫過程的知識有大致的理解。之后，教師利用萬彩手影大師軟件將體液免疫的過程以手繪動畫的形式呈現(xiàn)出來，尤其是將細(xì)胞呈遞抗原的細(xì)微過程以宏觀的形式展示出來，避免學(xué)生將抗原呈遞錯誤地理解為類似快件的投遞，要讓學(xué)生認(rèn)識到，抗原呈遞實則為細(xì)胞間的信息交流。最后繪制出體液免疫的調(diào)節(jié)過程，并得到抗體是一種分泌蛋白、抗原和抗體可以特異性結(jié)合等重要概念。教師還可以延伸教學(xué)廣度，提出新冠疫苗是什么物質(zhì)的問題，引起學(xué)生對疫苗的探究，進(jìn)而得到疫苗是一種減毒或滅活且能引起機(jī)體產(chǎn)生免疫效應(yīng)的生物制品這一概念。教師也可以用概念圖對接種疫苗和未接種疫苗兩種情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生對抵抗病毒入侵的途徑、方法有更深、更多的理解。

2.1.2" 依托智慧課堂指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念體系

社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)活動中，以概念體系建構(gòu)的形式進(jìn)行概念學(xué)習(xí)或知識講授，給予學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行概念體系構(gòu)建，使學(xué)生對生物學(xué)概念的理解更加清晰完善、系統(tǒng)和整體。比如，在“探究植物細(xì)胞失水和吸水”實驗教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過交互平臺觀察實驗現(xiàn)象，并自主記錄完成實驗報告單。之后，學(xué)生之間進(jìn)行報告單的分享和評價，最終得出“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜且伸縮性強(qiáng)于細(xì)胞壁”這個結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生猶如親身進(jìn)行了實驗實操，這不僅可以節(jié)省課堂時間，還可以讓學(xué)生擁有更多經(jīng)驗、想法和交流的機(jī)會，從而提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生對自己在實驗過程中產(chǎn)生的疑慮等個體問題進(jìn)行整理匯總，在解決個體問題的過程中，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重要生物學(xué)概念，以鞏固學(xué)生對概念的掌握，強(qiáng)化其對概念的理解。教師也可以利用課下時間，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖軟件繪制概念的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行評比，這不僅有助于學(xué)生梳理概念間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和邏輯性，還能對教學(xué)效果進(jìn)行測評，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。

2.1.3" 精準(zhǔn)測評，幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念的鞏固

高中生物學(xué)教材涉及很多概念，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師還需要通過精準(zhǔn)評估的形式，檢測學(xué)生對概念的掌握情況，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)概念，提高生物課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)完“種群的數(shù)量特征”一節(jié)后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供檢測題，設(shè)置具有梯度性并能涵蓋本節(jié)眾多概念的有針對性的試題，學(xué)生通過移動終端進(jìn)行答題并及時上傳答案，教師及時批閱，通過平臺自帶的成績分析功能，對于錯誤率較高的習(xí)題，教師集中時間對其相關(guān)知識點再次進(jìn)行深度講解，還可以通過平臺所蘊含的知識資源，針對學(xué)生個體差異推送個性化的強(qiáng)化習(xí)題，進(jìn)一步對學(xué)生個體的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生牢固掌握生物學(xué)概念，收獲更多的解題策略。

2.2" 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，建構(gòu)高效的生物智慧課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的使用已經(jīng)成為人們生活的一部分，在生物實驗教學(xué)中，信息技術(shù)的使用優(yōu)化了生物教學(xué)的過程和效果，取得了很好的教學(xué)效果。以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué)科有較多的微觀生物現(xiàn)象需要觀察，借助信息技術(shù)的輔助功能，以動畫的形式展現(xiàn)微觀現(xiàn)象，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索的意識。還有一些實驗可以通過虛擬仿真的實驗形式進(jìn)行，虛擬仿真實驗猶如實操，對學(xué)生動手能力的提高和對實驗過程的理解具有很大的作用，可以為學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2.1" 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)創(chuàng)建實驗情境

運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)為高中眾多的生物實驗創(chuàng)建一定的實驗情境，不僅可以為學(xué)生積極參與探索實驗過程提供優(yōu)質(zhì)背景，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗操作的主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)校因硬件設(shè)施不足，教師往往通過單一的講解（包括實驗原理、實驗流程、實驗效果）或者教師演示操作、學(xué)生觀看的形式講解實驗，學(xué)生難以真正參與實驗，枯燥乏味的講解無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生幾乎是處于一種被動接受的狀態(tài)，無法全面了解實驗的變化過程。然而，有條件使用信息技術(shù)的學(xué)校開展實驗則可以打破這一局限。以觀察根尖細(xì)胞有絲分裂過程的實驗為例，本實驗的重點是觀察染色體的行為和數(shù)量變化，染色體肉眼難以直接觀察到，類似這樣的微觀實驗，教師多是通過描述實驗現(xiàn)象進(jìn)行講解，學(xué)生在沒有觀察的基礎(chǔ)上，無非是機(jī)械性地記憶教師所講的內(nèi)容，難以真正理解相關(guān)知識。但利用信息技術(shù)，就可以直觀地、清晰地展示出染色體行為和數(shù)量上的變化過程。此外，利用信息技術(shù)，還可以通過多媒體下的多任務(wù)窗口進(jìn)行動、植物細(xì)胞分裂特點的比較，讓學(xué)生充分理解不同類型細(xì)胞分裂的特點，對于學(xué)生批判性思維和論證性思維的培養(yǎng)有著積極作用。

2.2.2" 借用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)演示實驗效果

在高中教材中，有些實驗需要較長時間才能完成，有些實驗對硬件設(shè)施的要求較高，有些實驗因反應(yīng)過程較為迅速而難以觀察實驗過程，有些實驗僅能在定性上呈現(xiàn)實驗結(jié)果，無法進(jìn)行定量分析，諸如以上多種因素都會對實驗教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，教師可以運用信息技術(shù)演示實驗效果。比如，在驗證酶的高效性實驗中，將肝臟研磨液加入H2O2中后，可以觀察到劇烈的反應(yīng)，瞬間有大量氧氣釋放，然后通過帶火星的衛(wèi)生香與添加無機(jī)催化劑的一組進(jìn)行對比，觀察其復(fù)燃程度，復(fù)燃程度大的說明具有高效性。為了觀察氧氣產(chǎn)生的快慢，教師此時可以將電腦與氧氣傳感器連接，通過軟件定量比較單位時間內(nèi)試管中氧氣的含量，直觀清晰地定量分析反應(yīng)的快慢，學(xué)生可以通過軟件分析出整個反應(yīng)中氧氣濃度的變化曲線，加深對實驗過程的理解。有些實驗流程還可以用攝像機(jī)、微距鏡頭、錄音、微視頻等形式記錄下來，用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加全面細(xì)致地了解實驗結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗學(xué)習(xí)態(tài)度，從實驗過程中體悟科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法，真正有所收獲，獲得成長。

2.2.3" 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂創(chuàng)建生物實驗虛擬仿真實驗室

對教師而言，利用先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備可以為眾多生物學(xué)實驗建構(gòu)虛擬仿真實驗室，實現(xiàn)生物學(xué)資源的整合，打造真正的智慧課堂，提升生物課程教學(xué)效果，充分展示出信息技術(shù)對生物課程教學(xué)的輔助功能。對學(xué)生而言，運用信息技術(shù)終端及相關(guān)智能終端設(shè)備，親身經(jīng)歷虛擬仿真實驗?zāi)M，可以增加實驗操作的自主性。比如，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察實驗中，學(xué)生通過智能設(shè)備點擊細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，智能設(shè)備便可將細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖清晰展示出來。若要了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過點擊細(xì)胞核位置，觀察細(xì)胞核結(jié)構(gòu)，扎實掌握有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物學(xué)知識。利用虛擬仿真技術(shù)還原實驗操作的真實過程，讓學(xué)生猶如在實驗現(xiàn)場，代入感極強(qiáng)，能產(chǎn)生真切的感悟[1]，對學(xué)生樹立良好的科學(xué)研究價值觀有一定的引導(dǎo)作用。課后，教師通過點撥核心知識點，可以使學(xué)生對核心知識的理解更深入，達(dá)到知識遷移與提高的效果，從而突破教學(xué)的單維度層次，實現(xiàn)交互沉浸式教學(xué)的時空跨越、維度疊加。

2.3" 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂優(yōu)化生物教學(xué)過程

2.3.1" 引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

生物學(xué)科有很多基礎(chǔ)知識需要學(xué)習(xí)，對于這些知識，學(xué)生比較容易理解和掌握。為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以改變以往教學(xué)中對于此類知識大容量的講解方式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在智慧課堂的模式下，將相關(guān)概念、知識推送給學(xué)生，并通過預(yù)習(xí)檢測試題，反饋學(xué)生預(yù)習(xí)效果，指導(dǎo)教學(xué)的方向。比如，在細(xì)胞器相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以把一些細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能圖推送到App中，讓學(xué)生限時學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提出問題：“具有核酸的細(xì)胞器有哪些？具有雙層膜、單層膜、無膜的細(xì)胞器分別是哪些？參與能量轉(zhuǎn)換的細(xì)胞器有哪些？”讓學(xué)生作答并上傳答案至App中，教師綜合分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可節(jié)省出較多的課堂時間優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容[2]。

2.3.2" 精準(zhǔn)整合信息資源

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”生物知識資源，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行微課推送，嘗試運用多維度的知識點搜索功能，整合各類信息資源后，有序優(yōu)化構(gòu)建與課堂內(nèi)容銜接緊密的數(shù)據(jù)庫資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送給每個學(xué)生，以提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的針對性和有效性。生物學(xué)科是以大概念為基礎(chǔ)構(gòu)建的核心知識理論體系，生物實驗教學(xué)涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科的知識，信息資源豐富多樣，有些學(xué)習(xí)欄目還設(shè)置了職業(yè)教育的內(nèi)容，與社會的關(guān)聯(lián)度高，因此，生物課堂教學(xué)不僅要與時俱進(jìn)，還要依托教材補(bǔ)充翔實而精確的素材對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培育，這就需要教師課前對社會熱點進(jìn)行調(diào)查、采集、搜集數(shù)據(jù)（時政短片、新聞綜述、部分生物學(xué)相關(guān)的科幻影片），對信息進(jìn)行有效整合，從音視頻教學(xué)資源中解析生物學(xué)原理，使在線教學(xué)資源內(nèi)容更加豐富真實，這樣才能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3" 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂突破生物教學(xué)的重難點

重難點知識往往具有難理解、抽象性與邏輯性強(qiáng)等特點，而且生物學(xué)知識多而雜，學(xué)生還存在時常學(xué)新知忘舊知且核心知識掌握不牢固的現(xiàn)象。因此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂突破生物教學(xué)的重難點，對知識進(jìn)行深層次的解析，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行想法交流、觀點互評，這樣，學(xué)生之間在思維上的碰撞增多，有利于共同逐步完善知識體系的構(gòu)建，鞏固舊知識、強(qiáng)化新知識，共同突破重難點。比如，在講光合作用和呼吸作用間關(guān)系的知識時，重點知識是分析建立在兩者關(guān)系下的不同類型的模式圖（曲線圖、生理過程圖）

等[3]，學(xué)生可以把答案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生間可以進(jìn)行答案互查、實時交流，教師此時需重點關(guān)注首次提交的答案，掌握學(xué)生對重難點知識的理解情況，然后結(jié)合學(xué)情對該部分內(nèi)容有針對性地進(jìn)行重點講授。幫助學(xué)生建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分發(fā)散思維，自主剖析問題，自我完善知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

2.3.4" 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂實時動態(tài)進(jìn)行教學(xué)評價，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的實施中，智慧課堂的不同設(shè)備可自動對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如生理、心理、行為特征等進(jìn)行記錄分析，可視化地呈現(xiàn)學(xué)生的思想與心理意愿。教師可以通過分析學(xué)生的行為特點、內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果評價生成針對性強(qiáng)的個性化學(xué)習(xí)方案，確保對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的教學(xué)評價。具體的數(shù)據(jù)源可以來自學(xué)生在使用智能筆、眼動儀、智能眼鏡等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中。教師可以在終端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力、學(xué)習(xí)意愿等行為特點進(jìn)行評價，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育[4]。教師也可以通過終端看到每位學(xué)生簽到、討論、答題、作業(yè)和測試的表現(xiàn)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的參與度，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)評價是實時動態(tài)的、精準(zhǔn)的、多角度的、多領(lǐng)域的，這樣的評價對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題以及發(fā)現(xiàn)形成該問題的原因的分析更深入，可形成具有持續(xù)性的跟蹤評價系統(tǒng)。

3" 結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂正在逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，學(xué)生主動探索知識的主體地位逐漸確立，學(xué)習(xí)資源的維度空間不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以優(yōu)化、學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂要求教師改變授課形式和授課內(nèi)容，挖掘運用信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，讓高中生物課堂教學(xué)凸顯出時代性、前瞻性、育人性和感化性，最終達(dá)到教學(xué)相長，使教學(xué)雙方都能收獲更多的知識和經(jīng)驗。

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[4] 路曉萍.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的初中生物教學(xué)設(shè)計與實踐：以《血液循環(huán)》為例[J].中國新通信，2021，23（13）：201-202.